Воспитание культуры поведения дошкольников в режиме дня: теоретические основы, методические подходы и современные вызовы

В современном мире, где скорость информационных потоков сокрушительна, а социальные нормы подвергаются постоянной трансформации, проблема воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста приобретает особую остроту и актуальность. Если еще несколько десятилетий назад семья и ближайшее окружение выступали незыблемым оплотом в формировании нравственных ориентиров, то сегодня, по данным ежегодных государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации», 37,4% детей (практически каждый третий) подвергаются пренебрежению нуждами, а большинство из них испытывают депривацию психологических потребностей. Этот тревожный факт подчеркивает критическую необходимость системного подхода к формированию культуры поведения с самых ранних лет, когда закладываются основы личности.

Настоящее исследование ставит своей целью не просто констатацию проблем, но и глубокий анализ теоретических основ, методических подходов и современных вызовов в области воспитания культуры поведения дошкольников в условиях режима дня дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Мы стремимся предложить комплексный взгляд, интегрируя классические и современные психолого-педагогические концепции, а также детально рассмотреть практические аспекты работы педагогов и роль семьи.

В структуре работы последовательно раскрываются: сущность культуры поведения и её компонентов; психолого-педагогические основы её формирования, включая возрастные особенности и значимые теории; ведущие педагогические подходы и условия, обеспечивающие эффективность воспитательного процесса в ДОУ; конкретные методики и приемы, реализуемые в режимных моментах; ключевая роль семьи и педагога, а также их взаимодействие; методы диагностики и критерии оценки; и, наконец, современные вызовы, стоящие перед обществом в этом вопросе, и пути их преодоления. Таким образом, работа призвана стать исчерпывающим теоретико-методическим руководством для студентов педагогических и психологических вузов, а также практикующих специалистов.

Актуальность проблемы в контексте ФГОС ДО и современных вызовов (снижение воспитательного воздействия семьи, доминирование материальных ценностей, детская агрессивность)

Актуальность проблемы формирования культуры поведения дошкольников сегодня не вызывает сомнений. Она обусловлена целым комплексом факторов, среди которых снижение воспитательного воздействия семьи и трансформации российской национальной культуры играют далеко не последнюю роль. Современная российская семья переживает кризис, выражающийся в девальвации традиционных ценностей и смещении приоритетов в сторону материальных благ. Это, в свою очередь, приводит к искаженному представлению у большинства детей о таких фундаментальных понятиях, как милосердие, справедливость, доброта и патриотизм. Глобализация информационных процессов, распространение норм, порой противоречащих традиционным российским ценностям, создает коллизию, которая требует от системы дошкольного образования активного вмешательства.

На фоне этих процессов наблюдается угрожающее падение нравственности и бездуховности, нарастание детской агрессивности и жестокости. Педагоги и психологи бьют тревогу: тема возрастающей агрессивности детей активно обсуждается в средствах массовой информации, на конференциях и родительских собраниях, становясь предметом многочисленных научных исследований. Агрессия, будучи нездоровой моделью поведения, закладывается в раннем детстве, а важнейшими факторами её формирования выступают семья, общество и сам ребенок. Отклоняющееся поведение дошкольников часто является следствием семейного неблагополучия и дефектов воспитания.

В этих условиях нравственное воспитание дошкольников становится приоритетной задачей российской действительности и одной из сложнейших для выполнения в условиях дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) не просто подтверждает эту актуальность, но и закладывает в свою методологическую основу Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. ФГОС ДО выдвигает в качестве одного из основополагающих принципов объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, базирующийся на духовно-нравственных и социокультурных нормах, ценностях и принятых в обществе правилах поведения. Стандарт подчеркивает важность формирования общей культуры личности, включая развитие социальных, нравственных, эстетических и интеллектуальных качеств. Таким образом, воспитание культуры поведения дошкольников – это не просто педагогическая задача, а стратегический вектор развития общества, направленный на сохранение и приумножение его духовного и нравственного потенциала.

Теоретические основы культуры поведения дошкольников

Понятие и структура культуры поведения

Обращаясь к истокам понимания культуры поведения, важно отметить, что это не просто свод правил этикета, а глубоко укорененная в нравственных началах система, формирующая гармоничную личность. Культура поведения дошкольника определяется как совокупность устойчивых, социально одобряемых форм повседневного поведения. Эти формы проявляются в быту, в общении и в различных видах деятельности, не сводясь к формальному соблюдению этикета, но тесно переплетаясь с нравственными чувствами и представлениями, подкрепляя их и придавая им внешнее выражение. В основе любой подлинной культуры поведения лежит глубокое социальное нравственное чувство — уважение к человеку и законам человеческого общества. Это означает, что внешние проявления вежливости должны исходить из внутренней убежденности в ценности каждого индивидуума и принципов сосуществования, иначе они рискуют стать лишь пустой формальностью.

Культура поведения включает в себя два неразрывно связанных аспекта: внешнюю и внутреннюю культуру. Внешняя культура охватывает манеры, внешний вид, а также способы выражения мыслей и чувств, которые заметны окружающим. Внутренняя культура, в свою очередь, проявляется в уважении к окружающим, чуткости, правдивости, способности к сопереживанию и самоконтролю. Единство этих двух составляющих – залог подлинной воспитанности. Если внешнее поведение не подкреплено внутренними убеждениями, оно превращается в фальшь и лицемерие.

Традиционно в содержании культуры поведения дошкольников выделяют три ключевых компонента, которые органически сливаются, формируя целостный образ воспитанного ребенка:

1. Культура деятельности: Этот компонент отражает отношение ребенка к труду, игре и учению. Он проявляется в умении содержать в порядке место, где ребенок занимается или играет; в привычке доводить начатое дело до конца, демонстрируя усидчивость и целеустремленность; в бережном отношении к игрушкам, вещам и книгам, что является проявлением уважения к чужому труду и своей собственности.
2. Культура общения: Этот аспект охватывает нормы и правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Он базируется на уважении и доброжелательности, включает использование соответствующего словарного запаса и форм обращения (например, «спасибо», «пожалуйста», обращение по имени-отчеству к старшим), а также вежливое поведение в общественных местах и быту. Культура общения также предполагает умение не только действовать правильно, но и воздерживаться от неуместных в данной ситуации действий, слов, жестикуляции. Кроме того, важным элементом является умение замечать состояние других людей, проявлять эмпатию и учитывать их чувства. Неотъемлемой частью является культура речи, предполагающая чистоту языка, отсутствие грубых слов и умение выражать свои мысли ясно и корректно.
3. Культурно-гигиенические навыки и привычки: Этот компонент включает в себя опрятность, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды и обуви. Культура еды, хотя и относится к гигиеническим навыкам, имеет ярко выраженный этический аспект. Она основана на уважении к сидящим рядом (не мешать, не чавкать, пользоваться приборами) и тем, кто приготовил пищу (не капризничать, не разбрасывать еду). Формирование этих навыков не только способствует поддержанию здоровья, но и прививает ребенку аккуратность, самодисциплину и уважение к себе и другим.

Таким образом, культура поведения дошкольника – это сложная, многогранная система, в которой внешние проявления вежливости и аккуратности неразрывно связаны с внутренними нравственными установками, формируя основы социально компетентной и гармоничной личности.

Психолого-педагогические особенности формирования культуры поведения в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст, охватывающий период от 3 до 7 лет, по праву считается критически важным этапом в становлении личности и формировании её нравственных качеств. Это не просто период активного физического роста, но и время интенсивного развития психических процессов, закладывающих фундамент для всей последующей жизни человека. Исследования выдающихся отечественных ученых в области педагогики и психологии – Л.И. Божович, Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева – убедительно подтверждают, что именно в эти годы происходит становление основных личностных, в том числе нравственных образований. А.Н. Леонтьев, в частности, определяет дошкольный возраст как период «первоначального фактического складывания» личности.

Теория психосоциального развития Эрика Эриксона также подчеркивает исключительную значимость этого этапа. Дошкольный возраст, соответствующий локомоторно-генитальной стадии, характеризуется активным познанием мира, моделированием отношений взрослых в игре, быстрым усвоением новой информации и развитием инициативы. Именно в этот период ребенок учится принимать на себя ответственность и справляться с чувством вины, что является краеугольным камнем в формировании нравственного самосознания. Более того, кризис трех лет, который знаменует переход от раннего к дошкольному детству, считается одним из наиболее трудных, но и наиболее продуктивных периодов. В это время формируются новые свойства и качества личности, усваиваются более сложные нормы поведения и формы общения, что является прямым следствием возрастающей самостоятельности и самосознания ребенка.

Дошкольники обладают уникальной восприимчивостью к усвоению нравственных норм и требований. Высокая детская внушаемость и склонность к подражанию делают этот возраст особенно благоприятным для педагогических воздействий. Дети легко перенимают модели поведения взрослых – как позитивные, так и негативные. Именно поэтому правильное поведение родителей и педагогов играет огромную, если не решающую, роль в формировании личности ребенка. Уже с младшего дошкольного возраста дети способны легко отличать хорошие поступки от плохих, что служит надежной основой для целенаправленного нравственного воспитания.

Формирование основных моральных качеств личности – таких как любовь к окружающим, социальная направленность (понимание и принятие мотивации других, учет их интересов, отзывчивость, эмоциональное сочувствие) – происходит преимущественно в дошкольном детстве. Этот процесс эффективно осуществляется как целостное явление, включающее педагогическую деятельность, соответствующую общечеловеческим моральным нормам, а также организацию всей жизни ребенка (деятельности, отношений, общения) с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Однако важно понимать, что способность предварительно анализировать последствия своих поступков и контролировать собственное поведение не является врожденным качеством. Она развивается у детей постепенно, по мере созревания нервной системы и накопления социального опыта. Этот процесс требует последовательного и систематического педагогического воздействия. При этом усвоение норм культуры поведения у старших дошкольников часто может опережать их реальное поведение. Ребенок может знать, «как надо», но не всегда способен или готов действовать в соответствии с этими знаниями, особенно в эмоционально насыщенных ситуациях. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение, поскольку психика еще более пластична.

Эмоциональное самочувствие старшего дошкольника в семье и детском саду тесно связано с его душевным равновесием и физическим здоровьем. Позитивная эмоциональная атмосфера способствует открытости к новому опыту и усвоению норм, тогда как стресс и дискомфорт могут блокировать этот процесс. Влияет ли эмоциональное состояние ребенка на его способность усваивать социальные нормы?

В процессе нравственного воспитания дошкольников особо актуально формирование гуманных отношений. Это предполагает не только развитие эмпатии и доброжелательности, но и четкое объяснение детям трех базовых запретов:

1. Нельзя обижать и бить людей. Этот запрет формирует основы уважения к физической неприкосновенности и эмоциональному благополучию других.
2. Нельзя ломать и портить результаты труда других людей. Он воспитывает бережное отношение к вещам, уважение к чужому труду и собственности.
3. Нельзя брать чужие личные вещи без разрешения их владельца. Этот запрет формирует понятие о личной границе, собственности и учит уважать права других.

Эти базовые правила являются фундаментом, на котором строится вся культура поведения, способствуя формированию ответственной, гуманной и социально адаптированной личности.

Педагогические подходы и условия воспитания культуры поведения в ДОУ

Принципы и подходы к воспитанию культуры поведения

Воспитание культуры поведения в дошкольном образовательном учреждении — это сложный, многогранный процесс, который базируется на научно обоснованных принципах и подходах. Одним из основополагающих является принцип воспитания ребенка в коллективе и через коллектив. Это означает, что формирование нравственных качеств и культурных норм происходит не только через индивидуальные беседы и наставления, но и в процессе активного взаимодействия с другими детьми. В коллективе ребенок учится сотрудничать, делиться, уступать, проявлять сочувствие, разрешать конфликты и принимать общепринятые правила, осознавая себя частью чего-то большего, и именно здесь закладываются основы социальной адаптации.

Второй, не менее важный принцип – системность и последовательность. Формирование культуры поведения не может быть эпизодическим или спонтанным. Это непрерывный процесс, предполагающий гибкое распределение содержания воспитания в течение всего образовательного процесса. Системность означает, что требования к поведению детей должны быть едиными на протяжении всего дня, во всех видах деятельности и со стороны всех взрослых (педагогов, родителей, помощников воспитателя). Последовательность же подразумевает постепенное усложнение задач и требований по мере роста и развития ребенка, от простых навыков к более сложным формам поведения и самоконтроля. Только так можно добиться устойчивого закрепления полезных привычек и сформировать глубокие нравственные убеждения.

Педагогические условия в ДОУ

Эффективность воспитания культуры поведения в ДОУ во многом зависит от создания определенных педагогических условий. Ключевым из них является речевая и поведенческая культура взрослых – педагогов и родителей. Дети, особенно дошкольного возраста, обладают высокой склонностью к подражанию. Взрослые являются для них главными моделями поведения. Если педагог сам вежлив, аккуратен, последователен в своих действиях и речи, то он создает мощный положительный пример. И наоборот, любая непоследовательность, грубость или неряшливость со стороны взрослого может нивелировать все воспитательные усилия. Речь педагога должна быть грамотной, эмоционально выразительной, спокойной и доброжелательной, а его поведение – эталоном вежливости, тактичности и самоконтроля.

Важнейшим условием является продуманная и рациональная организация образа жизни детей в детском саду. Это включает в себя не только четкий режим дня, но и создание предметно-пространственной среды, способствующей формированию культуры поведения. Режим дня, с его четкой структурой и последовательностью режимных моментов (прием пищи, умывание, одевание, игра, занятия, сон, прогулка), сам по себе является мощным организующим фактором, приучающим детей к порядку, пунктуальности и самодисциплине.

Наряду с этим, критически важно создание положительного микроклимата в группе детского сада. Это атмосфера доверия, доброжелательности, взаимопомощи и эмоционального комфорта. В такой среде каждый ребенок может реализовывать свои замыслы без эмоционального напряжения, чувствовать себя защищенным и принятым. Положительный микроклимат способствует открытому общению, развитию эмпатии и формированию гуманных отношений. Конфликты в такой группе разрешаются конструктивно, а правила поведения усваиваются легче и естественнее.

Создание в группе обстановки постоянной разнообразной деятельности также имеет огромное значение. Через игру, труд, творчество и общение дети осваивают социальные роли, учатся взаимодействовать, соб��юдать правила, делиться, оказывать помощь. Разнообразие деятельности предотвращает скуку, стимулирует познавательную активность и предоставляет множество естественных ситуаций для применения и закрепления правил культуры поведения.

Необходимо особо подчеркнуть, что воспитательные воздействия педагогов и родителей на детей должны быть едиными, постоянными и последовательными. Отсутствие согласованности в требованиях между домом и детским садом может дезориентировать ребенка, вызвать у него чувство растерянности и непонимания, что негативно скажется на формировании устойчивых привычек и нравственных установок.

В контексте современных образовательных реалий, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выступает как методологическая основа воспитания культуры поведения. Он рассматривает нравственное воспитание как одно из ключевых направлений личностного развития, целью которого является усвоение норм и ценностей, развитие общения и становление саморегуляции собственных действий. ФГОС ДО предполагает, что к завершению дошкольного образования ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, обладает положительным отношением к миру, другим людям и самому себе, способен следовать социальным нормам поведения и правилам. Это не просто декларация, а четкий ориентир для построения воспитательного процесса.

Наконец, для удобства восприятия и систематизации, правила поведения, сообщаемые детям, могут быть объединены в группы:

• Регулирующие отношение к сверстникам: например, «делиться игрушками», «не драться», «помогать другу».
• Регулирующие поведение ребенка в группе: например, «не шуметь», «убирать за собой игрушки», «поднимать руку, чтобы высказаться».
• Направленные на проявление уважительного отношения к взрослым: например, «здороваться и прощаться», «слушать воспитателя», «обращаться по имени-отчеству».

Такая структуризация помогает детям лучше усваивать нормы и применять их в различных жизненных ситуациях, делая процесс формирования культуры поведения более осознанным и эффективным.

Методики и приемы формирования культуры поведения в режимных моментах

Общие методы и приемы

Формирование культуры поведения у дошкольников – это тонкий и целенаправленный процесс, требующий от педагога мастерства и владения разнообразными методиками. В арсенале воспитателя существуют как базовые, так и более специфические приемы, которые успешно применяются в повседневной работе.

Среди базовых методов и приемов для формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания выделяются:

• Беседа: Целенаправленный разговор с детьми, в ходе которого объясняются правила поведения, их смысл и значение. Беседа может быть как фронтальной, так и индивидуальной, помогая ребенку осмыслить свои действия и их последствия.
• Пример: Личный пример взрослого (педагога или родителей) является одним из самых мощных средств воспитания. Дети склонны к подражанию, и наблюдая за культурным поведением взрослых, они усваивают его гораздо эффективнее, чем через простое словесное указание.
• Показ: Демонстрация правильного способа выполнения действия (например, как правильно мыть руки, пользоваться столовыми приборами, аккуратно складывать одежду). Показ должен быть четким, последовательным и сопровождаться пояснениями.
• Объяснение и пояснение: Детальное раскрытие сути правил, их необходимости и того, почему нужно поступать именно так, а не иначе. Это помогает детям не просто механически выполнять действия, но и понимать их смысл.
• Поощрение: Похвала, одобрение, позитивная оценка действий ребенка, демонстрирующего культурное поведение. Поощрение стимулирует желание повторять правильные действия и закрепляет их в привычку.
• Упражнения в действиях: Многократное повторение правильных действий в различных ситуациях. Только через регулярные упражнения навыки автоматизируются и становятся устойчивыми привычками.

Особую эффективность, особенно в младшем дошкольном возрасте, проявляют игровые приемы. Дидактические игры, потешки и стихотворения делают процесс усвоения правил легким, увлекательным и запоминающимся. Например, потешка «Водичка-водичка, умой мое личико…» помогает детям с удовольствием выполнять процедуру умывания. Игровые ситуации позволяют детям «прожить» различные социальные роли и потренироваться в применении правил поведения без страха совершить ошибку.

Художественное слово и произведения искусства (сказки, рассказы, стихи, театрализованные представления) создают у детей хорошее эмоциональное настроение, расширяют их представления о добре и зле, справедливости и вежливости. Они способствуют формированию не только культурно-гигиенических навыков, но и культуры поведения в целом, затрагивая эмоциональную сферу ребенка и формируя нравственные чувства.

Интересной и эффективной является методика «предвосхищения». Ее суть заключается в том, что взрослый своими замечаниями, вопросами или напоминаниями предупреждает нежелательное поведение ребенка, помогая ему не допустить его. Например, перед входом в столовую воспитатель может сказать: «Напомните мне, как мы сидим за столом, чтобы не мешать другим?». Это активизирует самоконтроль и способствует осознанному соблюдению правил.

Для формирования культуры общения у старших дошкольников сюжетно-ролевая игра выделяется как один из наиболее эффективных методов. В игре «дочки-матери», «магазин», «больница» дети проигрывают различные социальные ситуации, усваивают модели вежливого общения, учатся выражать просьбы, благодарность, извинения. Педагог может направлять игру, вводить проблемные ситуации, которые требуют от детей применения правил вежливого общения.

Кроме того, целесообразно немного рассказать дошкольникам об истории возникновения этикета, о традициях культуры поведения у людей в разные времена и в разных странах. Это расширяет кругозор детей, показывает универсальность и культурную вариативность правил поведения, повышает их интерес к теме.

Организация воспитания культуры поведения в режимных моментах

Режим дня в детском саду – это не просто расписание, а структурированная педагогическая среда, предоставляющая благоприятные возможности для целенаправленного воспитания культуры поведения. Каждый режимный момент – умывание, одевание, прием пищи, сон, прогулка – может и должен быть использован для формирования культурно-гигиенических навыков, культуры общения и культуры деятельности. Эти моменты влияют на формирование чувства времени, активности и самостоятельности ребенка.

Рассмотрим конкретные примеры педагогических действий воспитателя в ходе режимных моментов:

1. Умывание: Это не просто гигиеническая процедура, а урок самообслуживания и аккуратности.
   • Педагогические действия: Напоминание правил поведения в умывальной комнате («не разбрызгивать воду», «аккуратно пользоваться мылом», «вытирать руки своим полотенцем»). Контроль за последовательностью действий (закатать рукава, открыть кран, намочить руки, взять мыло, намылить, смыть, закрыть кран, вытереть руки). Поощрение за чистоту и аккуратность.
   • Цель: Формирование навыков личной гигиены, бережного отношения к воде, поддержания чистоты.
2. Прием пищи: Важнейший момент для воспитания культуры еды и общения за столом.
   • Педагогические действия: Проведение бесед о пользе продуктов, правилах поведения за столом («сидеть прямо», «не разговаривать с набитым ртом», «пользоваться салфеткой», «аккуратно пользоваться приборами», «не капризничать»). Объяснение, почему нельзя разбрасывать еду. Помощь в развитии умения правильно держать ложку, вилку, нож. Напоминание о благодарности поварам.
   • Цель: Формирование навыков культурной еды, уважительного отношения к пище и окружающим.
3. Одевание/Раздевание: Момент для развития самостоятельности, аккуратности и взаимопомощи.
   • Педагогические действия: Формирование навыков одевания и раздевания в определенной последовательности. Знакомство с одеждой и ее назначением. Обращение внимания на внешний вид ребенка, необходимость быть аккуратным. Поощрение за самостоятельность и готовность помочь другу.
   • Цель: Развитие самообслуживания, аккуратности, бережного отношения к одежде.
4. Подъем после сна: Сочетание гигиенических процедур и закрепления самостоятельности.
   • Педагогические действия: Проведение бодрящей гимнастики и закаливающих процедур (по рекомендации). Закрепление навыков самостоятельного одевания. Напоминание о порядке в спальне.
   • Цель: Поддержание здоровья, развитие самостоятельности, формирование привычки к порядку.

Таким образом, каждый режимный момент становится микроситуацией для целенаправленного воспитания, где педагог выступает не только как контролер, но и как наставник, помощник и образец для подражания, интегрируя задачи формирования культуры поведения в естественный ритм жизни дошкольника.

Роль семьи и педагога в комплексном воспитании культуры поведения дошкольников

Роль семьи как основного института воспитания

В сложной и многогранной системе формирования личности ребенка семья традиционно занимает центральное и, безусловно, главенствующее положение. Ни один другой социальный институт не может сравниться с ней по длительности и глубине воздействия на развивающегося человека. К моменту поступления в школу ребенок уже более чем наполовину сформирован как личность, и в этом процессе определяющую роль играет именно семья. Она является первой социальной средой, в которой закладываются основы мировоззрения, нравственных представлений, базового доверия к миру, а также формируются навыки взаимодействия с окружающими.

Семья обеспечивает ребенку эмоциональную поддержку, создавая ощущение безопасности и принятия, что критически важно для формирования здоровой психики. Именно в семье ребенок учится основным социальным навыкам: взаимодействовать с разными поколениями, соблюдать элементарные правила совместного проживания, делиться, сопереживать. Нравственные основы, представления о добре и зле, о том, что такое хорошо и что такое плохо, усваиваются через пример родителей, их реакции на различные ситуации, семейные традиции и нормы поведения.

Как метко подмечено в педагогической практике, «Самое трудное в работе с детьми – это работа со взрослыми». Эта фраза подчеркивает решающую роль семьи в воспитательном процессе. Уровень нравственной культуры родителей, их убеждения, жизненные планы и цели, опыт социального общения, а также семейные традиции и нормы поведения имеют определяющее значение. Родители выступают главными моделями поведения для своих детей. Если слова родителей о важности вежливости или честности расходятся с их собственным поведением, то есть «теория не расходится с практикой», ребенок усвоит именно практическую модель, а не словесные наставления. Важно понимать, что дети скорее копируют, чем слушают.

Исследования в области психологии развития убедительно показывают, что родительские позиции и стиль воспитания оказывают значимое влияние на формирование детской самооценки, а также на накопление знаний и представлений ребенка о себе. Сбалансированный по степени опеки стиль родительского воспитания, характеризующийся разумными требованиями и поддержкой, способствует активности детей, развитию их инициативы и формированию позитивной ориентировки в мире. Однако, как отмечают специалисты, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Девальвация семейных ценностей, наблюдающаяся в современном обществе, ведет к кризису воспитательной функции семьи. Нарушения семейного воспитания могут проявляться в различных формах, каждая из которых оставляет глубокий след в психике ребенка:

• Гиперпротекция: Чрезмерная опека, подавляющая инициативу и самостоятельность ребенка, формирующая инфантильность и неспособность к принятию решений.
• Гипопротекция: Недостаток внимания и контроля, ведущий к чувству заброшенности, отсутствию четких ориентиров и склонности к асоциальному поведению.
• Потворствование: Безусловное выполнение всех желаний ребенка, отсутствие границ и запретов, что порождает эгоцентризм, капризность и неспособность к самоконтролю.
• Игнорирование потребностей ребенка: Отсутствие эмоциональной связи, понимания и поддержки, приводящее к отчуждению, низкой самооценке и депрессивным состояниям.
• Непоследовательность в отношениях: Сегодня разрешено, завтра запрещено; сегодня похвалили, завтра за то же самое наказали. Это дезориентирует ребенка, лишает его четких ориентиров и подрывает доверие к взрослым.
• Завышенные или заниженные требования: Несоответствие требований возможностям ребенка, что приводит либо к постоянным неудачам и потере мотивации, либо к отсутствию развития и стагнации.
• Чрезмерность запретов или их отсутствие: Оба крайности одинаково вредны. Полное отсутствие запретов делает ребенка неуправляемым, а их избыток – подавленным и тревожным.
• Чрезмерность санкций или полное их отсутствие: Несоразмерные наказания вызывают страх и агрессию, а их отсутствие – вседозволенность и безнаказанность.

Все эти нарушения могут приводить к серьезным отклонениям в развитии личности, формируя у ребенка нездоровые модели поведения и препятствуя усвоению культуры.

Роль педагога и взаимодействие с семьей

Роль педагога в ДОУ, хотя и является дополнительной к семейному воспитанию, приобретает стратегическое значение в современном мире, особенно в условиях ослабления воспитательной функции семьи. Педагог не просто обучает, но и является ключевым звеном в системе формирования культуры поведения.

Воспитатель постоянно поддерживает стремление старших дошкольников выполнять правила культуры поведения. Он связывает самостоятельность в их выполнении со взрослением, развитием и ролью примера для других, младших детей. Это мотивирует ребенка, придает ему уверенности и чувство значимости. Педагог организует деятельность детей, создавая условия для формирования их взаимоотношений на основе правил культуры поведения, терпимости и вежливости. Это могут быть специальные игры, обсуждения ситуаций, моделирование конфликтных моментов и поиск путей их решения.

Кроме того, воспитатель направляет свою работу на дальнейшее закрепление и уточнение навыков культурного поведения. Он помогает детям ограничивать свои желания в угоду общему благу, проявлять волевые усилия, быть более самостоятельными и ответственными. Это требует от педагога чуткости, терпения и умения видеть индивидуальные потребности каждого ребенка.

Ключевым аспектом является обеспечение единства воспитательных воздействий с семьей. Педагогам крайне важно выстроить конструктивное взаимодействие с родителями. Это достигается через:

• Информационные встречи и консультации: Регулярные беседы о развитии ребенка, его поведении в ДОУ, рекомендации по домашнему воспитанию.
• Совместные мероприятия: Участие родителей в праздниках, досугах, проектах, что позволяет им увидеть своих детей в коллективе и понять педагогические подходы.
• Открытые дни и мастер-классы: Демонстрация методов работы с детьми, что способствует повышению педагогической компетентности родителей.
• Индивидуальное консультирование: Помощь семьям, столкнувшимся с трудностями в воспитании, с учетом их уникальных обстоятельств.
• Наглядная агитация: Информационные стенды, буклеты с полезными советами для родителей.

Только через согласованность требований, взаимопонимание и активное сотрудничество семьи и педагога возможно достичь гармоничного и всестороннего развития культуры поведения у дошкольников, закладывая прочный фундамент для их успешной социализации и нравственного становления.

Диагностика и критерии эффективности формирования культуры поведения

Методы диагностики

Оценка уровня сформированности культуры поведения у дошкольников является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Она позволяет педагогу своевременно корректировать методики, выявлять проблемные зоны и отслеживать динамику развития каждого ребенка. Для этого используются различные диагностические инструменты, которые носят, как правило, неформальный и игровой характер, чтобы не вызывать стресса у детей.

Основные методы диагностики включают:

1. Наблюдение: Это наиболее естественный и информативный метод. Педагог систематически наблюдает за поведением ребенка в различных режимных моментах (игра, прием пищи, умывание, общение со сверстниками и взрослыми), фиксируя проявления культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания, культуры общения и культуры деятельности.
   • Примеры: Как ребенок здоровается и прощается, делится ли игрушками, убирает ли за собой рабочее место, как ведет себя за столом, проявляет ли агрессию или сочувствие. Для систематизации наблюдений могут использоваться карты наблюдений или протоколы, где отмечаются частота и характер проявления того или иного поведенческого паттерна.
2. Беседы: Индивидуальные или групповые беседы на этические темы, обсуждение прочитанных сказок или рассказов, анализ поступков героев. В ходе беседы педагог задает наводящие вопросы, чтобы выявить понимание ребенком нравственных норм, его отношение к ним и способность к рефлексии.
   • Примеры: «Как ты думаешь, почему мальчик поступил правильно/неправильно?», «Что нужно сделать, если ты случайно кого-то обидел?», «Как ты чувствуешь себя, когда с тобой делятся?».
3. Игровые ситуации: Специально организованные ролевые или дидактические игры, в которых дети сталкиваются с ситуациями, требующими проявления культурного поведения. В игре дети раскрываются более естественно, чем в прямом опросе.
   • Примеры: Игра «В гостях» (оценка навыков этикета, вежливости), «Магазин» (умение вежливо просить и благодарить), «Больница» (проявление заботы и сочувствия). Педагог может наблюдать, как ребенок разрешает конфликты, проявляет ли инициативу в оказании помощи, соблюдает ли правила.
4. Анализ продуктов деятельности: Оценка рисунков, поделок, аппликаций, в которых ребенок может выражать свое отношение к нормам поведения, изображать желаемые или нежелаемые модели.
   • Примеры: Рисунки на тему «Хорошие и плохие поступки», «Мой друг», «Как я помогаю дома». Это косвенный, но иногда очень показательный метод, раскрывающий внутренний мир ребенка.

Критерии и показатели эффективности

Для оценки эффективности воспитательного процесса и уровня сформированности культуры поведения у дошкольников используются четкие критерии и показатели. Они помогают не только констатировать факт наличия или отсутствия того или иного навыка, но и оценить его качество и устойчивость.

Основные критерии оценки:

1. Самостоятельность: Насколько ребенок способен выполнять действия или соблюдать правила без напоминания и прямой помощи взрослого.
   • Показатели: Полное самостоятельное выполнение (высокий уровень); выполнение с частичной помощью или после напоминания (средний уровень); невозможность выполнения без прямого указания или помощи (низкий уровень).
2. Устойчивость: Насколько сформированный навык или привычка проявляется в различных ситуациях и условиях, а не только в присутствии взрослого или в привычной обстановке.
   • Показатели: Постоянное проявление навыка в разных ситуациях (высокий уровень); проявление навыка преимущественно в знакомых условиях (средний уровень); неустойчивое, ситуативное проявление (низкий уровень).
3. Осознанность: Понимание ребенком смысла и значения своих действий, почему нужно поступать именно так, а не иначе.
   • Показатели: Способность объяснить смысл правила и его значение (высокий уровень); формальное знание правила без глубокого понимания (средний уровень); отсутствие понимания смысла правила (низкий уровень).
4. Инициативность: Готовность ребенка самостоятельно проявлять культурное поведение, предлагать помощь, делиться, проявлять заботу.
   • Показатели: Активное проявление инициативы (высокий уровень); проявление инициативы только по предложению взрослого (средний уровень); отсутствие инициативы (низкий уровень).
5. Эмоционально-волевая регуляция: Способность ребенка контролировать свои эмоции, сдерживать нежелательные реакции, проявлять терпение.
   • Показатели: Самостоятельная регуляция поведения в большинстве ситуаций (высокий уровень); регуляция с помощью взрослого (средний уровень); выраженная импульсивность, неспособность к самоконтролю (низкий уровень).

Для наглядности можно представить эти критерии в табличной форме:

Критерий	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Самостоятельность	Выполняет действия без напоминаний, проявляет инициативу.	Выполняет после напоминания, требуется частичная помощь.	Не способен выполнить без прямого указания или помощи.
Устойчивость	Навык проявляется стабильно в любых условиях.	Навык проявляется преимущественно в привычной обстановке.	Навык проявляется эпизодически, ситуативно.
Осознанность	Понимает смысл правила, может объяснить его значение.	Знает правило, но его смысл понимает поверхностно.	Не понимает смысла правила, выполняет механически.
Инициативность	Активно проявляет вежливость, готовность помочь, поделиться.	Проявляет инициативу только по предложению взрослого.	Инициатива отсутствует, пассивен в социальном взаимодействии.
Эмоционально-волевая регуляция	Самостоятельно регулирует свое поведение, сдерживает негативные эмоции.	Регулирует поведение с помощью взрослого, иногда проявляет импульсивность.	Испытывает трудности с самоконтролем, часто проявляет импульсивные реакции.

Использование данной системы критериев позволяет педагогам получать объективную картину развития культуры поведения у каждого дошкольника и на основе этого планировать дальнейшую индивидуальную и групповую работу, делая воспитательный процесс более целенаправленным и эффективным.

Современные вызовы и тенденции в воспитании культуры поведения

Влияние социокультурных и технологических факторов

Современный мир стремительно меняется, и эти изменения неизбежно отражаются на процессе воспитания культуры поведения у дошкольников, создавая новые, порой труднопреодолимые вызовы. Проблема формирования культуры поведения актуальна как никогда, поскольку мы наблюдаем снижение воспитательного воздействия семьи и трансформацию российской национальной культуры под давлением глобализации и цифровизации.

Влияние цифровизации и информационного пространства — один из наиболее значимых факторов. Сегодня дети с раннего возраста погружены в мир гаджетов, социальных сетей и потокового контента. Это приводит к:

• Распространению норм, противоречащих традиционным ценностям: Интернет наполнен контентом, который зачастую не соответствует общепринятым этическим нормам, пропагандируя агрессию, эгоизм, потребительское отношение. Дети, не обладающие критическим мышлением, легко усваивают эти модели.
• Снижению навыков живого общения: Виртуальная коммуникация вытесняет непосредственное взаимодействие, что затрудняет формирование эмпатии, умения читать невербальные сигналы, разрешать конфликты в реальной жизни.
• Фрагментации внимания и снижению концентрации: Постоянное потребление коротких, ярких фрагментов информации приводит к неспособности сосредоточиться на длительных задачах, что негативно сказывается на формировании культуры деятельности (умение доводить начатое до конца).

Девальвация семейных ценностей является еще одной острой проблемой. Современная российская семья переживает глубокий кризис, что оказывает влияние на ее воспитательную функцию. Наблюдается трансформация роли и ценности семьи как важнейшего института социализации. Приоритеты молодежи зачастую смещаются в сторону приобретения особого положения в социуме и достижения материальных благ, отодвигая на второй план духовные и нравственные ориентиры. В современном мире материальные ценности доминируют над духовными, что приводит к искаженному представлению у большинства детей о милосердии, справедливости, доброте и патриотизме. Это не только проблема семьи, но и угроза для всего общества, поскольку именно в семье закладываются фундаментальные основы нравственности.

На фоне этих процессов наблюдается угрожающее падение нравственности и бездуховности, нарастание детской агрессивности и жестокости. Педагоги отмечают эту тревожную тенденцию, и она является предметом активных дискуссий и научных исследований. Агрессия рассматривается как нездоровая модель поведения, закладывающаяся в раннем детстве, причем важнейшими факторами ее формирования являются семья, общество и сам ребенок. Отклоняющееся поведение детей дошкольного возраста может быть вызвано семейным неблагополучием и дефектами воспитания (например, гипо- или гиперпротекцией, непоследовательностью требований). В ежегодных государственных докладах «О положении детей в Российской Федерации» отмечается критическое положение детей, характеризующееся ухудшением здоровья, ростом числа детей с задержкой психического развития, а также пренебрежением нуждами и депривацией психологических потребностей. Все это напрямую влияет на формирование культуры поведения.

Пути преодоления вызовов

Столь масштабные вызовы требуют комплексных и целенаправленных стратегий для их преодоления как со стороны ДОУ, так и со стороны семьи. Нравственное воспитание дошкольников — приоритетная проблема российской действительности, и ее решение невозможно без системного подхода.

Стратегии для ДОУ:

1. Усиление духовно-нравственного компонента в образовании: ФГОС ДО уже заложил в свою основу Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Задача ДОУ – не просто следовать букве стандарта, но и наполнять его живым содержанием. Это означает интеграцию нравственных ценностей во все виды деятельности (игровую, познавательную, трудовую, коммуникативную), использование народной культуры, традиционных праздников, произведений искусства, которые несут в себе глубокий нравственный смысл.
2. Целенаправленная работа по формированию медиаграмотности: Невозможно полностью изолировать детей от цифрового мира, но можно научить их критически относиться к информации, выбирать качественный контент, понимать границы допустимого и безопасного. Введение элементов медиаобразования, обсуждение правил поведения в виртуальном пространстве, формирование «цифрового этикета» становится необходимостью.
3. Развитие навыков живого общения и эмпатии: Создание в ДОУ максимального количества ситуаций для непосредственного, эмоционально насыщенного общения. Организация сюжетно-ролевых игр, дискуссий, тренингов для развития эмоционального интеллекта, умения слушать, договариваться, сопереживать.
4. Создание безопасной и поддерживающей среды: В условиях, когда многие дети испытывают депривацию дома, детский сад должен стать для них оплотом стабильности, доверия и эмоционального комфорта. Это снижает уровень агрессии и способствует более эффективному усвоению культурных норм.
5. Системное обучение педагогов: Педагоги должны быть вооружены современными методиками и знаниями о влиянии социокультурных факторов на развитие детей. Программы повышения квалификации должны включать вопросы работы с агрессивными детьми, психологической поддержки, взаимодействия с семьями в кризисных ситуациях.

Стратегии для семьи и взаимодействия с ДОУ:

1. Целенаправленная работа с родителями: ДОУ должно стать центром методической помощи и поддержки для семей. Это не только консультации, но и родительские клубы, школы для родителей, совместные проекты, направленные на укрепление семейных ценностей и повышение педагогической компетентности. Активное обсуждение проблем, связанных с цифровизацией и нравственным воспитанием.
2. Возрождение семейных традиций: Помощь родителям в осознании важности создания и поддержания семейных традиций, совместного досуга, чтения, общения, которые способствуют укреплению внутрисемейных связей и передаче нравственных ценностей.
3. Личный пример родителей: Подчеркивание того, что наиболее действенным воспитательным инструментом является личный пример взрослых. ДОУ может проводить семинары, где обсуждаются вопросы родительского поведения и его влияния на детей.
4. Ограничение бесконтрольного использования гаджетов: Рекомендации по установлению четких правил использования электронных устройств, контролю контента, приоритету живого общения и развивающих занятий.

Преодоление современных вызовов в воспитании культуры поведения дошкольников требует объединения усилий всех участников образовательного процесса. Только в таком комплексном подходе, основанном на глубоком понимании психолого-педагогических особенностей возраста и актуальных социокультурных тенденций, возможно формирование гармоничной, нравственной и социально компетентной личности.

Заключение

Исследование феномена «Воспитание культуры поведения дошкольников в режиме дня» выявило его комплексность, многогранность и исключительную актуальность в современном социокультурном контексте. Мы убедились, что культура поведения – это не просто набор внешних правил, а глубоко интегрированная система, включающая в себя культуру деятельности, общения и культурно-гигиенические навыки, неразрывно связанные с нравственными чувствами и внутренними установками личности. В основе этой культуры лежит универсальное нравственное чувство – уважение к человеку и законам общества.

Дошкольный возраст (3–7 лет) был обоснован как критически важный период для формирования этих основ. Повышенная восприимчивость, внушаемость и склонность к подражанию делают детей этого возраста особенно открытыми для педагогических воздействий, а формирование гуманных отношений через усвоение «трех базовых запретов» закладывает фундамент для всей последующей социализации.

Мы детально рассмотрели ключевые педагогические подходы и условия, необходимые для эффективного воспитания в условиях ДОУ. Принципы воспитания в коллективе, системность и последовательность, а также определяющая роль речевой и поведенческой культуры взрослых, создание положительного микроклимата и разнообразной деятельности – все это формирует благоприятную среду для развития ребенка. ФГОС ДО выступает здесь как методологический ориентир, подчеркивающий приоритетность нравственного воспитания.

Анализ методик и приемов показал, что каждый режимный момент в детском саду является уникальной возможностью для целенаправленного формирования культуры поведения. Использование бесед, примера, показа, поощрения, игровых приемов, художественного слова, а также методики «предвосхищения» позволяет интегрировать воспитательный процесс в повседневную жизнь, делая его естественным и увлекательным.

Особое внимание было уделено роли семьи и педагога. Семья, как главный институт воспитания, закладывает первичные нравственные ориентиры и базовое доверие к миру. Однако деструктивные стили семейного воспитания могут нанести серьезный вред развитию личности, что подчеркивает критическую важность конструктивного взаимодействия педагогов и родителей. Педагог, в свою очередь, выступает как наставник, организатор среды и связующее звено между семьей и обществом.

Наконец, мы проанализировали современные вызовы – цифровизацию, девальвацию семейных ценностей, нарастание детской агрессивности – и предложили пути их преодоления. Усиление духовно-нравственного компонента в образовании, формирование медиаграмотности, развитие навыков живого общения и целенаправленная работа с родителями – вот ключевые стратегии для противодействия негативным тенденциям.

Таким образом, успешное воспитание культуры поведения дошкольников в режиме дня требует комплексного подхода, глубокого понимания психолого-педагогических основ, владения разнообразными методиками и, что особенно важно, тесного и конструктивного взаимодействия между ДОУ и семьей. Это не просто задача образовательного учреждения, а стратегический вклад в будущее нашего общества, направленный на формирование нравственных, ответственных и гармоничных личностей.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с более глубоким изучением влияния конкретных цифровых технологий на развитие культуры поведения, разработкой новых диагностических инструментов для оценки нравственного развития в условиях изменяющейся социокультурной среды, а также с созданием инновационных программ взаимодействия с семьями, адаптированных к вызовам современного общества.

Список использованной литературы

1. Алябьева, Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2003. 243 с.
2. Буре, Р. С., Воробьева, М. В. и др. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М., 2004. 314 с.
3. Васильева, Л., Гангус. Азбука вежливости. М., 2005.
4. Васильева, М. А., Гербова, В. В., Комарова, Т. С. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 2005.
5. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. URL: http://pandia.ru/text/78/341/365.php (дата обращения: 11.10.2025).
6. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/kultura-povedenija-detei-doshkolnogo-vozrasta-i-ejo-vospitanie.html (дата обращения: 11.10.2025).
7. Консультация для воспитателей «Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/06/07/konsultatsiya-dlya-vospitateley-vospitanie-kultury-povedeniya-detey (дата обращения: 11.10.2025).
8. Роль семьи в воспитании культуры поведения ребенка. URL: https://doh.edu.ru/metodicheskiy-kabinet/semya-i-dou/2260-rol-semi-v-vospitanii-kultury-povedeniya-rebenka.html (дата обращения: 11.10.2025).
9. Нравственное воспитание дошкольников как основа нравственного будущего России. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%9D%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BA%D0%B0%D0%BA%20%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%BD%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
10. Нравственное воспитание у дошкольников. URL: https://eurasian-science.ru/nravstvennoe-vospitanie-u-doshkolnikov/ (дата обращения: 11.10.2025).
11. Этапы формирования культуры поведения в дошкольном возрасте. URL: https://studbooks.net/898319/pedagogika/etapy_formirovaniya_kultury_povedeniya_doshkolnom_vozraste (дата обращения: 11.10.2025).
12. Культура поведения дошкольника. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/12/08/kultura-povedeniya-doshkolnika (дата обращения: 11.10.2025).
13. Педагогические условия и методы воспитания культуры общения и поведения у детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/12/15/pedagogicheskie-usloviya-i-metody-vospitaniya-kultury-obshcheniya-i (дата обращения: 11.10.2025).
14. Воспитание культуры поведения и общения детей дошкольного возраста в истории отечественной педагогики. URL: https://infourok.ru/vospitanie-kulturi-povedeniya-i-obscheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-istorii-otechestvennoy-pedagogiki-2636544.html (дата обращения: 11.10.2025).
15. Доклад на тему «Воспитание культурного поведения у детей старшего дошкольного возраста». URL: https://xn--80acg3bm.xn--p1ai/upload/documents/2021/11/24/doklad-na-temu-vospitanie-kulturnogo-povedeniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-211124110300.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
16. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста. URL: https://defektologiya.pro/psihologiya/nravstvennoe-vospitanie-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 11.10.2025).
17. Воспитываем культуру поведения с детства. URL: https://sfera.press/vospityvaem-kulturu-povedeniya-s-detstva/ (дата обращения: 11.10.2025).
18. Воспитание нравственности у детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-nravstvennosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
19. Методические рекомендации для педагогов «Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников». URL: https://dou33spb.ru/deyatelnost-dou/metodicheskiy-kabinet/metodicheskie-razrabotki/563-metodicheskie-rekomendatsii-dlya-pedagogov-formirovanie-kulturno-gigienicheskikh-navykov-u-doshkolnikov.html (дата обращения: 11.10.2025).
20. Роль семьи в воспитании ребенка-дошкольника. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-v-vospitanii-rebenka-doshkolnika (дата обращения: 11.10.2025).
21. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста. URL: https://urok.1sept.ru/articles/655787 (дата обращения: 11.10.2025).
22. Рекомендации для воспитателей «Как организовать режимные моменты в детском саду». URL: https://infourok.ru/rekomendacii-dlya-vospitateley-kak-organizovat-rezhimnie-momenti-v-detskom-sadu-6277717.html (дата обращения: 11.10.2025).
23. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/formirovanie-kulturno-gigienicheskih-navykov-u-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-v-procese-znakomstva-s-ustnym-narodnym-tvorchestv.html (дата обращения: 11.10.2025).
24. Режимные моменты в детском саду: список, особенности проведения. URL: https://niidpo.ru/articles/rezhimnye-momenty-v-detskom-sadu/ (дата обращения: 11.10.2025).
25. Нравственное воспитание дошкольников в детском саду. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/2070/1/L_S_O_D_YU_A_N_v_d_v_d_s.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
26. Роль семьи в формировании нравственных качеств детей дошкольного возраста // Научный лидер. 2025. №10. URL: https://nauchniy-lider.ru/wp-content/uploads/2025/01/NLD-10-2025.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
27. Доклад: Организация режимных моментов «Формирование культуры поведения в группе». URL: https://dob.ucoz.ru/publ/doskolnoe_vospitanie/doklad_organizacija_rezhimnykh_momentov_formirovanie_kultury_povedenija_v_gruppe/5-1-0-17 (дата обращения: 11.10.2025).
28. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников в условиях ДОУ. URL: https://multiurok.ru/files/vospitanie-kultury-povedeniia-u-starshikh-doshkolnik.html (дата обращения: 11.10.2025).
29. Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://ds191.ru/content/vospitanie-kultury-povedeniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
30. Условия воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста. URL: https://www.gocir.by/wp-content/uploads/2022/03/Условия-воспитания-культуры-поведения-детей-дошкольного-возраста.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
31. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста (младшая группа). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/05/16/vospitanie-kultury-povedeniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
32. Методы и приемы формирования КГН и навыков самообслуживания у детей раннего возраста. URL: https://sadik22.ru/file/document/1922 (дата обращения: 11.10.2025).
33. Формы и методы работы по формированию у дошкольников культурно-гигиенических навыков. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/formy-i-metody-raboty-po-formirovaniyu-u-doshkolnikov-kulturno-gigienicheskih-navykov.html (дата обращения: 11.10.2025).
34. Организация режимных моментов в ДОУ. URL: https://detsad-79.ru/wp-content/uploads/2021/11/Metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-rezhimnyh-momentov.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
35. Факторы, влияющие на развитие культуры поведения в дошкольном возрасте. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/10/24/faktory-vliyayushchie-na-razvitie-kultury-povedeniya-v-doshkolnom (дата обращения: 11.10.2025).
36. Этикет и воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста (на основе ФГОС). URL: https://www.mgpu.ru/programms/prof/dop-obrazovanie/pedagogicheskie-programmy-povysheniya-kvalifikacii-i-professionalnoj-perepodgotovki/etiket-i-vospitanie-kultury-povedeniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-na-osnove-fgos/ (дата обращения: 11.10.2025).
37. ФГОС Дошкольное образование. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения: 11.10.2025).
38. Педагогические условия формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. URL: https://multiurok.ru/files/pedagogicheskie-usloviia-formirovaniia-kultury-povedeniia.html (дата обращения: 11.10.2025).
39. Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/11/27/vospitanie-kultury-povedeniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
40. ФГОС ДО: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 11.10.2025).