Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
Глава
1. Теоретические основы воспитания нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства 10
1.1. Теоретический анализ воспитания нравственных качеств у детей младшего школьного возраста, его сущности, структуры и функций 10
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства 16
1.3. Разработка программы по воспитанию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства 18
Выводы по первой главе 33
Глава
2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства 34
2.1. Критерии и показатели уровня развития нравственных качеств у детей младшего школьного возраста 34
2.2. Реализация программы по воспитанию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства 36
2.3. Эффективность программы по воспитанию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства 40
Выводы по второй главе 43
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение
Выдержка из текста
Введение
Актуальность проблемы исследования. Современный гуманистический подход к образованию, свободное развитие личности школьника обуславливают воспитание нравственных качеств у детей младшего школьного возраста. Каждый ребенок имеет право на достойное, квалифицированное педагогическое сопровождение для наиболее полного развития эмоционально — нравственной сферы (12, с. 45).
Младший школьный возраст в современной психологии рассматривается как один из важнейших этапов развития самосознания, формирования эмоционально-нравственной сферы ребенка и раскрытия его потенциальных возможностей (2; 9; 10).
По традиции школьного обучения педагогами, родителями акцент внимания переносится на развитии специальных умений, навыков определенных видов деятельности (математика, письмо, чтение, рисование, лепка, танец и т.д.) и развитии познавательных функций (интеллект, внимание, память) ребенка. При этом они не придают особого значения его личностной сфере (4, с.12).
В воображении взрослых младший школьник видится серьезным, сосредоточенным на решении учебных задач. Вместе с тем, многообразие эмоционально-нравственных проявлений у детей может значительно затруднять процесс раскрытия их потенциальных возможностей.
Социально обусловленный заказ, обращенный одновременно к общей психологии и психологии образования, заключается в изучении педагогических условий, способствующих воспитанию нравственных качеств у личности младшего школьника. В этих знания наиболее актуальны для авторов различных проектов развивающего обучения, личностно-ориентированных образовательных траекторий (29, с.52).
Искусство, по своей сути, является частью культуры, которому в современном образовательном процессе отводится ведущее место. Как отмечали Л.С. Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов и др., искусство и художественная деятельность благоприятно воздействует на психическое развитие индивида.
Для воспитания нравственных качеств у ребенка очень важны первые годы его пребывания в школе. Именно эти годы определяют не только школьный старт ребенка, но и весь дальнейший процесс обучения (21, с. 34).
По утверждению Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.А. Крутецкого, возраст от 6 до
1. лет — это сенситивный период для развития ребенка. В этот период необходимо создать благоприятные условия для воспитания нравственных качеств у детей младшего школьного возраста (1,с.24).
Ученые установили, что эффективность воспитания нравственных качеств у ребенка во многом зависит от пробуждения стимулов к развитию, квалифицированной помощи со стороны взрослых и оптимизации педагогических условий развития. Особая роль в этом отводится начальной школе (17, с.131).
Известно, что высокий уровень развития эмоционально — нравственной сферы наблюдается примерно у
2. процентов учащихся начальных школ, по мнению Т.Н. Пчелкиной, но неизвестно, насколько этот уровень зависит от условий образовательной среды, в том числе от применения на занятиях средств музыкотерапии (32, с. 27).
Эти вопросы побуждают к постановке общепсихологических и педагогических проблем, направляющих исследователя на поиск тех факторов, которые реально определяют воспитание нравственных качеств у личности младшего школьника.
Одним из направлений в воспитании нравственных качеств у личности младшего школьника являются средства искусства.
Использование искусства в терапевтических целях упоминается в трудах Аристотеля, Платона. Например, Аристотель указывал на то, что изобразительное искусство служит средством очищения человеческого духа, вызывая сострадание в процессе восприятия трагедии. Другой древнегреческий ученый Платон доказывал, что произведениями искусства следует врачевать (7,с.12).
В современной педагогике и психологии средства искусства являются одним из видов нравственного воспитания, реализуемого на практике в трех формах (21, с 165):
• рецептивной (например, слушание «звуков» природы, восприятие художественной композиции, переживание при знакомстве с художественным произведением);
• активной (изобразительная, художественная, музыкальная деятельность; рисование, театр, игра на инструментах);
• интегративной (сказкотерапия, музыкоцветотерапия, музыкоизотерапия и др.).
Слово- движение — рисунок, используемые в учебно-воспитательном процессе начальной школы являются средствами воспитания нравственных качеств у детей младшего школьного возраста и нацелены на обретение позитивного опыта, накопление положительных эмоций.
Средства искусства способствуют формированию и развитию способности ребенка к переживанию и выражению, создают условия для творчества: рисования, музицирования, чтения литературных произведений, для игр на музыкальных инструментах, театральных постановок, выставок, хороводов и танцевальных движений, для творческой художественно-музыкальной деятельности и радости (5, с. 154).
Разнообразные формы музыкальной, двигательной и вербальной активности удовлетворяют и эмоциональные, и эстетические, и нравственные потребности, развивают потенциальные психомоторные способности.
Изобразительные, музыкально-двигательные и словесно-двигательные занятия в начальной школе обогащают образовательный процесс, делают процесс обучения легким, доступным и приятным, стимулируют детей к активному участию в учебе, развлечениях, труде (35, с. 176).
Именно в этом заключаются возможности средств искусства в воспитании нравственных качеств у личности младшего школьника детей младшего школьного возраста.
Таким образом, в теории и практике общего образования сложилась ситуация, которая характеризуется следующими противоречиями:
- на социально-педагогическом уровне: между социально обусловленной потребностью в высоком уровне развития нравственных качеств у детей младшего школьного возраста и недостаточно эффективным развитием нравственных качеств у детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы;
- на практико-методическом уровне: между потребностью педагогической практики в использовании потенциала искусства в воспитании нравственных качеств у детей младшего школьного возраста и слабой разработанностью учебно-методического сопровождения данного процесса.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: как эффективно использовать потенциал искусства в воспитании нравственных качеств у детей младшего школьного возраста? Социально-педагогическая значимость проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы: Воспитание нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства.
Цель исследования: разработать и апробировать программу по воспитанию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства.
Объект исследования: воспитание нравственных качеств у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: потенциал искусства в воспитании нравственных качеств у детей младшего школьного возраста.
Исходя из цели, объекта и предмета поставлены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ воспитания нравственных качеств у детей младшего школьного возраста, его сущности, структуры и функций.
2. Исследовать психолого-педагогические особенности воспитания нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства.
3. Разработать и реализовать программу по воспитанию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства.
4. Определить эффективность реализации программы по воспитанию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства.
Гипотеза исследования. Предполагается, что воспитание нравственных качеств у детей младшего школьного возраста происходит более эффективно в условиях учебно-воспитательного процесса нас основе программы по художественно-изобразительной деятельности.
В исследовании использовались следующие методы:
- теоретические методы (гипотетический метод, классификация, анализ, систематизация);
- эмпирические методы (преобразующий педагогический эксперимент, включенное наблюдение, описание, методы опроса, анализ результатов деятельности);
- методы исследования, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия.
Этапы исследования:
Первый этап исследования — поисковый — проведено накопление эмпирического материала и осмысление опыта, выявление проблем в процессе разработки и реализации программы по воспитанию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства. Сформирован понятийный аппарат исследования. Исследованы психолого-педагогические особенности воспитания нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства.
Второй этап — опытно-экспериментальный – осуществлена разработка критериев и показателей диагностики уровня развития нравственных качеств у детей младшего школьного возраста.
Третий этап – обобщающий – проведены анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по воспитанию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства. Завершено литературное оформление результатов исследования, подготовлены методические рекомендации для учителей начальных классов по внедрению результатов исследования в образовательную практику.
Экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ "Гимназия" АРТ-ЭСКИЗ. В экспериментальном исследовании приняло участие 60 учащихся начальной школы (3-4 классы) возрасте 9-11 лет.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что материалы исследования могут быть использованы в работе учителей начальных классов по воспитанию нравственных качеств у детей младшего школьного возраста средствами искусства.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (53 источников) и приложений.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абдулина Э. И., Николаева Е.Н. Методика музыкального образования [Текст]
/ Э.И. Абдулина и др.- Институт Новых Технологий, 2010. – 184 с.
2. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст]
/ А.Г. Асмолов — М., 2002.- 294 с.
3. Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыка и движение [Текст]
/ Бекина С.И., Ломова Т.П. -М.: Музыка, 1984. – 180 с.
4. Бережная М. Сказкотерапия как воспитательная система // Искусство в школе. — 2008. — № 2.
5. Бесчастная Е.И. Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения социально неблагополучных детей // Педагогические науки. — 2008. — № 5.
6. Брежнева М.В. Сказкотерапия — средство самопознания в раннем детстве // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 5.
7. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте [Текст]
/ Л.И. Божович — М., 1968. – 608 с.
8. Бреслав Г. М. Психология эмоций [Текст]
/ Г.М. Бреслав. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. — 544 с.
9. Вачков И.В. Интегративная сказкотерапия как метод реализации субъектного подхода в работе школьного психолога // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2010. — № 2.
10. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка [Текст]
/ Н.А. Ветлугина — М.: Просвещение, 1988. – 432 с.
11. Верзилина Я.В. Детство со сказкой // Начальная школа. — 2009. — № 6.
12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008.
13. Вологодина Н.В. Сказкотерапия, или Как стать победителем. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
14. Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка [Текст].
– В кн.: Л.С. Выготского Избранные психологические исследования. М., Издательство АПН РСФСР, 1956.- 346 с.
15. Герцман Е.В. Музыка античной Греции и Рима [Текст]
/ Е.В. Герцман – СПб., 1978. – С. 79.
16. Герасина Е.В. Детская психология. – М.: Владос-Пресс, 2010.
17. Гришина И.И., Дальхеева А.М. Сказкотерапия как один из способов формирования самодостаточной личности у детей // Бюллетень Восточно-Сибирского научного центра СО РАМН. — 2006. — № 2.
18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008.
19. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников [Текст]
/ И.В. Дубровина. — 1975.- 286 с.
20. Евтушенко И.В. Значение музыки для развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью [Текст]
/ И.В. Евтушенко // Проблемы коррекционно-развивающей педагогики в современном образовании: Материалы межрегион. науч.-практич. конференции. — Новокузнецк: ИПК, 2003. С. 109-113.
21. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. [Текст]
/ А.В. Запорожец – М., 1986.- 278 с.
22. Зинкевич — Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2010.
23. Зинкевич — Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2008.
24. Канатов Р.А. Развитие личностных качеств как фактор социально-психологической адаптации личности [Текст]
Р.А. Канатов // Человек и общество: на рубеже тысячелетий : международный сборник научных трудов / под общей ред. проф. О.И. Кирикова. – Выпуск XLI. – Воронеж: ВГПУ, 2008.- 87-91 с.
25. Канатов Р.А. Особенности социально-психологической адаптации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей среды [Текст]
Р.А. Канатов // Материалы III международной научной конференции «Актуальные проблемы современного научного знания» — Пятигорск: ПГЛУиздат, 2010. – 46-52 с.
26. Кузин М.В. Детская психология в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
27. Киященко Н.И., Козлова Н.Н., Кругликов В.А. Современные концепции эстетического воспитания [Текст]
/ Н.И. Киященко и др.: — М., 1998. — 313 с.
28. Круглов Ю.Г. Русский фольклор: Книга для учителя [Текст]
/ Ю.Г.Круглов — М.. 2000.- 284 с.
29. Кубанцева Е.И. Концертмейстерство — музыкально-творческая деятельность [Текст]
/ Е.И. Кубанцева // Музыка в школе. — 2001. — № 2. — С. 40.
30. Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора [Текст]
/ С.Г. Лазутин. — 2-е изд. — М., 1989.- 216 с.
31. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст]
/ А.А. Леонтьев. – М., 1969.- 164 с.
32. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]
/ М.И. Лисина. – М., 1986.- 272 с.
33. Лысова Е. Луценко Е. Власенко О. Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по программе "Детство". Подготовительная к школе группа. Изд-во «Учитель», 2013. – 67 с.
34. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. – М: Изд-во Эксмо, 2006.
35. Медведева Е.А. Методика музыкального воспитания и коррекционная ритмика [Текст]
/ Е.А. Медведева // — М.: Научно-методический центр среднего профессионально образования М.О.РФ. 1998. — С. 39.
36. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании в системе подготовки специалистов в педагогическом ВУЗе [Текст]
/ Е.А. Медведева // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. часть 2. — Москва. — София: МГПУ, 2001. – С. 165-172.
37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов [Текст]
/В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 163 с.
38. Назаренко Л. Д. Эстетика физических упражнений [Текст]
/Л.Д. Назаренко. — М.: Теория и практика физической культуры, 2004. — 249 с, ил.
39. Новикова Е. В., Кочубей Б. И. Эмоциональная устойчивость школьника [Текст]
/ Е.В. Новикова и др.- М., 1998.- 206 с.
40. Остроух Г.А. Музыкальный фольклор, как средство развития музыкальных способностей детей [Текст]
/ Г.А. Остроух //Дошкольное воспитание. – 1994. — № 9. – С. 44-46.
41. Петрова Л.Н. Организация дифференцированного обучения младших школьников, учитывая особенности восприятия [Текст]
/ Л.Н. Петрова // Начальная школа плюс До и После. – 2006.- № 8. – С. 52-57.
42. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия [Текст]
/ В.И. Петрушин. – М.,2000. – 178 с.
43. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. «Учите детей танцевать» [Текст]
/ Т.В. Пуртова и др. — М.: Музыка, 1961. – 10 с.
44. Пчелкина Т.Н. Диагностика и развитие музыкальных способностей. Дидактические игры на занятиях с младшими школьниками [Текст]
/ Т.Н. Пчелкина. — ИД «Первое сентября», 2006. – 32 с.
45. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. – М.: Независимая фирма "Класс", 2008.
46. Стишенок И.В. Сказкотерапия для решения личных проблем. – СПб.: Речь, Сфера, 2010.
47. Смирнова Е.О. Детская психология [Текст]
/ Е.О.Смирнова. – М.: Владос, 2003.- 186 с.
48. Тезисы и доклады: I Международный конгресс «Музыкотерапия и восстановительная медицина в XXI веке». -М., 1998.
49. Теплов Б. Психология музыкальных способностей [Текст]
/ Б.Теплов — М., 1985.- 236 с.
50. Тутолмин А.В. Психолого-педагогические техники использования устно-песенного фольклора в музыкальном воспитании дошкольников [Текст]
/ А.В. Тутолмин: монография, Екатеринбург, УГПУ, 2012.- 242 с.
51. Урунтаева Г.А. Детская психология. – М.: Академия, 2010.
52. Хрипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена [Текст]
/А.Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. — М.: Про-свещение, 1990. — 319 с.
53. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]
/ Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. — М., 1995.- 286
