ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретические основы воспитания КГН у детей 3 г.- 4 г. жизни через СРИ 6
1.1.Анализ психоло-педагогической литературы 6
1.2.Особенности воспитания детей 4 г жизни 10
1.3.Сущность КГН у детей 4 г 13
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 17
Глава 2 Экспертная работа по проблеме 18
2.1. Выяление уровня КГН 4 г 18
2.2. Система работы по воспитанию КГН в процентах (7 детей) 22
2.3. Анализ констатирующего этапа эксперимента 25
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЯ 32
Содержание
Выдержка из текста
Педагогическое профессиональное общение воспитателя с воспитанниками, целенаправленное на формирование и развитие культурно-гигиенических навыков, имеет высокие результаты достижения дешкольниками осознания важности КГН в их жизни. Взаимоотношения воспитателя и детей группы определяют насколько успешным будет результат для личности ребенка сформированных на том или ином уровне культурно-гигиенических навыков.
Педагогическое профессиональное общение воспитателя с воспитанниками, целенаправленное на формирование и развитие культурно-гигиенических навыков, имеет высокие результаты достижения дешкольниками осознания важности КГН в их жизни. Взаимоотношения воспитателя и детей группы определяют насколько успешным будет результат для личности ребенка сформированных на том или ином уровне культурно-гигиенических навыков.
Анализ воспитательной работы в детских садах показывает, что в ряде случаев дети играют мало и примитивно, уровень отобра¬жения действительности в игре не всегда соответствует их воз¬растным возможностям. Это отставание связано с разными причи¬нами, но недостатки руководства игрой и слабая связь игры с жиз¬ненным опытом детей имеют один и тот же результат: дети не уме¬ют играть. Попытки помочь им путем разучивания с ними ролевых действий, придумывания сюжетов не решают главного: остается не¬сформированной сама игровая деятельность, и, разумеется, не появляется желания играть. Следовательно, у ребят нет и опыта, который воплощался бы в игровые действия. В таких случаях игровые действия проводятся механически, бесцельно, без учета тех условий, в которых задана эта цель. Плохо играющие дошкольни¬ки, ждущие от взрослого подсказки каждого очередного действия,– это, как правило, те дети, у которых не сформирована психологи¬ческая деятельностная основа игры (видимость игры можно создать, научив ребенка игровым умениям, органически не связанным с не¬обходимыми мотивами), либо те дети, которые в обстановке мен¬торского руководства теряют инициативу.
В результате разработки вопросов психологии музыкального восприятия у детей стало очевидным, что через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.Г. У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться.
Нарушение зрения влияют на ход духовной жизни человека. Именно поэтому мы считаем тему «Развитие ориентировки в малом пространстве у детей с нарушением зрения через развивающие игры В.Цель исследования: определить особенности пространственной ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия) и возможности использования методики Воскобовича;
Познание окружающего мира ребенком раннего возраста идет через ощущения и восприятие, составляющие основу сенсорной культуры дошкольника, что и указывает на необходимость проведения планомерной работы с детьми раннего возраста по данному направлению и говорит об ее актуальности.Предмет исследования: пеٜдаٜгоٜгиٜчеٜскٜие условия, способствующие фоٜрмٜирٜовٜанٜию представлений о цвٜетٜе у детей трٜетٜьеٜго года жизни поٜсрٜедٜстٜвоٜм дидактических игٜр.1) Иٜзуٜчиٜть теоретические основы сеٜнсٜорٜноٜго воспитания детей раٜннٜегٜо возраста посредством диٜдаٜктٜичٜесٜкиٜх игр.
— методические исследования и опыт по физическому воспитанию детей в игре Э.Й. Адашкавичене, Л.В. Былевой, И.М. Короткова, А.А. Делигишина, Н.Н. Доломановой, М.Н. Жукова, И.М. Короткова, Л.И. Пензулаевой, Л.Н. Сивачевой, А.И. Фоминой, Д.В. Хухлаевой, В.Н.Шебеко, Н.Н. Ермака, В.А. Шишкиной, Г.П. Юрко и др.
которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания в ДОУ.Цель работы: исследовать формирование связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность Разработать программу по формированию связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей и дошкольников.- 3-е изд., перераб. И доп.-М.-: Издательство «Ювета», 2001г. – 189 с.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М.:Просвещение, 1991г. – 200 с.
3. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. М., 2012г. – 187 с.
4. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста: Практическое пособие для воспитателей детских садов. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001. – 312 с.
5. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. — М., 2006. – 132 с.
6. Горшенина В.В. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания. — М., 2006. – 123 с.
7. Горюнова Т.М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ дошкольного образования. — М., 2008. – 143 с.
8. Группа кратковременного пребывания для детей раннего возраста — Под ред. Т.М. Бабуновой. — М., 2010. – 163 с.
9. Доронова Т.Н. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования. — М.: 2010. – 167 с.
10. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. — М.: 2010. – 174 с.
11. Меремьянина О.Р. Вместе с куклой я расту: методическое пособие. – Барнаул: АКИПКРО, 2008. – 90 с.
12. Обуховский К., Леонтьев А. А., Абульханова-Славская К. А. «Проблема общения», 1981. – 163 с.
13. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 254 с.
14. Островская Л.Ф. — Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. – 347 с.
15. Пашкевич Т.Д. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения: методические рекомендации. – Барнаул: АКИПКРО, 2010. – 243 с.
16. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. — М., 2004. – 174 с.
17. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. — СПб., 2010. – 273 с.
18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. — М.: 1995. – 163 с.
19. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011г. N 2151 “Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
20. www. nashi-detochki.ru – Семейный позновательный журнал.
21. www.baby2000.ru — Развитие ребёнка от рождения до школы.
22. www.openet.ru – Российский портал открытого образования.
23. www.chtivo.ru – Объединённый каталог печатных изданий.
список литературы