Воспитание культуры поведения у старших дошкольников – исчерпывающий образец курсовой работы для студента

Введение как точка отсчета

Воспитание культуры поведения у дошкольников — одна из ключевых задач современного образования и фундаментальное условие для успешной социализации личности. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы нравственности, умение взаимодействовать с окружающими и следовать общепринятым нормам, что в дальнейшем определяет успешность адаптации ребенка к школьной жизни и обществу в целом. Актуальность этой темы неоспорима, поскольку она напрямую связана с гармоничным развитием ребенка.

Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на усилия педагогов и родителей, многие дети старшего дошкольного возраста демонстрируют несформированность элементарных норм поведения. Это проявляется в трудностях выстраивания дружеских отношений в коллективе, конфликтном поведении и неумении управлять своими эмоциями, что создает значительные педагогические вызовы.

Цель данной курсовой работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих воспитанию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить сущность понятия «культура поведения» и возрастные особенности его формирования у детей 5-7 лет.
3. Разработать и апробировать систему педагогических мер, направленных на воспитание культуры поведения.
4. Проанализировать результаты экспериментальной работы и сформулировать методические рекомендации.

Объект исследования: процесс воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия и методы, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Гипотеза исследования: воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста будет протекать более эффективно, если систематически использовать комплекс методов, включающий ролевые игры, создание этических ситуаций, требующих проявления вежливости, и активное использование личного примера взрослого.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, педагогическое наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), беседа, диагностические методики.

Глава 1. Как выстроить крепкий теоретический фундамент

Чтобы практическая работа была осмысленной и доказательной, ей необходима прочная теоретическая основа. В этой главе мы последовательно разберем ключевые понятия, на которых строится вся система воспитания культуры поведения, а затем проанализируем наиболее эффективные педагогические инструменты, опираясь на труды классиков и современные подходы.

1.1. Сущность культуры поведения и ее возрастные особенности

Под культурой поведения принято понимать совокупность устойчивых форм повседневного поведения человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики и эстетики. Это не просто знание правил вежливости, а внутренняя потребность поступать правильно. Структурно ее можно разделить на несколько ключевых компонентов:

• Нравственный компонент: уважение к старшим, доброжелательность, эмпатия, ответственность.
• Эстетический компонент: опрятность во внешнем виде, культура речи, аккуратность.
• Культурно-гигиенический компонент: соблюдение правил личной гигиены.
• Трудовой компонент: бережное отношение к вещам, готовность помогать.

Теоретической базой для понимания механизмов формирования поведения служат труды классиков психологии. Л.С. Выготский подчеркивал решающую роль социальной среды и взаимодействия со взрослым, который выступает носителем культурных образцов. Согласно его теории, обучение ведет за собой развитие, и то, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, завтра он сможет делать самостоятельно. Ж. Пиаже в своих работах о стадиях когнитивного развития показал, как по мере взросления меняется детское мышление, от эгоцентризма к пониманию точки зрения другого, что является предпосылкой для осознанного усвоения социальных норм.

Возраст 5-7 лет является сензитивным для формирования культуры поведения. В этот период активно развивается самосознание, появляется способность к первичной рефлексии своих поступков и формируются устойчивые представления о правилах. Дети уже способны не просто механически следовать указаниям, но и понимать их смысл, что создает благоприятную почву для целенаправленной воспитательной работы.

1.2. Анализ эффективных методов и педагогических условий

Воспитание культуры поведения требует системного подхода и использования разнообразных методов. Их можно условно разделить на несколько групп:

1. Методы формирования сознания: объяснение, этическая беседа, чтение художественной литературы с последующим обсуждением. Их цель — дать ребенку знания о нормах и правилах.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта: показ образца действия, упражнение, создание педагогических ситуаций, требующих проявления вежливости, взаимопомощи, аккуратности.
3. Методы стимулирования: поощрение (особенно похвала и одобрение), положительный пример, требование как форма проявления уважения к возможностям ребенка.

Ведущим инструментом для усвоения социальных норм в старшем дошкольном возрасте, безусловно, является ролевая игра. В игре («Мы в гостях», «Разговор по телефону», «В магазине») ребенок проживает различные социальные роли и учится действовать в соответствии с ними в безопасной обстановке. Игры-драматизации по сюжетам сказок помогают наглядно увидеть последствия «хороших» и «плохих» поступков.

Однако ни один метод не будет работать без главного условия — личного примера взрослых. Педагог и родители являются живой моделью поведения. Их манера общения, реакции на трудности, отношение к другим людям — все это бессознательно копируется ребенком. Поэтому последовательность и единство требований со стороны всех взрослых, окружающих ребенка, играют решающую роль.

Глава 2. Проектируем и описываем практическое исследование

Теоретический анализ позволил нам определить, что и как мы будем исследовать. Теперь перейдем к описанию практической части работы, которая была организована на базе МБДОУ №X г. N в старшей группе (возраст детей 5-6 лет) в количестве 20 человек и проводилась в течение трех месяцев. Исследование включало три последовательных этапа.

2.1. Констатирующий этап: определяем исходный уровень

Цель этапа: выявить первоначальный уровень сформированности культуры поведения у детей старшей группы.

Для решения этой задачи был использован комплекс диагностических методик:

• Наблюдение за детьми в различных видах деятельности (игра, режимные моменты, занятия) по специально разработанным критериям: вежливость в общении, умение разрешать конфликты, проявление взаимопомощи, аккуратность.
• Индивидуальные беседы с детьми, включающие вопросы-ситуации («Что ты сделаешь, если увидишь, что друг плачет?», «Как нужно попросить игрушку?»).
• Диагностические методики, например, проективный тест «Рисунок семьи», который позволяет косвенно судить о характере взаимоотношений в семье и эмоциональном благополучии ребенка.

Анализ полученных данных показал, что у 20% детей (4 человека) был выявлен высокий уровень культуры поведения, у 50% (10 человек) — средний, и у 30% (6 человек) — низкий уровень. Дети с низким уровнем часто проявляли конфликтность, не использовали в речи вежливые слова и испытывали трудности в самостоятельной организации игры.

2.2. Формирующий этап: реализуем программу на практике

Цель этапа: апробация разработанной системы педагогических мер по воспитанию культуры поведения.

На основе теоретического анализа и результатов диагностики была разработана и внедрена программа, включающая:

1. Цикл сюжетно-ролевых игр: «Мы в автобусе», «В гостях у друга», «Библиотека», направленных на отработку правил поведения в общественных местах.
2. Серию этических бесед: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Почему важно быть вежливым?», «Как помириться с другом?».
3. Создание в группе «Уголка вежливости», где размещались символы и картинки, напоминающие о правилах поведения.
4. Введение системы поощрений (словесное одобрение, похвала перед группой) за проявление доброты, взаимопомощи и вежливости.

Ключевым принципом работы была систематичность и последовательность. Занятия и игры проводились регулярно, а созданные правила поведения поддерживались воспитателем в течение всего дня, опираясь на личный пример.

2.3. Контрольный этап: оцениваем эффективность

Цель этапа: провести повторную диагностику для оценки эффективности проведенной работы и анализа динамики.

На этом этапе использовались те же методики, что и на констатирующем, для обеспечения объективности сравнения. Повторная диагностика показала существенную положительную динамику. Сравнение результатов представлено в таблице.

Сравнительный анализ уровней сформированности культуры поведения (%)

Уровень	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	20%	45%
Средний	50%	45%
Низкий	30%	10%

Как видно из таблицы, количество детей с низким уровнем сформированности культуры поведения сократилось с 30% до 10%, в то время как доля детей с высоким уровнем значительно возросла. Это доказывает эффективность реализованной программы.

Заключение, подводящее итоги

В ходе выполнения курсовой работы была всесторонне изучена проблема воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Проведенное исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов.

В соответствии с поставленными задачами, была проанализирована научная литература, что позволило определить «культуру поведения» как комплексное личностное образование. Были выявлены возрастные особенности детей 5-7 лет, такие как развитие самосознания и способности к осмыслению правил, создающие благоприятные условия для воспитания. На основе этого была разработана и апробирована программа формирующего эксперимента.

Главный вывод исследования заключается в том, что гипотеза, выдвинутая в начале работы, полностью подтвердилась. Практика показала, что целенаправленное и систематическое использование комплекса методов, включающего ролевые игры, этические беседы и создание специальных педагогических условий, действительно способствует повышению уровня воспитанности дошкольников.

Целенаправленная работа в этом направлении не только формирует внешние проявления вежливости, но и способствует развитию таких важных качеств, как эмпатия, ответственность и самостоятельность. Это, в свою очередь, является залогом успешной адаптации ребенка в коллективе сверстников и в дальнейшей школьной жизни.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты и предложенная программа могут быть использованы педагогами-практиками в дошкольных образовательных учреждениях и родителями. В качестве перспективы для дальнейших исследований можно выделить изучение проблемы преемственности в воспитании культуры поведения между детским садом и начальной школой.

Финальный аккорд, или Как безупречно оформить список литературы

Список литературы — это не формальность, а показатель вашей академической добросовестности и глубины проработки темы. Небрежное оформление может существенно снизить итоговую оценку, поэтому этому разделу стоит уделить особое внимание.

Ключевые правила оформления по ГОСТ:

• Источники располагаются в строгом алфавитном порядке по фамилии автора.
• Сначала указываются источники на русском языке, затем — на иностранных.
• Внутри списка сначала идут книги, затем — статьи из журналов и сборников, а после них — электронные ресурсы.

Вот несколько примеров, чтобы избежать ошибок:

1. Книга одного автора:
   Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М. : Смысл : Эксмо, 2004. 512 с.
2. Статья из журнала:
   Иванова А. А. Роль игры в формировании нравственных качеств дошкольника // Дошкольное воспитание. 2023. № 5. С. 14-21.
3. Электронный ресурс:
   Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102170295 (дата обращения: 20.05.2024).

Главный совет: составляйте список литературы параллельно с написанием работы. Прочитали книгу, использовали цитату — сразу внесите ее в черновик списка. Так вы точно ничего не забудете и сэкономите массу времени на финальном этапе.

Список источников информации

1. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей. – М.: Мысль, 1981. – 166 с.
2. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Парамоновой Л. А., Ушакова О. С. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.
3. Гольдникова А. Хорошие манеры в рисунках и примерах / Пер. с польск.– М.: Молодая гвардия, 1987. – 151с.
4. Доронова Т. Н., Якобсон С., Соловьева Е., Гризик Т., Гербова В. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. — М.: Просвещение, 2003. — 80 с.
5. Есина Л. Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. – М.: Скрипторий-2003, 2008. – 95 с.
6. Зуева Г. Н. Программа «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста». — [Электронный источник]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/authors/103-181-641/
7. Карпова Л. А. Обучение старших дошкольников культуре речевого поведения в процессе чтения сказок. — [Электронный источник]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/authors/104-632-089/
8. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 416 с.
9. Кравцов Г. Г., Бережковская Е. Л., Кравцова Е. Е. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» // Психологическая наука и образование. –1996. –№3. – C. 11.
10. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
11. Лаврентьева Г. П. Культура общения дошкольников. — Киев: Радянська школа, 1988. — 96 с.
12. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
13. Морозова Т. Как воспитывать культурные навыки у детей? – [Электронный источник]. – Режим доступа: attachment:/138/kak-vospityvat-kulturnye-navyki-u-detej.htm
14. Николаева С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 80 с.
15. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с.
16. Попкова Т. Д. Культуросозидающий аспект воспитания дошкольников // Инновации в дошкольном образовании: теория, опыт, проблемы: материалы региональной научно-практической конференции / Под общ. ред. Л.В. Коломийченко. – Чайковский, 2005. — С. 11-14.
17. Программа «Истоки». Базис развития ребенка-дошкольника. – М.: Просвещение, 2003. – 336 с.
18. Рабинович И. М. Культура, как ценностная ориентация личности. – [Электронный источник]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/authors/100-657-287/
19. Сафонова О. Дошкольное учреждение: основы управления качеством образования // Дошкольное воспитание. — №12. — 2003. – С. 9.
20. Смирнова Е. О. Моральное и нравственное развитие дошкольников // Педагогический университет «1 сентября». – [Электронный источник]. – Режим доступа: http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200601911
21. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Просвещение, 1978. – 160 с.
22. Трифонова А. А., Абашина В. В. Педагогические условия воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста //Материалы XI студенческой научной конференции. – Сургут: СГПУ, 2007. – 322 с.
23. Якобсон С. Г., Щур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей / Под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. — М.: Педагогика, 1977. — С. 106.