Современное родительство и воспитание дошкольников в России: анализ тенденций, вызовов и перспектив развития

В условиях стремительных социокультурных и технологических изменений современное родительство предстает как многогранный и динамичный феномен, требующий глубокого и всестороннего изучения. Воспитание детей дошкольного возраста – краеугольный камень формирования личности, определяющий не только индивидуальную траекторию развития каждого ребенка, но и будущее всего общества. От того, насколько эффективно и осознанно родители выполняют свою воспитательную миссию, зависит психологическое благополучие детей, их социальная адаптация и готовность к вызовам завтрашнего дня.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью не просто констатацию фактов, а глубокий аналитический экскурс в мир современного российского родительства. Мы рассмотрим, как исторические и культурные корни формировали подходы к воспитанию, какие стили детско-родительских отношений преобладают сегодня и каковы их последствия, каким образом гуманистические идеи западной психологии интегрируются в российскую практику, а также с какими вызовами – от социально-экономических до информационно-технологических – сталкиваются современные семьи. Особое внимание будет уделено роли образовательных организаций в поддержке и развитии педагогической культуры родителей. Междисциплинарный характер исследования, опирающийся на возрастную и педагогическую психологию, социологию воспитания и дошкольную педагогику, позволит создать целостную картину и сформулировать обоснованные выводы и рекомендации.

Теоретические основы и исторический контекст воспитания в России

Развитие системы воспитания в России неотделимо от её многовековой истории, которая формировалась под воздействием общественных, социально-культурных и экономических изменений. От древних обрядов инициации до современных цифровых вызовов, родительство претерпевало трансформации, но всегда оставалось стержнем формирования личности. Это означает, что несмотря на все внешние изменения, фундаментальная задача родителей по передаче ценностей и опыта сохраняла свою актуальность, адаптируясь к новым реалиям.

Понятие родительства и воспитания в психолого-педагогической науке

Прежде чем углубиться в исторические и современные аспекты, необходимо четко определить ключевые понятия. Родительство – это сложный, многомерный социокультурный феномен, обозначающий не только биологическое родство, но и совокупность функций, ролей, обязанностей и ценностей, связанных с рождением, воспитанием и развитием детей. Это динамическая система отношений между родителями и детьми, пронизанная эмоциональной привязанностью, ответственностью и взаимным влиянием. В свою очередь, воспитание – это целенаправленный процесс формирования и развития личности, осуществляемый в условиях определенной социальной среды и направленный на усвоение общественно значимых норм, ценностей, знаний, умений и навыков.

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике существует множество теоретических моделей, объясняющих феномен родительства. Выдающийся советский педагог А.С. Макаренко подчеркивал значимость коллективного воспитания и трудового участия, рассматривая семью как первичный коллектив, где формируются базовые качества личности. В.А. Сухомлинский акцентировал внимание на гуманном подходе, развитии эмоционального мира ребенка и роли семьи как источника радости и вдохновения. Среди западных исследователей значимое место занимает Диана Баумринд, разработавшая классификацию стилей родительского воспитания, которая до сих пор является основой многих исследований. Э.Г. Эйдемиллер в отечественной психологии внес вклад в изучение нарушений семейного воспитания и их влияния на формирование личности ребенка, выделив различные типы дисгармоничного родительства. Эти концепции, несмотря на различия в акцентах, сходятся в одном: качество родительских отношений и воспитательных практик оказывает определяющее влияние на всестороннее развитие ребенка. Из этого следует, что инвестиции в понимание и улучшение родительских компетенций напрямую конвертируются в успешность и благополучие будущих поколений.

Историческая эволюция традиционных подходов к воспитанию в русской культуре

Истоки российского воспитания уходят в глубокую древность, когда формирование личности было тесно переплетено с родоплеменными структурами и общинным укладом. В период экзогамии и матриархата воспитание детей строилось по принципу половой идентификации: до 4-5 лет мальчики и девочки воспитывались в доме матери, затем мальчики переходили в мужской дом для освоения навыков охоты, ремесла и воинского дела.

Особой формой внесемейного воспитания, появившейся уже в VI веке, были «дядьки» – ближайшие родственники, которым доверяли обучение и воспитание детей знатных родов. В Древней Руси, у восточных славян, процесс воспитания был структурирован по возрастным этапам: «молодой» (до 6 лет), «чадо» (от 7 до 12 лет), «отрок» (от 12 до 15 лет), завершаясь обрядом «инициации» – посвящения во взрослую жизнь. С появлением парной семьи общественное воспитание постепенно уступило место семейному, которое стало ведущей формой передачи знаний и ценностей. Народная педагогика Древней Руси, с её акцентом на почитание земли, воды, неба, бережное отношение к природе и труду, уважение к старшим и родителям, заложила фундамент всей педагогической культуры русского народа.

Принятие христианства в X веке оказало колоссальное влияние на систему воспитания. Евангельские заповеди любви, терпения, смирения и самоотречения стали основой нравственного формирования, прививая детям глубокое чувство совести, стремление к праведности и святости. В XVIII веке, с развитием сословного общества, семейное воспитание приобрело дифференцированный характер, отражая мировоззрение и культурные особенности различных слоев: от дворянского с его гувернерами и французским языком до купеческого с прагматичным подходом и крестьянского, где дети с рождения включались в быт и хозяйство, осваивая трудовые навыки.

В дореволюционной России, особенно после реформ 1860-х годов, семейное воспитание вновь обрело особое значение, поскольку школы начали перекладывать значительную часть воспитательных обязанностей на семьи. Крестьянские семьи на протяжении веков оставались хранительницами русских народных традиций, передавая из поколения в поколение ценности трудолюбия, взаимопомощи, уважения к старшим. В советский период основой воспитания стала идеология, акцентирующая любовь к Родине и народу, патриотизм, коллективизм, трудолюбие, уважение к старшим и ответственность.

Современная Россия, несмотря на влияние глобализационных и западных тенденций, продолжает сохранять особенности воспитания, коренящиеся в менталитете народа. Традиционные российские духовно-нравственные ценности, такие как жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России, закреплены на государственном уровне в Указе Президента РФ от 09.11.2022 № 809. Эти ценности формируют основу современного семейного воспитания, которое, по мнению некоторых исследователей, в определённой степени продолжает следовать классическому «Домострою», но уже в контексте XXI века.

В современном родительстве наблюдаются и значительные изменения: женщины чаще выходят на работу, супруги делят домашние обязанности, а средний возраст рождения первого ребенка в России к 2023 году достиг 26,2 лет, тогда как в 1995 году он составлял 23,2 года (в Москве этот показатель достиг 29 лет). Этот тренд к более позднему материнству отражает не только социально-экономические, но и культурные трансформации, когда молодые люди стремятся сначала реализовать себя в профессии и обеспечить материальную базу. Однако менталитет российских граждан зачастую предполагает, что основная ответственность за воспитание всё ещё лежит на матери, вынуждая её балансировать между работой и семейными обязанностями. Основой российского семейного воспитания продолжает оставаться принцип «кнута и пряника», хотя и видоизменённый под влиянием новых подходов.

Влияние православных традиций на формирование нравственных основ и семейных ценностей

Православие, как доминирующая конфессия в России, оказало глубочайшее и многовековое влияние на формирование нравственных основ русской культуры и семейных ценностей. Исторически глубоко заложенное в социальном институте российской семьи, оно сформировало особое восприятие брака как духовного союза, а детей – как дара Божьего. Это мировоззрение культивировало не просто продолжение рода, но и осознанную ответственность за нравственное и духовное развитие потомства.

В православной традиции семья рассматривается как «малая церковь», где родители являются первыми наставниками, а дети призваны к почитанию старших и следованию высоким моральным принципам. Нравственное воспитание в такой семье строилось на идеалах любви, жертвенности, смирения, терпения и милосердия. Эти ценности передавались через личный пример родителей, чтение священных текстов, участие в церковных обрядах, а также через народные сказки, поговорки и обычаи, пронизанные христианской этикой.

Влияние православной веры на нравственное воспитание детей в семье до сих пор является одним из наиболее важных факторов, оказывающих положительное влияние на взаимоотношения родителей и детей. Оно способствует формированию у ребенка таких качеств, как сострадание, доброта, уважение к ближнему, ответственность за свои поступки. Эти ценности становятся фундаментом для развития сильной и гармоничной личности, способной противостоять вызовам современного мира. Даже в условиях секуляризации общества, глубинные пласты православной культуры продолжают незримо влиять на представления о долге, справедливости и морали в российских семьях. А какой важный нюанс здесь упускается? То, что эти незримые влияния часто недооцениваются в анализе современного родительства, хотя они формируют подсознательные установки и ожидания в отношении семьи и детей.

Стили детско-родительских отношений в современной российской семье

Стиль детско-родительских отношений – это не просто набор педагогических приемов, а всеобъемлющая система взаимодействия, которая определяет атмосферу в семье, формирует характер ребенка и прокладывает путь его дальнейшего развития. От того, какой стиль воспитания доминирует, напрямую зависят психологические последствия для дошкольника – от его самооценки и способности к социализации до уровня тревожности и успешности в школе. Поэтому важно осознанно выбирать и применять подходы к воспитанию, ведь они закладывают фундамент будущего личности.

Классификация и характеристика основных стилей воспитания

В психолого-педагогической науке принято выделять несколько основных стилей семейного воспитания, каждый из которых обладает своими особенностями и ведет к определенным результатам. Стиль воспитания – это совокупность манер, методов и приёмов воздействия на ребёнка и взаимодействия с ним, характеризующаяся степенью контроля, опеки, заботы или теснотой эмоциональной связи. На характер, поведение и судьбу ребёнка оказывает влияние вся атмосфера, родительское поведение и стиль общения в семье. Неправильно подобранные воспитательные тактики могут, к сожалению, привести к формированию склонности к аморальным поступкам, жестокости, попаданию в «плохую компанию» и даже риску вовлечения в криминал в более старшем возрасте.

Рассмотрим подробнее основные стили:

1. Авторитарный стиль. Родители, придерживающиеся этого стиля, считают свою точку зрения единственно правильной и не дают ребёнку проявлять инициативу, самостоятельность или высказывать собственное мнение. В их арсенале – принуждение, жёсткий контроль, угрозы, запреты и наказания, постоянная критика. Главная цель таких родителей – добиться послушания и исполнительности. Дети, воспитывающиеся в такой атмосфере, часто лишены родительской любви, ласки, заботы, сочувствия и понимания.
2. Либеральный (попустительский) стиль. В отличие от авторитарного, здесь родители могут быть заботливыми и внимательными к проблемам ребёнка, а отношения – тесными и доверительными. Однако они предоставляют детям полную свободу действий, что часто граничит со вседозволенностью. Дисциплина в таких семьях низка, а указания взрослых не всегда выполняются. Родители верят, что дети сами научатся понимать, что «правильно», а что «неправильно».
3. Опекающий стиль (гиперопека). Родители, склонные к гиперопеке, чрезмерно заботятся о ребёнке, постоянно тревожатся за его здоровье и безопасность. Они лишают его самостоятельности в физическом, психическом и социальном развитии, постоянно находятся рядом, решая все его проблемы. Это может проявляться в различных формах: от типа «кронпринц» или «кумир семьи», где ребёнок является центром всеобщего поклонения, до «повышенной морали» или «ежовых рукавиц», когда контроль становится излишне жёстким и пронизанным тревогами. Исследования показывают, что гиперопека является одним из преобладающих стилей воспитания у младших дошкольников в России.
4. Авторитетный (демократический) стиль. Этот стиль считается наиболее оптимальным. Родители стремятся установить чёткие правила и границы, но при этом поддерживают открытый диалог с детьми и уважают их мнения. Взаимопонимание достигается путём убеждений, обсуждений, компромисса и доводов; родители выслушивают ребёнка, давая ему возможность взять на себя ответственность. Воспитание основано на уважении прав личности, признании её уникальности и взращивании ответственности. Правила не насаждаются безапелляционно, а объясняются; присутствует баланс наказаний и поощрений, а личный пример взрослых является основой воспитания.
5. Безразличный стиль. Родители при таком стиле позволяют своим детям вести себя так, как они хотят, не предлагая ни поддержки, ни руководства. Они отстранены от жизни ребёнка, эмоционально холодны и не вовлечены в процесс воспитания.
6. Хаотичный стиль. Этот стиль характеризуется отсутствием стабильности и последовательности. Родители применяют разные, порой противоречивые стили воспитания и общения, что лишает ребёнка чётких ориентиров и предсказуемости.

Психологические последствия различных стилей для развития дошкольников

Каждый из вышеописанных стилей воспитания оставляет глубокий отпечаток на психике и личности ребенка, формируя его поведенческие паттерны, эмоциональный мир и социальные навыки.

При авторитарном стиле дети часто испытывают страх и тревогу, у них формируется низкая самооценка и самоуважение. Постоянная критика и отсутствие возможности высказывать своё мнение снижают способность к критическому мышлению, приводя к конформности вместо творчества. Такие дети склонны к внешнему локусу контроля, то есть убеждению, что внешние факторы имеют большее влияние на их жизнь, чем их собственные действия. Они становятся эмоционально замкнутыми, пассивными и безынициативными. В подростковом возрасте авторитарный стиль часто приводит к бунту, уходам из дома, враждебному отношению к окружающим и демонстрации протестных реакций.

Либеральный (попустительский) стиль, несмотря на кажущиеся плюсы в виде большей свободы для самореализации и развития талантов, а также потенциально тёплых и доверительных отношений, имеет серьёзные минусы. Ребёнок вырастает эгоистичным, конфликтным, недовольным, подвержен школьным конфликтам, психологическим проблемам, фобиям и депрессиям. У него может быть низкое самоуважение. Этот стиль часто приводит к избалованности, эмоциональной неустойчивости, неуправляемости, неспособности к самоорганизации и самореализации. Отсутствие границ возлагает на ребенка непосильное бремя ответственности, а деформация понятия дружбы может привести к проблемам в построении социальных связей. У таких детей не формируется самоконтроль и чувство ответственности, они отличаются незрелостью суждений.

Опекающий стиль (гиперопека), как показывают исследования, является одним из основных стилей воспитания у младших дошкольников в России. Он часто сопровождается такими типами, как «кронпринц», «кумир семьи», «повышенная мораль» или «ежовые рукавицы». Дети, воспитывающиеся в условиях гиперопеки, вырастают беспомощными, инфантильными, невротизированными, тревожными и плаксивыми. У них возникают серьёзные трудности в социализации, поскольку они не приучены самостоятельно решать проблемы и взаимодействовать с окружающим миром без постоянной поддержки взрослых. Неуверенность в себе, страх перед ошибками и неспособность принимать решения – частые спутники таких детей.

Напротив, авторитетный (демократический) стиль имеет исключительно положительные последствия. Дети, воспитанные в таких семьях, демонстрируют высокий уровень социальной адаптации, имеют адекватную самооценку, уверены в себе, общительны и добры. Они умеют проявлять инициативу, эффективно общаются со сверстника��и и взрослыми. Поскольку им объясняют правила и последствия их нарушения, дети понимают логику требований и знают, что им помогут понять ошибку и исправить её, поэтому обманывать нет смысла. Однако этот стиль требует от родителей значительного внутреннего и физического ресурса, готовности к постоянному самосовершенствованию и поиску ответов на неожиданные вопросы. Но разве это не оправданная инвестиция в будущее, когда речь идёт о формировании полноценной, счастливой личности?

При безразличном стиле дети становятся озлобленными и неуверенными в себе, у них может развиться склонность к отклоняющемуся поведению. Эмоциональная отстраненность родителей лишает ребенка необходимой поддержки и чувства безопасности, что критически важно для формирования здоровой личности.

Наконец, хаотичный стиль, характеризующийся непоследовательностью и противоречивостью родительских требований, лишает ребёнка стабильности. Это приводит к формированию тревожной, неуверенной в себе, импульсивной, а иногда и агрессивной, неуправляемой личности. У таких детей наблюдается незрелость суждений, не формируются самоконтроль и чувство ответственности, поскольку они не понимают, чего от них ожидают взрослые.

Таким образом, выбор стиля воспитания – это не просто педагогический вопрос, а глубоко психологическая проблема, определяющая траекторию развития ребенка и его способность к полноценной жизни в обществе.

Гуманистические ориентиры в воспитании: восприятие и применение современными родителями

В современном мире, переполненном информацией и меняющимися ценностями, гуманистические подходы к воспитанию приобретают особое значение. Они призывают вернуться к основам – к признанию уникальности каждого ребенка, уважению его личности и созданию условий для полноценного развития.

Принципы гуманистического подхода к воспитанию

Гуманизация в педагогике – это принцип, основанный на отношении к человеку как к высшей ценности, на признании права ребёнка на свободное развитие и проявление своих способностей. В основе гуманистического подхода лежит глубокое убеждение в изначальной доброте и потенциале каждого человека.

Ключевые принципы гуманистического воспитания включают:

• Безусловное принятие ребенка: Это означает принятие ребёнка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками. Важнейший принцип гуманистических отношений – принять, а не оценивать, тем более не осуждать. Это создаёт атмосферу безопасности и доверия, в которой ребенок чувствует себя любимым и ценным независимо от своих достижений или ошибок.
• Уважение прав и свобод личности: Ребенок рассматривается как субъект, имеющий свои права и свободы, включая право на собственное мнение, выбор и самовыражение. Это предполагает отказ от авторитарных методов и поощрение самостоятельности.
• Учёт потребностей и возрастных особенностей: Гуманистическая направленность дошкольного воспитания требует от взрослых глубокого понимания неповторимости личности каждого ребёнка, его индивидуальных потребностей и возрастных особенностей. Это позволяет строить образовательный процесс, максимально соответствующий этапу развития малыша.
• Ненасильственное формирование требуемых качеств: Вместо принуждения и давления, гуманистический подход предполагает формирование необходимых качеств личности через объяснение, личный пример, вовлечение в анализ этических ситуаций и создание условий для внутреннего осознания.
• Эмпатия и открытый диалог: Родителям и воспитателям необходимо проникнуть во внутренний мир ребёнка, разделить с ним переживания, интересы, радости и неприятности. Взаимоотношения с детьми должны быть выстроены на основе откровенности и глубокого личного доверия, а не на равнодушии или подозрительности.
• Стремление к подражанию и потребность приобщиться к миру взрослых: В основе педагогического воздействия, которое оказывают на ребёнка сначала родители, а затем воспитатели, лежат естественные стремления дошкольника к подражанию и потребность приобщиться к миру взрослых. Используя эти естественные механизмы, взрослые могут направлять развитие ребенка в позитивное русло.

Реализация принципа гуманизации требует от педагога и родителя гуманного отношения к личности воспитанника, уважения его прав и свобод, предъявления посильных и разумно сформулированных требований, а также уважения к позиции ребенка, даже если она отличается от мнения взрослого.

Интеграция гуманистических ценностей в контексте государственной политики РФ

Современные российские родители, сталкиваясь с многообразием педагогических концепций, активно воспринимают и применяют гуманистические принципы в воспитании своих детей. Это проявляется в стремлении к развитию диалога с ребенком, признанию его индивидуальности, фокусе на эмоциональном благополучии и развитии творческого потенциала. Многие родители ищут информацию о методах позитивного воспитания, ненасильственного общения, развитии эмоционального интеллекта, что свидетельствует о растущем запросе на гуманистические подходы.

Однако этот процесс происходит не в вакууме, а в контексте государственной политики Российской Федерации, направленной на сохранение и укрепление традиционных духовно-нравственных ценностей. В России на государственном уровне осуществляется поиск культурных механизмов, способных сохранить национальную культуру и её основные ценности. Это находит отражение в таких документах, как Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». Среди этих ценностей прямо указаны гуманизм и милосердие, что свидетельствует о совпадении и пересечении гуманистических ориентиров западной психологии с фундаментальными принципами российской культуры и государственности.

Таким образом, современные российские родители не просто слепо копируют западные модели, но активно интегрируют гуманистические идеи в свою практику, преломляя их через призму традиционных российских ценностей. Это создает уникальный синтез, который позволяет сочетать индивидуально-ориентированное развитие ребенка с сохранением культурной идентичности и нравственных ориентиров общества. Задача педагогов и психологов – помочь родителям найти этот баланс, предоставляя им научно обоснованные инструменты и поддерживая их в стремлении к гармоничному воспитанию.

Вызовы и проблемы современного родительства в воспитании детей дошкольного возраста

Современное родительство – это не только радость и счастье, но и беспрецедентный набор вызовов и проблем, которые трансформируют традиционные подходы к воспитанию и требуют от родителей невиданной гибкости и адаптивности. Общество находится в состоянии постоянных изменений, и это напрямую отражается на семейном укладе и воспитательных стратегиях.

Социально-экономические и социокультурные проблемы

Социальное напряжение и расслоение общества создают сложный фон для воспитания. Деформируется прежняя система духовных и нравственных ориентиров, а новые ещё не до конца выработаны и не укоренились. Это приводит к росту индивидуалистических настроений, усилению интереса к материальным благам, деньгам, вещам, а также к тяге к развлечениям и удовольствиям, что часто противоречит задачам гармоничного и альтруистичного воспитания.

Низкий уровень педагогической культуры родителей часто усугубляется объективными социально-экономическими причинами. Взрослым приходится большую часть времени заниматься материальным обеспечением семьи, оставляя мало времени и сил на полноценное воспитание и развитие детей. Это создает замкнутый круг: чем больше родители заняты зарабатыванием средств, тем меньше они могут уделить внимания формированию педагогических компетенций, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на качестве воспитания.

Издержки социально-экономических и политических преобразований в России негативно повлияли на социокультурные функции семьи и родительства. Это проявилось в изменении брачно-семейных отношений, переходе к индивидуализации жизненных стилей и, как следствие, в снижении рождаемости. Наблюдается устойчивая тенденция к малодетности. По данным ВЦИОМ за 2024 год, около половины россиян (48%) считают идеальным вариантом семью с тремя детьми и более. Однако в реальности среднее ожидаемое число детей в семье составляет лишь 1,8. Согласно официальным прогнозам, рождаемость в России будет снижаться до 2027 года, а ожидаемый суммарный коэффициент рождаемости к 2045 году составит 1,663 ребенка на одну женщину.

Экономическая стабильность семьи и уровень доходов играют критически важную роль в репродуктивных решениях. 47% россиян считают финансовые возможности главным фактором при принятии решения о рождении детей. Желание завести ребенка возрастает при росте заработка до 80–120 тысяч рублей в месяц. Если уровень дохода превышает 120 тысяч рублей в месяц, доля желающих завести детей снижается до 26%, что, по мнению экспертов ВШЭ, объясняется тем, что высокооплачиваемые супруги теряют больше времени и ресурсов, затраченных на работу, по сравнению с бедными семьями. Дети часто воспринимаются как «центры затрат», а не как независимая ценность. Основным мотивом отказа от рождения детей у россиян является недостаточность финансовых средств и дороговизна их воспитания (26% в 2024 году, по сравнению с 43% в 2018 году). Среди других барьеров – страх потерять работу после рождения ребенка (25%) и медицинские риски (34% для проблем со здоровьем, 30% для страха перед родами у женщин).

Влияние цифровизации и информационных технологий на феномен «цифрового детства»

Пожалуй, одним из наиболее значимых и наименее изученных вызовов современности является влияние цифровизации и информационных технологий на развитие детей дошкольного возраста. Информатизация социального пространства и повсеместное проникновение цифровой среды оказывают огромное воздействие на когнитивную, коммуникативную, эмоциональную, психофизиологическую и социальную сферы развития человека, формируя феномен «цифрового детства».

Статистика красноречиво свидетельствует о масштабе проблемы: 85% детей не мыслят своей жизни без цифровых устройств, а 92% родителей приучают детей к гаджетам с 4-5 лет. Занятые родители часто используют мобильный телефон или планшет как «успокоительное» или «развлечение», что, с одной стороны, даёт им передышку, а с другой – создаёт потенциальные риски для гармоничного развития ребенка.

Проблема влияния цифровизации на развитие дошкольников до конца не изучена, но большинство проблем у современных детей связывают именно с этим. Принципиальным становится вопрос информационной безопасности: защита детей от информации, способной причинить вред их здоровью, физическому и духовному развитию. Неконтролируемое потребление контента, особенно содержащего насилие, может провоцировать у детей повышенную агрессивность, снижение сочувствия к окружающим, а также задержки в развитии речи и социальных навыков.

Важно отметить, что не все игровые программы, рекомендованные для дошкольного возраста, стоит применять в качестве дидактических средств. Существуют риски нерационального использования цифровых средств и программ в дошкольных образовательных организациях. Применение цифровых технологий требует тщательной верификации образовательного контента и строгого учета возрастных ограничений, а также соблюдения Санитарных правил и норм (СанПиН), регулирующих время, проведенное за экранами.

Современные родители, озабоченные интеллектуальным развитием детей с пелёнок и видя в этом залог их будущей успешности, могут поддаваться тренду «раннего развития» с использованием цифровых средств, при этом «одевая во взрослые одежды» своих детей и лишая их мира детства, наполненного живым общением и игрой. Баланс между использованием преимуществ цифровых технологий и защитой детства от их потенциальных угроз – один из ключевых вызовов для современного родительства. А какой важный нюанс здесь упускается? То, что само по себе «раннее развитие» не является панацеей, и чрезмерный фокус на нем может подавлять естественное любопытство и креативность, вместо того чтобы их стимулировать.

Роль образовательных организаций в формировании правовой и педагогической культуры родителей

В современном обществе семья и детский сад представляют собой два уникальных, но взаимосвязанных социальных института, чья общая цель – воспитать гармонично развитого, здорового и социально адаптированного ребенка. Признание государством приоритета семейного воспитания накладывает на образовательные учреждения особую миссию – стать надежным партнером для родителей, способствуя формированию их правовой и педагогической культуры.

Законодательные основы и принципы взаимодействия семьи и ДОУ

Роль родителей в воспитании ребенка закреплена на высшем законодательном уровне. Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 44, пункт 1), родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Дополнительно, Семейный кодекс РФ (статья 63) обязывает родителей заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Эти положения однозначно определяют родителей как первых педагогов, на которых лежит фундаментальная ответственность за формирование базовых качеств личности.

Признание этого приоритета требует от дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) выстраивать свою работу с семьями не как с объектом воздействия, а как с равноправным субъектом образовательного процесса. Сотрудничество ДОУ и семьи должно строиться на принципах:

• Добровольности: взаимодействие должно быть основано на обоюдном желании и интересе, а не на принуждении.
• Доверительности: открытость и искренность в общении между педагогами и родителями.
• Партнёрских отношений: обе стороны признают вклад и компетенции друг друга, работая в команде.
• Согласованных действий: единые требования и подходы к ребенку как в детском саду, так и дома.
• Общей системы ценностей: стремление к общим целям воспитания и развития.
• Отсутствия противоречий: избегание ситуаций, когда требования ДОУ и семьи вступают в конфликт.

Детский сад, как первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым контактируют родители, играет ключевую роль в их педагогическом просвещении. Именно здесь начинается формирование осознанного родительства и понимания значимости психолого-педагогических знаний.

Формы и методы психолого-педагогического просвещения родителей

Психолого-педагогическое просвещение родителей является одним из важнейших направлений деятельности ДОУ по повышению педагогической культуры семьи. Педагогическая культура родителей — это их достаточная подготовленность, развитие качеств личности, отражающих степень их зрелости как воспитателей. Низкий уровень этой культуры отрицательно сказывается на результатах воспитательной деятельности и уровне воспитанности детей. Поэтому ДОУ и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребёнка.

Преимущество просвещения в ДОУ заключается в возможности оперативной обратной связи, диалога, выявления уровня осознания знаний, коррекции представлений и непосредственного влияния на мотивы воспитательной деятельности. Для этого используются разнообразные формы и методы работы:

1. Информативное просвещение:
   • Родительские собрания и конференции: Обсуждение возрастных особенностей детей, актуальных проблем воспитания, методов формирования тех или иных качеств, оздоровительных мероприятий.
   • Сайт детского сада и информационные стенды: Размещение полезной информации об услугах, направлениях работы, методических рекомендаций, статей по психологии развития.
   • Лекции, семинары, круглые столы: Приглашение специалистов (психологов, логопедов, педиатров) для углубленного рассмотрения конкретных тем.
   • Дни открытых дверей: Ознакомление родителей с жизнью ДОУ, образовательным процессом, развивающей средой.
2. Практическая помощь и вовлечение:
   • Посещение семьи на дому: Изучение микроклимата, психологической обстановки, особенностей взаимодействия в семье (с согласия родителей). Это позволяет педагогу лучше понять индивидуальные особенности ребенка и контекст его развития.
   • Мастер-классы и практикумы: Обучение родителей конкретным педагогическим приёмам, игровым методикам, способам взаимодействия с ребёнком.
   • Совместные проекты и акции: Экологические акции, сбор книг, «день вежливости», участие в подготовке праздников и утренников. Это не только сплачивает родителей и детей, но и позволяет им на практике осваивать новые формы взаимодействия.
   • Консультации: Индивидуальные беседы с педагогами и специалистами ДОУ по возникающим вопросам.

Крайне важно избегать формализма в этой работе и помнить, что ребёнок — это зеркало семьи. Успешное сотрудничество возможно только при взаимном уважении и искреннем интересе к развитию каждого ребёнка.

Для эффективной реализации этих задач необходима специально организованная подготовка самих педагогов. Их включение в исследовательскую деятельность по изучению особенностей современных семей, передача воспитателям актуальной информации о запросах и проблемах родительства – ключевые условия для повышения их собственной компетентности. Роль воспитателя в этом процессе не сводится только к информированию; она связана с разработкой технологий дополнительного образования родителей, способных вдохновить их на самосовершенствование как воспитателей.

Перспективы цифровизации взаимодействия ДОУ с родителями

В эпоху всеобщей цифровизации, дошкольные образовательные учреждения также стремятся к компьютеризации и созданию современной цифровой образовательной среды. Это не просто дань моде, а насущная необходимость для развития цифровых компетенций как у детей, так и у педагогов, а также для оптимизации взаимодействия с родителями.

Цифровизация дошкольного образования предполагает создание комплексной цифровой образовательной экосистемы, направленной на взаимодействие всех субъектов образовательного процесса – детей, родителей и педагогов. Это включает в себя:

• Материально-техническое оснащение: Использование Smart-оборудования, интерактивных панелей, проекторов, компьютеров и планшетов в образовательном процессе.
• Внедрение цифровых образовательных ресурсов (ЦОР): Использование специализированных программ, обучающих игр, развивающих приложений, которые должны соответствовать возрастным особенностям детей, быть верифицированы и одобрены специалистами.
• Цифровые платформы для взаимодействия с родителями: Создание специализированных порталов, мобильных приложений или использование мессенджеров для оперативного обмена информацией, расписаниями, объявлениями, фото- и видеоотчетами о жизни детей в саду. Это позволяет родителям быть в курсе событий, получать методические рекомендации и задавать вопросы.

Одним из перспективных направлений является инициатива по автоматической постановке новорожденных в очередь в детский сад и школу сразу после регистрации рождения. Это существенно упростит административные процедуры для родителей и сделает процесс зачисления более прозрачным и цифровым.

Успешная реализация этих инициатив требует не только оснащённости техническими средствами, но и высокой цифровой грамотности педагогов. Воспитатели должны быть готовы использовать новые технологии не только в работе с детьми, но и для эффективного взаимодействия с родителями, предоставляя им актуальную и полезную информацию в доступном формате.

Таким образом, цифровизация открывает новые горизонты для ДОУ в формировании правовой и педагогической культуры родителей, делая этот процесс более доступным, интерактивным и эффективным. Однако важно помнить о необходимости баланса и соблюдения всех гигиенических и психолого-педагогических требований, чтобы технологии служили развитию, а не наносили вред «цифровому детству». Что из этого следует? То, что бездумное внедрение технологий без должной подготовки и осознания рисков может привести к большему вреду, чем пользе, превратив цифровизацию из инструмента развития в источник новых проблем.

Заключение

Изучение современного родительства и воспитания дошкольников в России раскрывает сложную и многогранную картину, пронизанную как преемственностью традиций, так и динамичными изменениями. Проведенный анализ позволяет сформулировать ключевые выводы относительно основных тенденций, особенностей и вызовов в этой сфере.

Исторический экскурс показал, что российское воспитание прошло путь от обрядов инициации и сословного деления до формирования коллективистских идеалов в советский период, сохраняя при этом глубокие корни в народной педагогике и православной культуре. Сегодня эти традиционные духовно-нравственные ценности, закрепленные на государственном уровне, продолжают влиять на семейный уклад, хотя и трансформируются под воздействием глобализации и индивидуализации.

Анализ стилей детско-родительских отношений выявил, что, помимо оптимального демократического стиля, в российских семьях распространены авторитарный и опекающий подходы, особенно гиперопека у младших дошкольников. Каждый из этих стилей имеет свои психологические последствия, от формирования низкой самооценки и тревожности до развития инфантильности и трудностей в социализации.

Влияние гуманистических ориентиров западной психологии прослеживается в стремлении современных родителей к безусловному принятию, уважению прав и свобод ребенка, открытому диалогу. Примечательно, что такие принципы, как гуманизм и милосердие, находят отражение и в государственной политике РФ по сохранению традиционных ценностей, что указывает на потенциал для синергии между различными подходами.

Однако современное родительство сталкивается с серьезными вызовами. Социально-экономические проблемы, такие как низкий уровень доходов, тенденция к малодетности и восприятие детей как «центров затрат», оказывают значительное влияние на репродуктивное поведение и воспитательные стратегии. Данные ВЦИОМ и ВШЭ подтверждают эти тенденции, показывая, как финансовые барьеры и приоритет карьеры влияют на решение о рождении детей.

Пожалуй, наиболее острым и актуальным вызовом является повсеместная цифровизация и формирование «цифрового детства». С одной стороны, гаджеты становятся неотъемлемой частью жизни детей с раннего возраста, с другой – это порождает проблемы информационной безопасности, риски нерационального использования контента и потенциальное негативное влияние на когнитивное и эмоциональное развитие.

В этом контексте роль образовательных организаций, в частности ДОУ, становится критически важной. Они призваны не только обеспечивать качественное дошкольное образование, но и выступать в качестве партнеров для родителей, формируя их правовую и педагогическую культуру. Законодательные акты РФ подтверждают приоритет семейного воспитания, что обязывает ДОУ строить взаимодействие на принципах доверия и сотрудничества, используя разнообразные формы просвещения и практической помощи. Перспективы цифровизации взаимодействия ДОУ с родителями, такие как создание цифровых экосистем и автоматизация процессов, открывают новые возможности для повышения эффективности этого сотрудничества.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с более глубоким эмпирическим изучением представлений современных российских родителей о развитии детей в условиях цифровизации, разработкой и апробацией инновационных программ психолого-педагогического просвещения родителей, а также сравнительным анализом влияния различных культурных и социально-экономических факторов на воспитательные стратегии в разных регионах России.

Практические рекомендации для родителей включают:

1. Осознанное формирование стиля воспитания: Стремление к демократическому стилю, основанному на уважении и диалоге, избегая крайностей авторитарности и попустительства.
2. Развитие педагогической компетентности: Активное участие в программах психолого-педагогического просвещения, предлагаемых ДОУ, поиск достоверной информации о развитии детей.
3. Рациональное использование цифровых технологий: Установление четких правил и ограничений по времени использования гаджетов, контроль за контентом, приоритет живого общения и развивающих игр.
4. Баланс между карьерой и семьей: Поиск компромиссов, делегирование обязанностей, вовлечение всех членов семьи в воспитательный процесс.

Для образовательных организаций рекомендации включают:

1. Усиление партнерских отношений с семьями: Создание открытой, доверительной среды для взаимодействия, отказ от формализма.
2. Индивидуализация программ просвещения: Учет потребностей и запросов конкретных семей, использование разнообразных форм и методов работы.
3. Развитие цифровых компетенций педагогов: Обучение использованию современных цифровых инструментов для взаимодействия с родителями и создания качественного образовательного контента.
4. Разработка методических рекомендаций: Создание и распространение научно обоснованных материалов по безопасному и эффективному использованию цифровых технологий в раннем детстве.

Таким образом, современное родительство в России – это непрерывный процесс адаптации и поиска оптимальных решений. Понимание его глубоких корней, анализ текущих тенденций и активное взаимодействие всех участников образовательного процесса позволят создать благоприятные условия для гармоничного развития детей дошкольного возраста и успешного формирования будущих поколений.

Список использованной литературы

1. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2005. 244 с.
2. Бурбо Л. Отношения родитель – ребенок. София: Гелиос, 2002. 212 с.
3. Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношения полов. СПб.: Речь, 2001. 246 с.
4. Давлетбаева З.К. Супружеские отношения как фактор психического здоровья детей дошкольного возраста: автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара, 2004.
5. Дивицина Н.Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. 325 с.
6. Карбанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2007. 320 с.
7. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб: Питер, 2007. 940 с.
8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. 464 с.
9. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: Метод. пособие для воспитателей и классных руководителей. М.: Просвещение, 2000. 546 с.
10. Прохорова О.Г. Мы и наши дети: Как построить отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. 160 с.
11. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. 651 с.
12. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР; Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. 336 с.
13. Семейная психотерапия: Хрестоматия / Пер. А. Зеленин, Н. Мальгина, Н. Мухина, В. Попов, С. Рысев, Е. Турутина. СПб.: Питер, 2007. 400 с.
14. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.
15. Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье: автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.
16. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СЕМЕЙНОГО И ДОМАШНЕГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ, ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДОМАШНЕГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ — СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА И ДОМАШНЕЕ ВОСПИТАНИЕ // studme.org. URL: https://studme.org/168305/pedagogika/istoriya_razvitiya_semeynogo_domashnego_vospitaniya_rossii_etapy_razvitiya_domashnego_vospitaniya (дата обращения: 15.10.2025).
17. Опыт семейного воспитания в российском обществе во второй половине XVIII века // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-semeynogo-vospitaniya-v-rossiyskom-obschestve-vo-vtoroy-polovine-xviii-veka (дата обращения: 15.10.2025).
18. Семья и детский сад: пути эффективного сотрудничества в современных условиях // interactive-education.ru. 2021. URL: https://interactive-education.ru/e-gurnal/vypuski/2021/96/1932-semya-i-detskiy-sad-puti-effektivnogo-sotrudnichestva-v-sovremennykh-usloviyakh.html (дата обращения: 15.10.2025).
19. Последствия строгого воспитания ребенка // razvitie-rebenka.com. URL: https://razvitie-rebenka.com/vospitanie/posledstviya-strogogo-vospitaniya-rebenka (дата обращения: 15.10.2025).
20. Авторитарные родители — влияние на детей, последствия такого воспитания // b17.ru. URL: https://b17.ru/article/299690/ (дата обращения: 15.10.2025).
21. Сотрудничество семьи и детского сада в вопросах воспитания детей // maam.ru. URL: https://maam.ru/detskiisad/sotrudnichestvo-semi-i-detskogo-sada-v-voprosah-vospitanija-detei.html (дата обращения: 15.10.2025).
22. ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РОССИИ // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-stiley-semeynogo-vospitaniya-mladshih-doshkolnikov-v-rossii (дата обращения: 15.10.2025).
23. Влияние цифровизации на развитие личности дошкольника // infourok.ru. URL: https://infourok.ru/doklad-vliyanie-cifrovizacii-na-razvitie-lichnosti-doshkolnika-6799519.html (дата обращения: 15.10.2025).
24. Тема 7. ВОСПИТАНИЕ В КИЕВСКОЙ РУСИ И РУССКОМ ГОСУДАРСТВЕ (до XVIII в.) 7.1. Воспитание у древних славян // p-lib.ru. URL: https://p-lib.ru/pedagogika/p-lib-ru-istoriya-pedagogiki-i-obrazovaniya/glava-7-vospitanie-v-kievskoi-rusi-i-russkom-gosudarstve-do-hviii-v-7-1-vospitanie-u-drevnih-slavyan.html (дата обращения: 15.10.2025).
25. «Взаимодействие семьи и детского сада в современных условиях» // edu.tatar.ru. URL: https://edu.tatar.ru/almet/dou39/page2533037.htm (дата обращения: 15.10.2025).
26. Дошкольник в эпоху цифровизации // o-z.ru. URL: https://o-z.ru/docs/13010 (дата обращения: 15.10.2025).
27. Развитие цифровых концепций в дошкольном возрасте // psyjournals.ru. 2024. URL: https://psyjournals.ru/dhte2024/issue/1283625.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
28. Традиции семейного воспитания в современном мире // mdou360.ru. URL: https://mdou360.ru/sotrudnichestvo/naedine-so-vsemi-sovety-pedagoga-psihologa/traditsii-semeynogo-vospitaniya-v-sovremennom-mire.html (дата обращения: 15.10.2025).
29. Статья по теме «Современные подходы к воспитанию и их отличие от традиционных» // docs.yandex.ru. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-disk-public%3A%2F%2Fj2HqfL3F6U01j3vT7tF4k5e8m9x1i2c3x4y5u6o7a8%3D&name=%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4%D1%8B%20%D0%BA%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8E%20%D0%B8%20%D0%B8%D1%85%20%D0%BE%D1%82%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%D1%82%20%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85.doc (дата обращения: 15.10.2025).
30. принцип гуманизации воспитания // nsportal.ru. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/11/19/printsip-gumanizatsii-vospitaniya (дата обращения: 15.10.2025).
31. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РОСТА РОЖДАЕМОСТИ В РОССИИ // econom.uran.ru. URL: https://econom.uran.ru/news/sotsialno-ekonomicheskie-faktory-rosta-rozhdaemosti-v-rossii (дата обращения: 15.10.2025).
32. Взаимодействие детского сада и семьи – приоритетное направление в деятельности дошкольной образовательной организации // naukovedenie.ru. URL: https://naukovedenie.ru/PDF/69PVN614.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
33. Родительская страничка Взаимосвязь детского сада и семьи – необходи // dou40.city.tomsk.ru. 2020. URL: https://dou40.city.tomsk.ru/wp-content/uploads/sites/48/2020/09/%D0%92%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%8F%D0%B7%D1%8C-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D1%81%D0%B0%D0%B4%D0%B0-%D0%B8-%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8C%D0%B8-%D0%BD%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%85%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B5-%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B5-%D1%83%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%88%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
34. Последствия жёсткого (авторитарного) воспитания // sch25.mogilev.by. URL: https://sch25.mogilev.by/index.php/vospitatelyu/2296-posledstviya-zhyostkogo-avtoritarnogo-vospitaniya (дата обращения: 15.10.2025).
35. Родительство и семья как ценность современного российского общества // psyjournals.ru. 2021. URL: https://psyjournals.ru/social_ps/2021/n2/Roditelstvo_i_semya.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
36. Влияние цифровизации на развитие детей // sdo-journal.ru. URL: https://sdo-journal.ru/info/news/vliyanie-tsifrovizatsii-na-razvitie-detey/ (дата обращения: 15.10.2025).
37. роль доу в повышении педагогической̆ культуры семьи // nsportal.ru. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/04/25/rol-dou-v-povyshenii-pedagogicheskoy-kultury-semi (дата обращения: 15.10.2025).
38. Социально-экономические факторы рождаемости в России: эмпирические измерения и вызовы социальной политике // demoscope.ru. 2006. URL: https://demoscope.ru/weekly/2006/0267/tema02.php (дата обращения: 15.10.2025).
39. Концепция национальных ценностей в современной России // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-natsionalnyh-tsennostey-v-sovremennoy-rossii (дата обращения: 15.10.2025).
40. Факторы, влияющие на рождаемость в современной России // moluch.ru. URL: https://moluch.ru/archive/554/121953/ (дата обращения: 15.10.2025).
41. Гуманистический подход к воспитанию детей в дошкольном учреждении и практическая психология в действии // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gumanisticheskiy-podhod-k-vospitaniyu-detey-v-doshkolnom-uchrezhdenii-i-prakticheskaya-psihologiya-v-deystvii (дата обращения: 15.10.2025).
42. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация // psy.su. URL: https://psy.su/feed/5770/ (дата обращения: 15.10.2025).
43. Традиционные российские духовно-нравственные ценности // fips.ru. URL: https://fips.ru/press-center/publikatsii-i-stati/traditsionnye-rossiyskie-dukhovno-nravstvennye-tsennosti/ (дата обращения: 15.10.2025).
44. Роль детского сада в повышении педагогической культуры в семье // infourok.ru. URL: https://infourok.ru/rol-detskogo-sada-v-povishenii-pedagogicheskoy-kulturi-v-seme-5926514.html (дата обращения: 15.10.2025).
45. Российские традиционные ценности – многодетность // yar.deti.gov.ru. URL: https://yar.deti.gov.ru/press/news/rossiyskie-traditsionnye-tsennosti-mnogodetnost (дата обращения: 15.10.2025).
46. Экономические и социальные факторы влияют на решение россиянок о рождении детей // pravda.ru. URL: https://pravda.ru/news/society/1879895-vliyanie_na_rozhdaemost/ (дата обращения: 15.10.2025).
47. Формирование педагогической культуры родителей дошкольников путем взаимодействия ДОУ с семьей // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-pedagogicheskoy-kultury-roditeley-doshkolnikov-putem-vzaimodeystviya-dou-s-semey (дата обращения: 15.10.2025).
48. Традиционные семейные ценности – морально-нравственная основа государства // dem-info.ru. URL: https://dem-info.ru/traditsionnye-semejnye-tsennosti-moralno-nravstvennaya-osnova-gosudarstva/ (дата обращения: 15.10.2025).
49. Стили воспитания // chounb.ru. URL: https://chounb.ru/for-readers/events/30042-stili-vospitaniya (дата обращения: 15.10.2025).
50. Особенности либерального стиля воздействия. Плюсы и минусы // maam.ru. URL: https://maam.ru/detskiisad/osobeny-liberalnogo-stilja-vozdeistvija-pljusy-i-minusy.html (дата обращения: 15.10.2025).
51. Роль воспитателя в повышении педагогической культуры родителей // infourok.ru. URL: https://infourok.ru/rol-vospitatelya-v-povishenii-pedagogicheskoy-kulturi-roditeley-4720610.html (дата обращения: 15.10.2025).
52. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка // aykusha.ru. URL: https://aykusha.ru/blog/roditelyam/stili-semeynogo-vospitaniya-i-ih-vliyanie-na-razvitie-rebenka (дата обращения: 15.10.2025).
53. Стили воспитания: как влияют на ребенка? // animago.ru. URL: https://animago.ru/parents/stili-vospitaniya-kak-vliyayut-na-rebenka/ (дата обращения: 15.10.2025).