Воспитание интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста: комплексный психолого-педагогический анализ и методические рекомендации

Сколько надежд, страхов и вопросов таит в себе переход из беззаботного мира детства в школьную жизнь! Неудивительно, что порой, даже в октябре 2025 года, когда образовательные технологии шагнули далеко вперед, каждый пятый ребенок испытывает серьезные трудности с адаптацией к школе. Именно в этот критически важный период, в старшем дошкольном возрасте, формируются те психологические предпосылки и мотивы, которые либо откроют двери к успешному обучению, либо возведут барьеры перед познанием. Мы говорим не просто о готовности к школе, а о воспитании живого, искреннего интереса, который станет двигателем на долгие годы. Без этого внутреннего огонька, даже самые совершенные методики рискуют остаться лишь формальными упражнениями, превращая учебу в рутину.

Введение

Проблема воспитания интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста является одной из ключевых в современной педагогике и психологии. В условиях динамичного развития общества и постоянного обновления образовательных стандартов, успешная адаптация ребенка к школьному обучению и формирование устойчивой учебной мотивации приобретают особую актуальность. Если в прошлом акцент часто делался на академической подготовке (умение читать, считать), то сегодня очевидно, что без сформированного познавательного интереса и психологической готовности эти навыки остаются лишь пустыми формами. Отсутствие такого интереса может привести к школьной дезадаптации, снижению успеваемости и, как следствие, к формированию негативного отношения к учебе в целом.

Актуальность проблемы обусловлена следующими факторами:

1. Современные требования ФГОС ДО: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентирован на развитие у детей любознательности, познавательной мотивации, инициативности и самостоятельности, что напрямую связано с формированием интереса к школе.
2. Вызовы начальной школы: Первая ступень школьного образования требует от ребенка не только базовых знаний, но и развитых когнитивных, эмоционально-волевых и коммуникативных компетенций.
3. Индивидуализация образования: Каждый ребенок уникален, и задача педагогов и родителей — создать условия для развития его индивидуальных способностей и интересов, что невозможно без целенаправленного формирования позитивного отношения к учебной деятельности.

Объект исследования: Процесс воспитания интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Педагогические условия и методы, способствующие формированию устойчивого интереса к школе у детей 6-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации и семьи.

Цель исследования: Разработать комплексный психолого-педагогический анализ и методические рекомендации по воспитанию интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста, основанные на ведущих теоретических подходах и современных практиках.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Определить сущность ключевых понятий: «интерес», «познавательный интерес», «готовность к школе», «старший дошкольный возраст».
• Проанализировать психологические особенности старшего дошкольного возраста, влияющие на формирование интереса к школе (когнитивные, эмоционально-волевые, мотивационные).
• Систематизировать ведущие теоретические подходы к изучению познавательного интереса и готовности к школе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже).
• Выявить и описать эффективные педагогические условия и методы воспитания устойчивого интереса к школе в ДОУ, включая особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
• Представить диагностические инструменты и критерии оценки уровня сформированности интереса к школе и готовности к обучению.
• Раскрыть роль семьи в процессе формирования интереса к школе и определить эффективные формы взаимодействия ДОУ с родителями.

Теоретическая значимость работы заключается в углублении и систематизации научных представлений о психолого-педагогических основах формирования интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста. Исследование обобщает и структурирует различные теоретические концепции, предлагая комплексный взгляд на проблему.

Практическая значимость работы состоит в разработке конкретных, научно обоснованных методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей, которые могут быть использованы для целенаправленного и эффективного воспитания интереса к школе, повышения уровня готовности детей к обучению и профилактики школьной дезадаптации.

Теоретические основы формирования интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста

За каждым сложным явлением в психологии и педагогике стоят фундаментальные понятия, которые позволяют нам осмыслить его суть. Воспитание интереса к школе не исключение. Чтобы понять, как именно формируется это внутреннее стремление к знаниям, необходимо сначала четко определить, о чем идет речь, и в каком возрастном контексте мы работаем.

Определение ключевых терминов и понятий

Всякая научная работа начинается с терминологической ясности. В нашем случае, речь идет о нескольких взаимосвязанных, но различных понятиях, которые формируют основу понимания процесса подготовки ребенка к школе.

Прежде всего, это интерес. В широком психолого-педагогическом контексте, интерес не является просто мимолетным увлечением. Это глубокое, потребностное отношение или, как его еще называют, мотивационное состояние, которое побуждает человека к активной познавательной деятельности. Эта деятельность разворачивается преимущественно во внутреннем плане, но находит свое выражение во внешних действиях и поведении. Интерес — это своего рода внутренний компас, указывающий на значимые для личности объекты или явления, заставляющий углубляться в них.

Более специфичным является понятие познавательного интереса. В отличие от общего интереса, он характеризуется особой избирательной направленностью личности именно на процесс познания, на получение новых знаний, на осмысление причинно-следственных связей. Это устойчивая потребность в знаниях, которая ориентирует человека в окружающей действительности, делая его активным исследователем мира. Великий Л.С. Выготский видел в познавательном интересе «естественный двигатель детского поведения» и «верное выражение инстинктивного стремления», подчеркивая его органическую, природную основу и жизненную важность для развития ребенка. Это не просто желание узнать что-то новое, а глубокая, внутренняя потребность, тесно связанная с ядром познавательной деятельности.

Следующее ключевое понятие — готовность к школьному обучению. Это не единичный навык или сумма знаний, а комплексная характеристика, предполагающая сформированность у ребенка целого ряда психологических свойств, без которых успешное овладение учебной деятельностью в школе становится проблематичным. Готовность к школе включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

• Интеллектуальная готовность: Развитие мышления, памяти, внимания, речи.
• Мотивационная готовность: Наличие желания учиться, познавательного интереса.
• Эмоционально-волевая готовность: Способность управлять своими эмоциями, подчиняться правилам, проявлять усидчивость.
• Коммуникативная готовность: Умение строить отношения со сверстниками и взрослыми.

Наконец, все эти процессы происходят в определенном возрастном периоде — старшем дошкольном возрасте, который охватывает детей в возрасте от 6 до 7 лет. Этот период является одним из наиболее интенсивных в развитии ребенка. На физиологическом уровне происходит значительное развитие опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем, а также мелких мышц, что является критически важным для формирования навыков письма. На уровне центральной нервной системы продолжается развитие и дифференциация различных отделов, обеспечивая более сложные когнитивные функции. Психологически этот возраст характеризуется бурным развитием познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи. Ребенок становится более самостоятельным, его кругозор расширяется, формируются предпосылки для перехода к систематическому обучению.

Таким образом, понимание этих терминов позволяет нам не просто говорить о подготовке к школе, а рассматривать этот процесс как многостороннее развитие личности ребенка, где интерес к познанию является одним из центральных, движущих мотивов.

Психологические особенности и предпосылки формирования интереса к школе

Переход от дошкольного детства к школьной жизни — это не просто смена обстановки, а глубокий психологический рубеж. Чтобы этот переход был мягким и успешным, необходимо понимать уникальную палитру психологических особенностей старшего дошкольника, которые являются фундаментом для формирования интереса к школе.

Произвольное внимание

Ключевым изменением в когнитивной сфере к концу дошкольного возраста является начало развития произвольного внимания. Если в раннем детстве внимание ребенка было преимущественно непроизвольным (то есть привлекалось яркими, новыми, неожиданными раздражителями), то в старшем дошкольном возрасте оно постепенно приобретает целенаправленный, управляемый характер. Этот процесс формируется на основе двух столпов: развития речи и роста познавательных интересов. Интересно, что, согласно исследованиям, старшие дошкольники проговаривают инструкции взрослых в 10-12 раз чаще, чем младшие, используя речь как инструмент для организации собственного внимания, что свидетельствует о формировании опосредованного внимания, где слово становится инструментом саморегуляции.

Однако важно отметить, что несмотря на эти сдвиги, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. У старшего дошкольника произвольное внимание часто еще относительно рассеянное: он легко отвлекается на сторонние раздражители, его эмоциональность может препятствовать длительной концентрации. Тем не менее, именно сейчас закладываются и укрепляются такие критически важные свойства внимания, как:

• Объем: Способность одновременно воспринимать несколько объектов.
• Концентрация: Глубина сосредоточения на одном объекте.
• Распределение: Умение удерживать в поле внимания несколько видов деятельности.
• Переключение: Способность быстро менять фокус внимания.
• Устойчивость: Длительность сохранения внимания без отвлечения.

Развитие этих свойств является постепенным процессом, который закладывает основу для успешного обучения, требующего способности к длительному и целенаправленному вниманию на уроках.

Познавательная активность и кругозор

Познавательный интерес является краеугольным камнем познавательной активности. Чем больше ребенок накапливает знаний и опыта, тем сильнее разгорается его интерес к новому. Это как снежный ком: чем больше он собирает, тем быстрее и объемнее становится. Способ передачи знаний взрослым играет решающую роль: увлекательная, эмоциональная и доступная по возрасту информация способствует росту интереса, тогда как неправильно преподнесенные, скучные или слишком сложные знания могут его снизить.

Обширный кругозор ребенка — это плодородная почва для познавательного интереса. Его возникновение тесно связано с установлением связи между уже имеющимся опытом и новыми знаниями. Если новое знание не находит опоры в уже известном, оно воспринимается как чуждое и неинтересное.

Как развивать кругозор и познавательную активность?

• Загадки: Не только развивают логическое мышление и память, но и учат анализировать информацию, находить скрытые связи между предметами и явлениями, расширяя представления о мире.
• Чтение книг: Регулярное чтение, особенно совместно со взрослыми, расширяет словарный запас, формирует мышление, вводя абстрактные понятия. Книги учат анализировать ситуации, выстраивать причинно-следственные связи и делать выводы, развивая «читательскую грамотность» еще до школы.
• Совместная познавательная деятельность (экспериментирование, проекты): Помогает актуализировать уже имеющиеся знания, накапливать опыт поисковой деятельности, подтверждать или опровергать предположения, находить новые варианты использования знаний. Важно не просто давать разрозненную информацию, а систематизировать ее, выстраивая целостную картину мира.

Самостоятельность и самоконтроль познавательной деятельности

К концу старшего дошкольного возраста, то есть к 6-7 годам, у детей появляются важные признаки самостоятельности и самоконтроля в познавательной деятельности. Эти качества критически важны для будущего школьника. Ребенок становится способным самостоятельно ставить цель (например, построить сложную конструкцию, решить головоломку) и находить способы ее достижения. Это может включать многократные попытки, поиск недостающих материалов, использование вспомогательных средств. Он также учится самостоятельно контролировать процесс выполнения задания и адекватно оценивать результат своей деятельности.

Проявления самостоятельной познавательной деятельности включают:

• Выраженный интерес к самой познавательной деятельности.
• Инициативность в выборе игр и занятий.
• Самостоятельность в реализации задуманного.
• Умение останавливать внимание по просьбе взрослого, что является важным элементом самоконтроля.

Эти навыки формируют основу для развития учебной самостоятельности и ответственности.

Эмоционально-волевая готовность

Эмоционально-волевая готовность к школе определяет умение ребенка регулировать свое поведение в сложных, часто стрессовых ситуациях, требующих напряжения и переживаний. Это способность проявлять усидчивость, терпение, сдерживать импульсивные желания и действовать в соответствии с правилами.

Основными показателями эмоционально-волевой готовности являются:

• Определенная степень сформированности произвольности психических процессов: Восприятия, памяти, внимания. Ребенок может сознательно запоминать, слушать, рассматривать.
• Умение преодолевать посильные трудности: Не пасовать перед ними, а искать пути решения.
• Навыки самостоятельности: Способность выполнять задания без постоянного внешнего контроля.
• Достаточно быстрый темп работы: Умение работать в определенном ритме, соответствующем школьным требованиям.
• Владение правилами поведения: Соблюдение общепринятых норм в коллективе.
• Умение правильно реагировать на оценку: Адекватно воспринимать похвалу и критику, делать выводы.

Критерии эмоционально-волевой готовности включают:

• Способность к эмоциональной регуляции и наличие эмоциональной устойчивости.
• Произвольность психических процессов.
• Выраженность волевого поведения.
• Мотивированность на достижение цели.
• Ориентированность на заданную систему требований.
• Способность к самоорганизации.
• Адекватность самооценки и отношение к оценке.

Слабое развитие произвольного поведения может проявляться в том, что ребенок не слушает учителя, не выполняет заданий, не умеет работать по правилу или образцу, нарушает дисциплину. Это создает серьезные препятствия для успешного обучения.

Мотивационная готовность

Мотивационная готовность — это, по сути, «двигатель» школьного обучения. Она характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении. Если у ребенка есть сильный внутренний мотив, он будет преодолевать трудности, проявлять упорство и получать удовольствие от процесса познания.

Целевые ориентиры Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) четко указывают на важность развития у детей любознательности и познавательной мотивации, формирования познавательных действий, становления сознания, развития воображения и творческой активности. Все эти качества являются неотъемлемыми компонентами мотивационной готовности и определяют, насколько ребенок будет успешен и счастлив в школе.

Таким образом, комплексное развитие всех этих психологических особенностей — произвольного внимания, познавательной активности, самостоятельности, самоконтроля, эмоционально-волевой и мотивационной готовности — создает прочный фундамент для формирования устойчивого интереса к школе и успешного перехода к новому этапу в жизни ребенка.

Ведущие теоретические подходы к изучению развития познавательного интереса и готовности к школе

История психологии и педагогики наполнена именами ученых, чьи идеи стали краеугольными камнями в понимании детского развития. Чтобы глубоко осмыслить, как формируется познавательный интерес и готовность к школе, необходимо обратиться к этим фундаментальным концепциям. Они предлагают разные, но взаимодополняющие ракурсы, позволяя составить объемную картину.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

Лев Семенович Выготский, один из величайших мыслителей в истории психологии, разработал культурно-историческую концепцию развития психики. Его идеи радикально изменили взгляды на детство. Согласно Выготскому, сознание человека — это не просто сумма врожденных биологических задатков, а сложная форма отражения действительности, которая формируется как продукт общественно-исторического процесса. Развитие ребенка происходит через освоение культурных средств (языка, знаков, орудий), а ведущую роль в этом играет социальное взаимодействие, прежде всего, со взрослыми.

В центре концепции Выготского — учение о возрасте как единице анализа детского развития. Он предлагал рассматривать каждый возрастной период не как простой хронологический отрезок, а как уникальную, качественно своеобразную структуру, определяющую ход, условия, источник, форму, специфику и движущие силы психического развития ребенка. Именно в рамках этой концепции познавательный интерес трактуется как «естественный двигатель детского поведения» — нечто, что органично вплетено в процесс взаимодействия ребенка с культурной средой. Для формирования интереса к школе это означает, что ребенок не просто «созревает» для учебы, а активно вовлекается в культурно-обусловленную деятельность, где взрослый выступает проводником в мир знаний и ценностей.

Теория деятельности А.Н. Леонтьева

Алексей Николаевич Леонтьев, ученик и последователь Выготского, стал основоположником теории деятельности. Эта теория придает деятельности человека ключевое значение в формировании и развитии психики. В отличие от пассивного восприятия, деятельность, по Леонтьеву, является целенаправленной активностью человека, направленной на преобразование окружающего мира и удовлетворение его потребностей. Психика не просто отражает мир, она формируется в процессе активного взаимодействия с ним через деятельность.

В контексте дошкольного возраста, это означает, что познавательный интерес и готовность к школе не возникают сами по себе, а формируются в таких ведущих видах деятельности, как игра, продуктивная деятельность (рисование, конструирование), элементарный труд и, конечно, общение. Именно в процессе этих видов деятельности ребенок осваивает новые способы действия, ставит цели, преодолевает препятствия и получает удовлетворение от достигнутого результата, что в конечном итоге и порождает устойчивый интерес к познанию.

Концепция игры Д.Б. Эльконина

Даниил Борисович Эльконин глубоко исследовал психологическую сущность и роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста. Он рассматривал игру не просто как развлечение, а как ведущий тип деятельности, в которой происходит освоение социальных отношений и норм. В игре ребенок сначала эмоционально, а затем и интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Он примеряет на себя роли взрослых, воспроизводит их действия, учится взаимодействовать, подчиняться правилам и выражать свои эмоции.

Игра, по Эльконину, относится к символико-моделирующему типу деятельности, где единица игры — это роль, которую берет на себя ребенок. Через этот «проживание» ролей (например, учителя, ученика, врача) ребенок формирует представления о будущей социальной ситуации, развивает мотивацию и эмоциональную готовность к ней. Игра в «школу» становится не просто имитацией, а способом формирования внутренней позиции школьника, где закладывается основа для понимания смысла учебной деятельности. Может ли обычная игра стать ключевым инструментом в формировании будущего успешного ученика?

Теория когнитивного развития Ж. Пиаже

Швейцарский психолог Жан Пиаже предложил теорию когнитивного развития, которая фокусируется на том, как развивается детское мышление и понимание мира. Согласно Пиаже, развитие происходит через последовательную смену стадий:

• Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет): Познание мира через непосредственные ощущения и моторные действия.
• Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет): Характеризуется появлением символического мышления, развитием речи, но еще отсутствием логических операций. Мышление эгоцентрично, ребенок не способен к сохранению количества или объема.
• Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет): Развитие логического мышления, способности к выполнению конкретных умственных операций, пониманию сохранения, классификации, сериации.
• Стадия формальных операций (с 11 лет и старше): Формирование абстрактного, гипотетико-дедуктивного мышления.

Для старшего дошкольного возраста наиболее актуальна дооперациональная стадия, на которой ребенок активно использует символы, но его мышление еще интуитивно и не подчинено строгим логическим правилам. Понимание этих стадий помогает педагогам выстраивать образовательный процесс таким образом, чтобы он соответствовал текущим когнитивным возможностям ребенка, стимулируя его познавательный интерес, но не требуя от него того, на что его мышление еще не способно.

Работы Л.Ф. Обуховой

Современные исследователи, такие как Л.Ф. Обухова, проделали колоссальную работу по анализу и систематизации ведущих мировых и отечественных теорий психического развития. В своих трудах Обухова детально рассматривает концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Ж. Пиаже и других ученых, сравнивая их подходы и выявляя их значимость для понимания развития ребенка. Ее работы служат ценным путеводителем, позволяя студентам и исследователям получить комплексное представление о теоретических основах формирования познавательного интереса и готовности к школе.

Таким образом, синтез идей этих выдающихся ученых позволяет нам глубже понять механизмы формирования интереса к школе, выявить его движущие силы и разработать эффективные педагогические стратегии.

Педагогические условия и методы воспитания устойчивого интереса к школе в ДОУ

Теория — это компас, но практика — это сам путь. Чтобы успешно воспитать устойчивый интерес к школе, необходимо создать особые педагогические условия и применять разнообразные методы работы в дошкольной образовательной организации (ДОУ). Это требует не только знаний, но и творческого подхода, способности адаптировать подходы к индивидуальным потребностям каждого ребенка.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда в ДОУ – это не просто стены и мебель, а живой, динамичный организм, который сам по себе является мощным стимулом для познавательного развития. Это продуманное пространство, в котором ребенок живет, играет, экспериментирует и учится самостоятельно, формируя свои интересы и готовность к школе. Чтобы среда была по-настоящему развивающей, она должна соответствовать ряду принципов: быть содержательно-насыщенной, вариативной, доступной, безопасной и эмоционально отзывчивой, при этом учитывая возрастные особенности детей. Среда должна стать «третьим педагогом», стимулирующим познавательную активность и готовность к школе, а не просто фоном для занятий.

Давайте рассмотрим, как можно организовать такую среду, разбивая ее на тематические центры, каждый из которых играет свою уникальную роль в формировании интереса к школе:

Название Центра	Основные функции и наполнение
Центр «Книга и грамотность»	Обогащение словарного запаса, развитие связной речи, формирование интереса к чтению и письму. Содержит разнообразные книги, азбуки, наборы для составления слов, магнитные доски с буквами, письменные принадлежности.
Центр «Математика и логика»	Развитие элементарных математических представлений, логического мышления, способности к классификации и сериации. Включает счетные материалы, логические игры, головоломки, конструкторы с элементами счета и геометрии.
Центр «Экспериментирование и открытия»	Стимулирование познавательной активности через практические исследования, формирование причинно-следственных связей. Наполнение: микроскопы, лупы, колбы, природные материалы, наборы для проведения простых опытов с водой, воздухом, светом.
Центр «Искусство и творчество»	Развитие воображения, творческих способностей, мелкой моторики, эмоциональной сферы. Здесь размещаются материалы для рисования, лепки, аппликации, музыкальные инструменты, театральные костюмы и декорации.
Центр «Ролевые игры»	Освоение социальных ролей, норм поведения, развитие коммуникативных навыков, эмоциональной сферы. Представлены атрибуты для игр в «школу», «больницу», «магазин», «семью», «путешествия».
Центр «Природа и экология»	Формирование представлений о живой и неживой природе, воспитание бережного отношения к окружающей среде. Наполнение: комнатные растения, аквариум, материалы для наблюдения за природными явлениями, книги о животных и растениях.

Такая структурированная среда позволяет ребенку самостоятельно выбирать вид деятельности, развивать свои интересы и подготавливаться к школьным вызовам в комфортной и стимулирующей обстановке. Важно, чтобы среда регулярно обновлялась, предлагая новые стимулы для познания, и была гибкой, позволяя детям трансформировать ее под свои игровые и исследовательские замыслы. Именно в таком взаимодействии с пространством происходит истинное развитие.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 2002. 456 с.
2. Артамонова Е.И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М., 2002. 192 с.
3. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб.: Питер, 2007. 304 с.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. 304 с.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. М.: Союз, 2006. 224 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. 288 с.
7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2005. 368 с.
8. Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: Сфера, 2009. 256 с.
9. Детская психология: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Мн.: Университетское, 1988. 399 с.
10. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. СПб.: Питер, 2004. 123 с.
11. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Дошкольное воспитание и развитие. М.: Айрис-Пресс, 2008. 123 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2008. 384 с.
13. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 2005. 111 с.
14. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2006. 216 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1999. 456 с.
16. Немов Р.С. Общая психология. СПб: Питер, 2008. 304 с.
17. Обухова Л.Ф. Детская психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 178 с.
18. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 2004. 178 с.
19. Соколова Е.Т. Психотерапия. М.: Академия, 2002. 368 с.
20. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. Ростов Н/Д.: МаРТ, 2008. 256 с.
21. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебн. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
22. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогический тезаурус. М., 2000. 210 с.
23. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005. 373 с.
24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2008. 192 с.
25. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша. М.: Просвещение, 2006. 207 с.
26. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. М.: Академия, 2020. 336 с.
27. Хрестоматия по общей психологии. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. 832 с.
28. Кондаков И.М. Психологическая готовность к школьному обучению // Психологический словарь. URL: https://www.twirpx.com/file/1083984/ (дата обращения: 27.10.2025).
29. Щукина Г.И., Липник В.Н., Логинова В.И., Саморукова П.Г., Мухина В.С., Рубинштейн С.Л., Божович Л.И., Славина Л.С., Благонадежина Л.П., Роботова А.С., Фокина С.Л., Максимова В.Н., Савина Ф.К. Познавательный интерес, психолого-педагогические условия его развития в период дошкольного детства. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/09/27/poznavatelnyy-interes-psihologo-pedagogicheskie-usloviya-ego-razvitiya (дата обращения: 27.10.2025).
30. Завалеева Д.П. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста // Время Развития. URL: https://xn--80acjajgdp9c8b.xn--p1ai/articles/123 (дата обращения: 27.10.2025).
31. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет) // Электронное образование Республики Татарстан. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/psihologicheskie_osobennosti_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta_(6-7_let).pdf (дата обращения: 27.10.2025).
32. Эмоционально-волевая готовность к школе. URL: https://dou32.nubex.ru/sites/dou32.nubex.ru/files/emocionalno-volevaya_gotovnost_k_shkole.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
33. Гонина О.О., Новикова С.Б. Эмоционально-волевая готовность как интегративный компонент готовности детей к школьному обучению // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalno-volevaya-gotovnost-kak-integrativnyy-komponent-gotovnosti-detey-k-shkolnomu-obucheniyu (дата обращения: 27.10.2025).
34. Гонина О.О., Новикова С.Б. Формирование познавательного интереса в дошкольном возрасте // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnogo-interesa-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 27.10.2025).
35. Методические рекомендации по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр г.о. Сызрань Самарской области», 2021. URL: https://resurs-centre.minobr63.ru/wp-content/uploads/2021/03/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%BF%D0%BE-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8E-%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%81%D0%B0-%D1%83-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
36. Эмоционально-волевая готовность к школе // Центр развития ребенка-детский сад №30 «Рябинка». URL: https://ds30.edumil.ru/documents/132179 (дата обращения: 27.10.2025).
37. Станчева В.И., Байнашева М.В. Инновационные формы работы с родителями при подготовке детей к школе // Успехи современного естествознания. 2013. №10. URL: https://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=33010 (дата обращения: 27.10.2025).
38. Обухова Л.Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы. Издательство Юрайт, 2019. URL: https://urait.ru/bcode/432190 (дата обращения: 27.10.2025).
39. Кряжева Н.Л., Молодцова Т.Д. Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации в развитии ребенка: партнерство или…? // Вестник Удмуртского университета. Социология. Политология. Международные отношения. 2018. Т. 28, вып. 1. URL: https://journals.udsu.ru/social/article/view/2864 (дата обращения: 27.10.2025).
40. Волошена Е.А., Истратова О.Н. Диагностика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
41. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Байдина В.А. Диагностика развития детей старшего дошкольного возраста как способ раннего выявления рисков дезадаптации // Новые исследования. 2012. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-razvitiya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-kak-sposob-rannego-vyyavleniya-riskov-dezadaptatsii (дата обращения: 27.10.2025).
42. Жадан Я.Э., Гончарова Е.В. Диагностика дружеских взаимоотношений старших дошкольников // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2016. №1. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_27560416_82958434.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
43. Психологические аспекты развития познавательного интереса у дошкольника // МАДОУ «Детский сад № 44». URL: https://ds44.edu.yar.ru/psihologicheskie_aspekty_razvitiya_poznavatelnogo_interesa_u_doshkolnika.html (дата обращения: 27.10.2025).
44. Взаимодействие с родителями по подготовке детей к школе в аспекте ФГОС ДО. URL: https://detsad-vbg21.ru/wp-content/uploads/2019/02/%D0%92%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5-%D1%81-%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%BC%D0%B8-%D0%BF%D0%BE-%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B5-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%BA-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
45. Байбородова Л.В., Пономарева В.М. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе подготовки детей к обучению в школе // Ярославский педагогический вестник. 2012. №2. URL: https://vestnik.yspu.org/releases/2012_2pp/37.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
46. Игнатьева Ю.Г. Взаимодействие с родителями дошкольников в дошкольной образовательной организации. Электронная библиотека УрГПУ, 2018. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/4147/1/mon_2018_ignateva.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
47. Дащенко С.Н. Познавательный интерес как главный компонент внутренней мотивации // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Материалы VI Международной научно-практической конференции. 2015. С. 82-84. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25406086 (дата обращения: 27.10.2025).
48. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. URL: https://do.gendocs.ru/docs/index-280451.html (дата обращения: 27.10.2025).
49. Концепция Д.Б. Эльконина. URL: https://studfile.net/preview/431184/page:15/ (дата обращения: 27.10.2025).
50. Исаев Е.И., Косарев А.В. Категория «интерес» в педагогической теории Л.С. Выготского // Вопросы образования. 2005. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kategoriya-interes-v-pedagogicheskoy-teorii-l-s-vygotskogo (дата обращения: 27.10.2025).
51. Теория деятельности Алексея Леонтьева // Белорусская цифровая библиотека. URL: https://bdl.by/psyhologija/teoriya-deyatelnosti-alekseya-leonteva (дата обращения: 27.10.2025).