Содержание
Глава 1. Теоретические основы понятия школьной дисциплины, нормы дисциплины и причины нарушения
1.1 Понятие дисциплина, школьная дисциплина
Дисциплина — определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации.
Дисциплина — это организованное принуждение. Организованное в том смысле, что не всякое принуждение (напр. случайное) есть дисциплина. Дисциплина, будучи организованным принуждением, является в то же время и организующим началом, началом, организующим порядок, заранее установленный. Конечно, всякая дисциплина сама по себе не является целью, но есть только средство для достижения определённой цели.
Слово дисциплина в переводе с латинского имеет два значения:
1) учение, определенная отрасль знания;
2) обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку, выдержанность, привычка к строгому порядку.
Следовательно, дисциплина — это наличие твердо установленного порядка, определенных правил и требований, соблюдение которых является обязательным для всех членов коллектива. Школьная дисциплина требует обязательного выполнения требований старших; для нее характерно признание детьми авторитета учителя, родителей Т.И. Шамова, К.А. Нефедова “Воспитание и обучение”,- М.: Просвещение, 2009
Выдержка из текста
Введение
Проблема школьной дисциплины волновала и волнует в течение многих веков, являясь предметом заботы педагогов. В настоящее время проблема не потеряла свою актуальность.
Под школьной дисциплиной понимают исполнение со стороны учащихся требований школы относительно их поведения в школе. Дисциплинарные требования, не соответствующие детской натуре и силам, более всего и ведут к тому, что между наставниками и учениками образуется пропасть, и они обращаются как бы в два враждебных лагеря. Явление это, как известно, почти обычное в школе: обмануть учителя, проделать ему какую-либо неприятность, совершить дерзкую шалость за его спиной, нагрубить ему — все это ученику приносит только удовольствие и повышает его авторитет в глазах его товарищей.
Демократизация школьной среды существенно повлияла на поведение обучающихся. Дети стали более активны, самостоятельны, свободны в выборе и выражении своего мнения, в поступках и не склонны придерживаться дисциплинарных правил. Эти обстоятельства вызывают серьезную озабоченность педагогов, которые понимают, что данные позитивные изменения могут вызвать существенные трудности в учебном и воспитательном процессе.
Нарушение дисциплины в школе затрудняет учебные занятия и мешает подготовке обучающихся к соблюдению правил в социуме. Ученики, которые систематически нарушали дисциплину в школе и после окончания школы нарушают трудовую дисциплину, становятся правонарушителями, приносящими вред обществу. Поэтому педагогам необходимо проводить большую воспитательную работу, направленную на предупреждение нарушения дисциплины и порядка.
Дисциплина является не средством воспитания, а результатом воспитания. Дисциплина — это продукт всей суммы воспитательного воздействия, включая и образовательный процесс, и процесс организации характера, и процесс столкновения, конфликтов, и разрешение конфликтов в коллективе, в процессе дружбы и доверия. Дисциплину можно создать разъяснениями, проповедью, наставлениями — это заблуждение, результат вас не обрадует, а лишь разочарует и будет очень слабым.
Актуальность проблемы школьной дисциплины, методы предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций остро стоит в современном обществе.
«Воспитания в настоящем смысле этого слова в наших школах нет, — дело же сводиться к тому, что даются определенные правила для воспитанников, и дело воспитателя заключается в наблюдении, чтобы правила эти соблюдались. Иногда руководства воспитателям даются некоторые инструкции. Средством к достижению дисциплины служит ряд наказаний. Дело сводится исключительно к строгой дисциплине».
Выполнение норм и правил дисциплинированного поведения должно войти в привычку учащихся, стать их внутренней потребностью. Широкие возможности для приучения обучающихся к дисциплинированному обучению предоставляет их совестная деятельность: подготовка к классному часу, общешкольному мероприятию, общественно полезная деятельность на пришкольном участке, дежурство по классу столовой, школе — все это дисциплинирует учащихся.
Разъяснение правил поведения как наилучших способов достижения общих целей, использование ярких примеров из художественных произведений, беседы, классные часы, клубные часы на темы: «Что такое конфликты?»; «Почему нельзя?»; «Учимся предотвращать и разрешать конфликты»; «Можно ли прожить без правил?».
Разыгрывание и анализ ситуаций, ситуативные практикумы — все это помогает воспитанникам освоить общественно одобряемы нормы поведения, убедиться в их разумности, справедливости и необходимости.
Важным средством формирования дисциплины выступает моральная и правовая оценка поступков, стимулирующая и самооценку. Действенность оценки зависит от авторитетности ее источника.
Непременным условием зарождения индивидуальной и общественной самодисциплины является совместная коллективная выработка правил жизни класса, школы и заключение своеобразного договора между учащимися и учителями на их выполнение. «Дисциплина не может быть предписываема, она может быть только вырабатываема всем школьным обществом, то есть учителем и учащимися; иначе она будет непонятной учащимся, совсем недорогой для них и нравственно необязательной».
Актуальность данной темы обуславливается значимостью изучения различных аспектов в школьной дисциплине.
Целью данной курсовой работы является изучение проблем школьной дисциплины.
Объектом данной работы является школьная дисциплина. Предметом работы является — возникающие проблемы в школьной дисциплине.
Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть понятие дисциплина, школьная дисциплина;
2. Изучить причины нарушения школьной дисциплины;
3. Рассмотреть нормы школьной дисциплины;
4. Обозначит подходы к решению проблемы школьной дисциплины классным руководителем;
5. Охарактеризовать методические приемы и технологии решения проблем дисциплины на уроке
Список использованной литературы
Список используемой литературы
1. П.В. Стратилатов “О системе работы учителя”,- М.: Просвещение, 2008;
2. Р.Г. Клованов “Методика преподавания математики в средней школе”,- Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007.
3. Ю.К. Бабанский “Оптимизация учебно-воспитательного процесса”,- СПб.: Питер, 2004;
4. Т.И. Шамова, К.А. Нефедова “Воспитание и обучение”,- М.: Просвещение, 2009;
5. К.Д. Ушинский “Избранные педагогические сочинения”, — Ростов-на-Дону, «Феникс», 2010;
6. А.К. Маркова, А.Б. Орлов “Мотивация учения и ее воспитания у школьников”,- М.: Просвещение, 2008;
7. В.А. Онищук “Урок в современной школе” — М., 2010.- с. 110;
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2008. — с. 217;
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — 4-е изд. — СПб.: Питер, 2004;
10. Воронин Г.Л. Конфликты в школе/ Г.Л. Воронин// Социологические исследования. — 2004. — №3;
11. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: учеб. / В.И. Журавлев; Рос. пед. агентство. — М., 2005;
12. Исайчева Н.Д. Школа глазами учеников и учителей / Н.Д. Исайчева // Вопросы психологии. — 2010. — №4;
13. Рыбакова М.М Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. — М.: Просвещение, 2011;
14. Сперанский В.И. Основные виды конфликтов: проблемы классификации / В.И. Сперанский // Социально-политический журнал. — 2005. — №4;
15. Степанов Е.Н. Методические разработки воспитательных дел в классе»192 с., 2010, Москва;
16. Сластенин В.А., Исяев И.Ф. « Педагогика» 362 с., 2007, Москва;
17. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников // Уколова И.Е., Друбочевская ИЛ. и др. — РФПР. 2001. // Основы государства и права. №5-7, 2002.
18. Вакуленко В.А. Уколова И.Е. Интерактивное обучение на уроках права.// Право в школе. №1. 2004;
19. Дьячкова С. Игры по праву в школе. // Учитель. №5. 2001 г.20. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права. — СПб., 2010;
21. Из опыта работы школ по методике Молодежного Центра прав человека и правовой культуры.// Государство и право: теория, история, современность. Под ред. Е.А. Певцовой. — Ростов-на-Дону, «Феникс», 2011;
22. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М. 2004;
23. Е.А. Певцова. Теория и методика обучения праву. М., «Владос».2003. с-214;
24. Е.А. Певцова. Учителю права: как организовать занятие — Ростов-на-Дону, «Феникс», 2011;
25. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. — М.: Владос, 2010