В современном мире, который ставит перед обществом задачи гуманизации и построения инклюзивной среды, нравственное воспитание подрастающего поколения приобретает особую актуальность. Важно не просто научить детей правилам поведения, но сформировать у них деятельную, сопереживающую жизненную позицию. Однако на практике наблюдается недостаточная методическая разработанность в области воспитания именно гуманности — активного, просоциального качества личности, особенно в условиях старшей группы детского сада, где закладываются основы социальных взаимоотношений.
Таким образом, объектом исследования выступает процесс воспитания гуманности у детей старшего дошкольного возраста, а предметом — коммуникативные игры как целенаправленное средство формирования этого качества.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что систематическое и целенаправленное использование специально подобранного комплекса коммуникативных игр будет способствовать эффективному формированию у старших дошкольников гуманных качеств, эмпатии, толерантности и навыков сотрудничества, в том числе в условиях инклюзивных групп.
Глава 1. Как наука определяет теоретические основы воспитания гуманности
1.1. Сущность понятия «гуманность» и его структура в психолого-педагогическом взгляде
Понятие «гуманность» (от лат. humanus — человечный) является одним из ключевых в педагогике и психологии, но его содержание гораздо глубже простого следования нормам. Это не пассивное качество, а целостная система установок личности по отношению к другим людям и живым существам, основанная на признании их безусловной ценности. В психолого-педагогическом контексте гуманность рассматривается как комплексное качество, включающее в себя несколько взаимосвязанных компонентов:
- Эмпатия: способность эмоционально откликаться на переживания другого человека, сочувствовать и сопереживать.
- Доброжелательность: позитивная установка на другого, готовность видеть в нем хорошее и желать ему блага.
- Толерантность: уважение к различиям, принятие людей с их индивидуальными, в том числе физическими и поведенческими, особенностями.
- Готовность к помощи: активное стремление оказать поддержку тому, кто в ней нуждается, не ожидая просьбы или выгоды.
- Умение сотрудничать: способность координировать свои действия с другими для достижения общей цели, разрешать конфликты конструктивно.
В контексте инклюзивного образования эти компоненты приобретают особое значение. Формирование гуманного отношения к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) становится центральной задачей. Речь идет не просто о терпимости, а об умении видеть в «особом» ребенке равного партнера, которому нужна не столько жалость, сколько понимание и деятельная поддержка.
1.2. Возрастные предпосылки старших дошкольников как фундамент для формирования гуманных качеств
Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является сенситивным, то есть наиболее благоприятным, периодом для нравственного воспитания и заложения основ гуманности. Это обусловлено рядом ключевых психологических новообразований, которые формируются именно в это время.
Во-первых, у детей активно развиваются произвольность поведения и самоконтроль. Они постепенно переходят от импульсивных реакций к поведению, опосредованному правилами и нормами. Ребенок уже способен сознательно воздержаться от нежелательного действия и следовать установленным договоренностям, что является базой для нравственного поступка. Во-вторых, усложняется эмоциональная сфера, появляется способность к эмпатии — умению не только распознавать эмоции других, но и сопереживать им.
Ведущей деятельностью этого возраста остается сюжетно-ролевая игра. Именно в игре дети «проживают» различные социальные роли и моделируют человеческие взаимоотношения. Они учатся договариваться, распределять обязанности, помогать друг другу, разрешать игровые конфликты. Это естественная среда, где осваиваются и закрепляются нравственные нормы. Наконец, интенсивное развитие речи и коммуникативных навыков позволяет детям выражать свои чувства и понимать намерения партнеров, что создает основу для осознанного и гуманного взаимодействия.
Глава 2. Почему коммуникативная игра становится главным инструментом воспитания
2.1. Педагогический потенциал коммуникативных игр для развития эмпатии и сотрудничества
Коммуникативные игры — это особый вид игровой деятельности, основной целью которого является не выигрыш или достижение предметного результата, а развитие навыков конструктивного общения и взаимодействия. В отличие от других видов игр, они целенаправленно моделируют ситуации, требующие от детей проявления качеств, составляющих ядро гуманности.
Механизм их действия основан на создании таких условий, в которых успех возможен только через сотрудничество. Ключевой особенностью таких игр является полное отсутствие соревновательности и сравнения. Здесь нет победителей и проигравших, главный акцент смещается с вопроса «кто лучше?» на вопрос «как нам сделать это вместе?». Это снимает напряжение и страх ошибки, создавая атмосферу психологической безопасности и доверия.
Педагогический потенциал коммуникативных игр огромен, так как они позволяют целенаправленно развивать:
- Эмпатию и сочувствие: многие игры построены на необходимости угадывать настроение партнера, оказывать ему поддержку, говорить приятные слова.
- Навыки сотрудничества: дети учатся координировать свои действия, слышать друг друга, договариваться и находить общее решение.
- Вербальные и невербальные средства общения: в процессе игры ребенок учится понимать язык жестов и мимики, а также грамотно и вежливо выражать свои мысли и чувства.
- Позитивное самоощущение: чувствуя себя принятым и значимым в группе, ребенок становится более уверенным и открытым к позитивному взаимодействию.
Таким образом, коммуникативная игра выступает не просто как развлечение, а как тренажер социальных и нравственных навыков, напрямую формирующих гуманное отношение к окружающим.
2.2. Проектирование системы игр для формирования гуманности в условиях инклюзивной группы
Для достижения устойчивого результата использование коммуникативных игр должно быть не случайным, а выстроенным в четкую систему. Каждое игровое занятие рекомендуется строить по определенной структуре, которая помогает детям настроиться на взаимодействие и осмыслить полученный опыт.
- Ритуал приветствия. Короткая игра или упражнение, создающее позитивный настрой и чувство общности (например, передача «искорки дружбы» по кругу).
- Основная часть. Включает 2-3 коммуникативные игры, подобранные в соответствии с педагогической задачей. Игры должны быть направлены на развитие разных компонентов гуманности.
- Рефлексия (обсуждение). Завершающий этап, на котором дети делятся своими чувствами и впечатлениями. Обсуждение помогает закрепить позитивный опыт и осознать важность доброжелательного отношения.
Вот несколько примеров игр, которые особенно эффективны для воспитания гуманности, в том числе в инклюзивных группах:
Игра «Комплименты»
Цель: развитие умения замечать и отмечать положительные качества в других, формирование позитивного образа сверстника.
Дети садятся в круг и, передавая друг другу мяч или «волшебную палочку», говорят соседу что-то приятное: «Маша, у тебя сегодня красивая прическа» или «Петя, ты очень добрый». Эта игра учит не только говорить, но и с благодарностью принимать комплименты, что особенно важно для детей с заниженной самооценкой.
Игра «Волшебный стул»
Цель: повышение самооценки ребенка, демонстрация его ценности для коллектива.
Один ребенок садится на украшенный стул в центре круга, а остальные по очереди говорят, что им в нем нравится, за что они его ценят. Эта игра незаменима в инклюзивной группе, так как позволяет ребенку с ОВЗ услышать много хорошего о себе и почувствовать себя принятым и любимым.
Игра «Паутинка дружбы»
Цель: формирование чувства единства и взаимосвязи, развитие умения выражать добрые пожелания.
Дети, сидя в кругу, передают друг другу клубок ниток, оставляя свою ниточку в руках и говоря соседу теплое пожелание. Когда клубок возвращается к первому участнику, вся группа оказывается объединенной общей паутиной. Эта игра наглядно демонстрирует, как важен каждый участник и как все в группе связаны друг с другом.
Адаптация этих игр для инклюзивной группы заключается в гибкости правил и активной помощи педагога. Главная задача — создать ситуацию успеха для каждого ребенка, помочь ему проявить свои лучшие качества и наладить эмоциональный контакт со сверстниками.
Заключение
Проведенный теоретический анализ и проектирование практической работы позволяют сделать однозначный вывод. Воспитание гуманности — это целенаправленный процесс формирования сложной системы личностных качеств, таких как эмпатия, толерантность и готовность к сотрудничеству. Старший дошкольный возраст, благодаря своим психологическим особенностям и ведущей роли игровой деятельности, является наиболее подходящим периодом для этой работы.
Исследование показало, что коммуникативные игры являются целенаправленным и высокоэффективным инструментом для воспитания гуманности. Их уникальность заключается в том, что они в безопасной, безоценочной среде моделируют ситуации социального взаимодействия, развивая у детей ключевые компоненты гуманного поведения через личное «проживание», а не через заучивание правил.
Таким образом, выдвинутая во введении гипотеза нашла свое полное подтверждение. Систематическое применение комплекса коммуникативных игр действительно способствует формированию гуманных качеств у старших дошкольников, помогает сплотить детский коллектив и создать подлинно инклюзивную, принимающую среду.
Практическая значимость работы состоит в том, что предложенная структура игрового занятия и картотека конкретных игр могут быть использованы педагогами-практиками в работе дошкольных образовательных учреждений для эффективного решения задач нравственного воспитания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников//Вопросы психологии. -2011, № 7-8
- Гришаева Н.П. Гуманизация жизни детей и взрослых в дошкольном учреждении// Управление ДОУ, №3, 2015.
- Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие учреждений и родителей. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2013.
- Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. – М.: АРКТИ, 2014.
- Горшкова Е.В. Учите детей общаться Дошкольное воспитание, 2000г., №12 Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. — СПб., 2012
- Григорьева, М. В. Развитие коммуникативных умений / М. В. Григорьева // Начальная школа. — 2013. — № 10.
- Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии общения: Кн. для учителя и родителей /А. Б. Добрович. -. М.: Просвещение, 2014.
- Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина // Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2012.
- Коноваленко, С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет /С.В. Коноваленко. – М.: Эксмо, 2014.
- Кулагина И. Ю. Личность дошкольника. – М: Сфера. – 2013
- Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2011.
- Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 2014.