Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
1. Понятие «музыкально-эстетического воспитания» 5
2. Методика музыкального воспитания в общеобразовательных учреждениях 9
3. Музыка как учебный предмет 12
4. Форма организации музыкального воспитания в школе 15
5. Методика музыкального воспитания 21
Заключение 31
Список использованной литературы 32
Содержание
Выдержка из текста
1. В последнее десятилетие изучению особенностей музыкально-эстетического воспитания младших школьников в посвящены научно- исследовательские работы следующих ученых: И.В. Жирнова, Л.М. Кашапова, Э. Б. Абдуллина, З. Н. Бугаевой, Л. Г. Дмитриевой, Н. Н. Доломановой, А. Н. Зиминой и других.
Проблема исследования. Современной тенденцией развития музыкального творчества детей является падение уровня их исполнительского мастерства, который зависит от развития личности человека, от овладения им необходимыми знаниями, умениями, и навыками в области музыкального искусства. Ставя задачу формирования певческих навыков, неминуемо приходится ставить и решать другие задачи: развивать представления детей о музыке, создавать благоприятные условия для развития эмоциональности, необходимой для выразительного пения. В связи с этим была сформулирована проблема работы, требующая решения: какие компоненты являются структурными составляющими певческих навыков в контексте комплексного подхода.
Нравственно-эстетическое воспитание являлось и является одним из определяющих компонентов воспитания как целенаправленного процесса развития человека, формирования у него системы качеств личности, её взглядов и убеждений. Важность нравственно-эстетического воспитания объясняется несколькими факторами: сложностью современной социально-экономической ситуации в нашей стране, переходом от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к продуктивной, гуманистической, культуроориентированной.
Однако в самой сегодняшней системе образования достаточно много существенных противоречий, которые не дают в полной мере раскрыть творческий потенциал ребенка. В первую очередь, это связано с тем, что главное требование образовательной системы — это накопление и усвоение уже готовых знаний, которые не всегда создают условия для самореализации, саморазвития творческого потенциала каждой личности в процессе продуктивной деятельности.
Личностные и метапредметные результаты – это сформированность у младшего школьника универсальных учебных действий.Цель работы: выявить и теоретически обосновать условия формирования УУД учащихся на уроках музыки в начальной школе. Подобрать и описать условия формирования УУД школьников в процессе изучения музыки в начальной школе.
Личностные и метапредметные результаты – это сформированность у младшего школьника универсальных учебных действий.Цель работы: выявить и теоретически обосновать условия формирования УУД учащихся на уроках музыки в начальной школе. Подобрать и описать условия формирования УУД школьников в процессе изучения музыки в начальной школе.
*применение музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе.Предмет — применение музыкально-образовательных программ.
Разработкой проблемы развития внимания и музыкальной памяти школьников занимались М.Г. Арановский, А.В. Ражников, В.Н. Петрушин и другие. В работах ученых затрагиваются отдельные стороны развития внимания и музыкальной памяти. Также огромную ценность представляют работы В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, М.С. Старчеус, в которых раскрываются сущности внутренней природы музыкальной памяти. В работах Т.А. Барышевой, В.К. Белобородовой, Л.В. Горюновой, А.А. Пиличаускаса раскрывавются особенности развития музыкальной памяти в разные возрастные периоды и методы формирования музыкальной памяти школьников.
Отсутствие научно обоснованного методического и психологического анализа имеющегося опыта использования и перспектив развития МКТ в музыкальном образовании и воспитании эстетической культуры школьников требует разработки соответствующих методов и форм обучения.
В процессе работы над курсовой работой были использованы как теоретические (диалектический, логический, функциональный), так и исследовательские (системный, анализа и синтеза) методы исследования.
Паламарчук); применение проблемно-творческого подхода к учебно-воспитательному процессу на уроках музыки при обучении школь ников среднего звена (Ю. Можно утверждать, что в теории и методике школьного образования сложились определенные теоретические предпосылки для разработки про блемы формирования интереса к музыке у школьников ,п о вопросу же формирования интереса к детской песни в литературе практически исследований нет. Вместе с тем в современной общеобразовательной практике сущест вует противоречие между объективной потребностью общества в нравст венно-эстетическом развитии личности учащихся средствами музыкальной культуры и недостаточной разработанностью теории и методики воспита ния интереса подростков к детской песни.
Музыкальная педагогика стоит на позиции создания атмосферы обращенности к детям, обеспечивая необходимые условия для полноценного развития музыкальных способностей, эмоциональности. Эмоциональная сфера ребенка — фундамент его общения с окружающим миром и развития интеллекта.
Список источников информации
1. Аксиосфера музыкальной педагогики. Сб. науч. ст /М-во образования Рос. Федерации, Моск. гос. пед. ун-т, Стерлитамак. гос. пед. ин-т; [Редкол.: Э. Б. Абдуллин (отв. ред.) и др.].
- М. Стерлитамак: СГПИ, 2002. — 128 с.
2. Веселые уроки музыки в школе и дома; [Авт.-сост. Бугаева З. Н.].
- М. Донецк: АСТ Сталкер, 2002. — 383 с.
3. Дмитриева Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений /Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. — 3-е изд., стер.. — М.: Аcademia, 2000. — 238 с.
4. Доломанова Н. Н. Музыкальное воспитание детей. От 9 до
1. лет / Н.Н. Доломанова. — М.: Творч. центр «Сфера», 2003. — 111 с.
5. Зимина А. Н. Музыкальное воспитание детей в России. Учеб. пособие для студентов пед. фак. пед. вузов и колледжей / А.Н. Зимина, Н.А. Рычкова; М-во образования Рос. Федерации, Мурм. гос. пед. ин-т. — Мурманск: МГПИ, 2002. — 67 с.
6. Кашапова Л. М. Этномузыкальное образование школьников: история, теория и практика. учебное пособие для системы дополнительного профессионального педагогического образования /Л.М. Кашапова; Башкир. ин-т развития образования. — Уфа: Издательство БИРО, 2004. — 167 с.
список литературы
