Формирование КГН у детей 3-4 лет как тема курсовой работы – Готовый пример с планом и практическими материалами

Введение

Формирование культурно-гигиенических навыков (КГН) является фундаментальной задачей дошкольной педагогики, закладывающей основы здоровья, социальной адаптации и общей культуры поведения личности. Важность этой работы трудно переоценить, ведь именно в раннем возрасте гигиенические процедуры из рутинных действий превращаются в осознанную потребность. Однако на практике педагоги часто сталкиваются с трудностями: формирование этих навыков у детей 3-4 лет требует системного и терпеливого подхода, учитывающего их возрастные особенности.

Ключевая проблема заключается в том, что традиционные методы прямого указания малоэффективны для младших дошкольников. В то же время игровая деятельность, будучи ведущей в этом возрасте, представляет собой мощный, но не до конца изученный инструмент для решения этой задачи. Данная курсовая работа посвящена исследованию эффективности формирования КГН именно через игровые методики.

Цель исследования — изучить и экспериментально доказать эффективность использования игровых методик для формирования культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет.

• Объект исследования: Процесс развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста (3-4 года).
• Предмет исследования: Игровые методики как ключевое средство формирования КГН.
• Гипотеза: Мы предполагаем, что целенаправленное и системное использование специально подобранного комплекса игровых методик значительно повышает уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей 3-4 лет по сравнению с традиционными подходами.

Обозначив научный аппарат, мы переходим к анализу теоретической базы, на которой строится наше исследование.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования КГН

1.1. Сущность культурно-гигиенических навыков и их роль в развитии личности дошкольника

В педагогической науке под культурно-гигиеническими навыками понимают осознанные действия, направленные на поддержание чистоты тела, порядка в одежде и окружающей обстановке. Это не просто механические привычки, а важная составляющая общей культуры поведения, тесно связанная с гигиеническим воспитанием и социальной адаптацией ребенка. Формирование КГН напрямую влияет на развитие таких психических процессов, как внимание, память, мышление и воля.

Классификация КГН включает в себя несколько ключевых групп:

• Навыки личной гигиены: Умение правильно и своевременно мыть руки и лицо, чистить зубы, пользоваться носовым платком и расческой.
• Навыки культуры еды: Умение аккуратно принимать пищу, правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, не разговаривать с набитым ртом.
• Навыки самообслуживания: Умение самостоятельно и в правильной последовательности одеваться и раздеваться, аккуратно складывать свою одежду, убирать за собой игрушки.

Важно понимать, что КГН — это нечто большее, чем просто залог физического здоровья. Воспитывая у ребенка аккуратность и опрятность, мы закладываем фундамент для таких нравственных качеств, как уважение к себе и окружающим, чувство собственного достоинства и ответственность. Ребенок, приученный к порядку, с большей вероятностью будет бережно относиться не только к своим, но и к чужим вещам, а также к труду взрослых. Таким образом, КГН становятся неотъемлемой частью целостного развития личности.

1.2. Психолого-педагогические особенности детей 3–4 лет как основа для выбора методов воспитания

Для эффективного воспитания необходимо понимать, у кого мы формируем навыки. Возраст 3-4 лет — это период активного становления личности, характеризующийся рядом ключевых особенностей, которые напрямую влияют на выбор педагогических методов.

Во-первых, это ярко выраженное стремление к самостоятельности. Ребенок хочет делать все «сам», и это желание необходимо поощрять. Во-вторых, мышление детей этого возраста является наглядно-образным, а внимание — преимущественно непроизвольным. Это означает, что ребенок лучше усваивает информацию, представленную в виде ярких образов, действий и эмоционально насыщенных ситуаций, а не сухих инструкций. Он еще не способен к глубокому анализу нравственных норм, но уже хорошо ориентируется в категориях «хорошо» и «плохо» на основе реакции значимого взрослого.

Именно поэтому стандартные методы, основанные на приказах («Мой руки!») или нотациях, часто оказываются безрезультатными. Ребенок в этом возрасте не просто запоминает правило — он подражает, копирует и эмоционально проживает ситуацию. Критически важным стимулом для него становится одобрение и похвала со стороны воспитателя или родителя.

Наиболее органичным и продуктивным методом воспитания для детей 3-4 лет является тот, который встроен в их ведущую деятельность — игру. Через игру можно в естественной и увлекательной форме передать необходимые знания и сформировать устойчивые поведенческие модели без прямого принуждения.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию КГН у детей

2.1. Как была организована и проведена диагностика уровня сформированности КГН

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе условного МБДОУ № N в средней группе с детьми в возрасте 3-4 лет. Исследование было построено в три этапа для обеспечения его научной обоснованности и отслеживания динамики.

1. Констатирующий этап. На данном этапе была проведена первичная диагностика для определения исходного уровня сформированности КГН у детей. Основными методами стали: наблюдение во время режимных моментов (умывание, прием пищи, подготовка к прогулке) и беседы с воспитателями. Уровень сформированности каждого навыка оценивался по трем критериям: самостоятельность выполнения, правильность и последовательность действий, аккуратность.
2. Формирующий этап. На этом этапе была внедрена специально разработанная система игровых методик и приемов, направленных на развитие конкретных навыков. Описание этой системы представлено в следующем параграфе.
3. Контрольный этап. По завершении формирующего этапа была проведена повторная диагностика по тем же критериям и методикам, что и на констатирующем этапе. Это позволило объективно оценить эффективность проделанной работы и зафиксировать произошедшие изменения.

Результаты первичной (констатирующей) диагностики условно можно представить в следующей таблице, где отражено количество детей с разным уровнем сформированности КГН.

Условные результаты первичной диагностики уровня КГН

Уровень сформированности	Количество детей (из 20)	Характеристика
Высокий	3	Ребенок выполняет действия самостоятельно, правильно и аккуратно.
Средний	11	Ребенок действует с небольшой помощью или напоминанием взрослого, допускает незначительные ошибки.
Низкий	6	Ребенок не проявляет самостоятельности, требует постоянного контроля и помощи взрослого.

Эти исходные данные послужили отправной точкой для реализации формирующего этапа эксперимента.

2.2. Система игровых приемов и методов, доказавшая свою эффективность

В основе формирующего этапа лежала не просто совокупность отдельных игр, а целостная система, направленная на превращение рутинных гигиенических процедур в увлекательное событие. Ключевую роль в этой системе играл личный пример взрослого и создание развивающей среды: удобные полотенца на доступной высоте, зеркало на уровне глаз ребенка, яркие плакаты-алгоритмы.

Ниже представлены примеры ключевых методик, которые использовались в работе.

Методика 1: Формирование навыков умывания через фольклор и игру

Целевой навык: Правильное умывание, использование мыла и полотенца.

Процесс умывания сопровождался чтением известных потешек, которые задавали ритм и последовательность действий: «Водичка, водичка, умой мое личико…». Это помогало превратить процедуру в веселый ритуал. Ключевым элементом стала дидактическая игра «Кукла Катя умывается».

1. Воспитатель приносит куклу, «испачканную» акварельной краской.
2. Вместе с детьми обсуждается, почему Катя грустная и что нужно сделать, чтобы ей помочь.
3. Воспитатель на примере куклы подробно показывает и комментирует весь алгоритм: закатать рукава, открыть кран, намочить руки, взять мыло, намылить до пены, смыть, вытереть руки насухо.
4. Дети «помогают» кукле, а затем сами повторяют действия уже во время реального умывания, стремясь сделать все так же хорошо, как для Кати.

Методика 2: Формирование культуры еды через сюжетно-ролевую игру

Целевой навык: Аккуратный прием пищи, использование салфетки и столовых приборов.

Для отработки этих навыков была организована сюжетно-ролевая игра «Мы в гостях у Мишки». Игрушки (медведь, заяц, лиса) рассаживались за столом, и дети брали на себя роль гостеприимных хозяев. В игровой форме вводились правила этикета: как сидеть за столом, как держать ложку, зачем нужна салфетка. Позитивное подкрепление было главным инструментом: «Молодцы, ребята, как красиво вы угощаете наших гостей! Мишке очень нравится, что вы едите так аккуратно».

Методика 3: Формирование навыков одевания через алгоритмы и соревнование

Целевой навык: Самостоятельное одевание и раздевание в правильной последовательности.

Чтобы упростить сложный процесс одевания на прогулку, использовались визуальные алгоритмы — плакаты с картинками, изображающими порядок действий (сначала колготки, потом штаны и т.д.). Для повышения мотивации вводился игровой соревновательный элемент: «Кто быстрее соберется на прогулку?». Важно, что акцент делался не только на скорости, но и на правильности и аккуратности. Победителем становился тот, кто оделся не только быстро, но и правильно застегнул все пуговицы и убрал свою одежду в шкафчик.

Эта система, основанная на игре, подражании и позитивном подкреплении, позволила сделать процесс обучения естественным и желанным для детей.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать ряд важных выводов. Теоретический анализ подтвердил, что культурно-гигиенические навыки являются неотъемлемой частью базовой культуры личности, а их формирование в младшем дошкольном возрасте требует опоры на психологические особенности детей, в частности, на их стремление к самостоятельности и ведущую роль игровой деятельности.

Главный вывод работы заключается в том, что выдвинутая гипотеза нашла свое полное подтверждение. Результаты контрольной диагностики показали значительную положительную динамику в уровне сформированности КГН у детей экспериментальной группы. Это доказывает, что системное применение специально подобранного комплекса игровых методик является высокоэффективным средством воспитания детей 3-4 лет.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный и апробированный комплекс игр и приемов может быть успешно использован педагогами дошкольных учреждений и родителями для эффективного и увлекательного формирования КГН. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением данного вопроса в других возрастных группах или через иные виды деятельности, например, театрализованную или продуктивную.

Список использованной литературы

1. Нормативные документы
   • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155).
2. Научная и методическая литература
   • Богина Т. Л. Охрана и укрепление здоровья детей в дошкольных учреждениях: Учебное пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   • Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада / Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.
   • Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
   • Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — Ростов н/Д: Феникс, 2010.
   • Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
   • Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Приложения

Для практического использования в работе педагога к курсовой работе могут быть приложены следующие материалы:

Приложение А: Диагностическая карта для фиксации уровня сформированности КГН у детей младшего дошкольного возраста.

Приложение Б: Картотека потешек, стихов и загадок для использования во время режимных моментов (умывание, еда, одевание).

Приложение В: Подробные конспекты сюжетно-ролевых и дидактических игр, описанных в Главе 2 («Кукла Катя умывается», «В гостях у Мишки»).

Список использованной литературы

1. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей и дошкольников.- 3-е изд., перераб. И доп.-М.-: Издательство «Ювета», 2001г. – 189 с.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М.:Просвещение, 1991г. – 200 с.
3. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. М., 2012г. – 187 с.
4. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста: Практическое пособие для воспитателей детских садов. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001. – 312 с.
5. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. — М., 2006. – 132 с.
6. Горшенина В.В. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания. — М., 2006. – 123 с.
7. Горюнова Т.М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ дошкольного образования. — М., 2008. – 143 с.
8. Группа кратковременного пребывания для детей раннего возраста — Под ред. Т.М. Бабуновой. — М., 2010. – 163 с.
9. Доронова Т.Н. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования. — М.: 2010. – 167 с.
10. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. — М.: 2010. – 174 с.
11. Меремьянина О.Р. Вместе с куклой я расту: методическое пособие. – Барнаул: АКИПКРО, 2008. – 90 с.
12. Обуховский К., Леонтьев А. А., Абульханова-Славская К. А. «Проблема общения», 1981. – 163 с.
13. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 254 с.
14. Островская Л.Ф. — Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. – 347 с.
15. Пашкевич Т.Д. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения: методические рекомендации. – Барнаул: АКИПКРО, 2010. – 243 с.
16. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. — М., 2004. – 174 с.
17. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. — СПб., 2010. – 273 с.
18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. — М.: 1995. – 163 с.
19. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011г. N 2151 “Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
20. www. nashi-detochki.ru – Семейный позновательный журнал.
21. www.baby2000.ru — Развитие ребёнка от рождения до школы.
22. www.openet.ru – Российский портал открытого образования.
23. www.chtivo.ru – Объединённый каталог печатных изданий.