Формирование целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста: структура и содержание курсовой работы

Введение, где мы определяем актуальность и выстраиваем маршрут исследования

В современном, динамично меняющемся мире способность ставить цели и достигать их становится не просто желаемым, а ключевым качеством успешной личности. Основы этой сложной компетенции, известной как целеустремленность, закладываются не в школе или университете, а в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет). Именно в этот период формируются базовые механизмы саморегуляции и волевого усилия, которые определят будущую траекторию развития ребенка. Однако на практике педагоги не всегда обладают научно обоснованным инструментарием для целенаправленного воспитания этого качества. Данная курсовая работа посвящена исследованию и разработке эффективных педагогических условий и методов для решения этой актуальной задачи.

Научный аппарат нашего исследования выстроен следующим образом:

• Объект исследования: процесс формирования целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: игровая деятельность как средство формирования целеустремленности у детей 5-7 лет.
• Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса игр для развития целеустремленности у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что целенаправленное и систематическое использование специально подобранного комплекса сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр способствует эффективному формированию целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогические основы проблемы развития целеустремленности в дошкольном возрасте.
2. Определить критерии и подобрать методы для диагностики уровня сформированности целеустремленности.
3. Разработать и апробировать систему игровых методик, направленных на воспитание данного качества.
4. Проанализировать полученные результаты и сформулировать методические рекомендации для педагогов.

Теоретико-методологической базой работы послужили фундаментальные труды классиков отечественной психологии, в частности, культурно-историческая теория Л.С. Выготского и теория деятельности А.Н. Леонтьева. Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, что позволяет последовательно раскрыть тему от теоретического анализа до практической реализации.

Глава 1. Как научная мысль объясняет феномен целеустремленности

Понятие «целеустремленность» в педагогике и психологии трактуется как интегративное качество личности, которое включает в себя умение ставить цели, намечать пути их достижения и проявлять настойчивость, не отступая перед трудностями. Оно неразрывно связано с такими фундаментальными конструктами, как воля, мотивация и саморегуляция. По сути, целеустремленность — это вектор волевого усилия, направленный на достижение осознанного результата.

Ключевые теоретические подходы к пониманию механизмов развития волевой сферы ребенка были заложены в трудах отечественных психологов. Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, высшие психические функции, включая саморегуляцию, развиваются из внешних, совместных со взрослым форм деятельности во внутренние, индивидуальные. Взрослый сначала ставит цель для ребенка, а затем ребенок учится делать это самостоятельно. А.Н. Леонтьев в рамках своей теории деятельности подчеркивал, что личность формируется в той деятельности, которая является для нее ведущей. Для дошкольного возраста такой деятельностью, без сомнения, является игра.

Именно в игре ребенок впервые сталкивается с необходимостью подчинять свои сиюминутные желания («хочу») общим правилам и целям («надо»). Игра — это естественная среда, где закладываются основы целеполагания. Взяв на себя определенную роль (врача, строителя, капитана), ребенок добровольно обязуется следовать ее логике и достигать игровых целей, проявляя при этом настойчивость и преодолевая условные препятствия. Таким образом, игра выступает не просто развлечением, а главным инструментом для формирования волевой сферы.

Для решения нашей педагогической задачи наиболее эффективны следующие виды игр:

• Сюжетно-ролевые игры: В них дети моделируют социальные отношения и профессиональную деятельность взрослых. Такие игры («Больница», «Стройка», «Спасатели») требуют удержания роли и достижения общей цели (вылечить пациента, построить дом), что тренирует настойчивость и умение планировать свои действия.
• Дидактические игры: Это игры с заранее определенными правилами и конкретной учебной задачей (собрать пазл, пройти по лабиринту, найти отличия). Они напрямую учат ребенка удерживать цель, действовать по алгоритму и доводить начатое до конца для получения результата.
• Подвижные игры с правилами: Игры вроде «Замри» или эстафеты требуют от ребенка высокого уровня самоконтроля — умения сдерживать свою двигательную активность и действовать строго по сигналу, подчиняясь общим правилам для достижения командной победы.

Таким образом, теоретический анализ показывает, что игра, являясь ведущей деятельностью дошкольника, предоставляет уникальные возможности для естественного и эффективного воспитания целеустремленности через внутренние механизмы мотивации и саморегуляции.

Глава 2. Проектирование и запуск эмпирического исследования

Практическая часть нашего исследования была организована на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и охватывала группу детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Выборка составила 20 детей. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе нашей главной задачей было определить исходный уровень сформированности целеустремленности у детей. Для этого мы использовали комплексную программу диагностики, включающую:

1. Метод наблюдения: Мы фиксировали поведение детей в свободной игровой и учебной деятельности, обращая внимание на их способность концентрироваться на задаче, реакцию на трудности и умение доводить дело до конца.
2. Анализ продуктов деятельности: Оценивались рисунки, поделки и конструкции детей с точки зрения завершенности замысла и аккуратности исполнения.
3. Специальные диагностические задания: Детям предлагались методики, требующие проявления волевого усилия, например, «Пройди лабиринт до конца» (на настойчивость) и «Дострой фигуру» (на умение удерживать цель).

Для оценки результатов были выделены следующие критерии:

• Способность удерживать цель: ребенок понимает и помнит задачу до конца ее выполнения.
• Умение преодолевать трудности: ребенок не бросает работу при первой же неудаче, а ищет способы решения проблемы.
• Проявление самостоятельности: ребенок выполняет задание без постоянных напоминаний и помощи со стороны взрослого.

Результаты констатирующего этапа показали, что у большинства детей в группе преобладал средний и низкий уровень развития целеустремленности. Это выражалось в быстрой потере интереса к заданию, отвлекаемости и обращении за помощью при минимальных затруднениях. Для наглядности представим обобщенные данные в таблице.

Исходные уровни сформированности целеустремленности (констатирующий этап)

Уровень развития	Количество детей	Процент от группы (%)
Высокий	2	10%
Средний	9	45%
Низкий	9	45%

Таким образом, данные констатирующего эксперимента подтвердили актуальность проблемы и создали основу для разработки и внедрения целенаправленной педагогической работы.

Глава 2. Разработка и апробация системы формирующих игровых методик

На основе данных, полученных на констатирующем этапе, мы разработали и реализовали формирующий эксперимент. Его главной целью было повышение уровня целеустремленности у детей через внедрение комплекса специально подобранных игр. Работа велась систематически и была интегрирована в образовательный процесс.

«Сердцем» нашей работы стал разработанный комплекс игровых методик, который включал игры разных типов. Вот несколько примеров:

• Сюжетно-ролевая игра «Строители будущего»

  Цель: формирование умения ставить общую цель (построить город), распределять обязанности и доводить совместную работу до видимого результата. Ход игры: Дети делились на «бригады», выбирали «прораба», планировали, какие здания будут строить, и совместно возводили их из крупного конструктора. Педагог помогал решать возникающие конфликты и поддерживал мотивацию, акцентируя внимание на общей цели.

• Дидактическая игра «Дойди до цели»

  Цель: развитие настойчивости и умения действовать по правилам. Ход игры: Настольная игра-«ходилка» с усложненными правилами, где для продвижения фишки нужно было выполнить дополнительное задание (например, собрать короткое слово из букв или решить простую логическую задачу). Пропуск хода из-за ошибки учил детей не сдаваться и пробовать снова.

• Подвижная игра с правилами «Перенеси, не урони»

  Цель: развитие самоконтроля и концентрации внимания. Ход игры: Эстафета, в которой участникам нужно было пронести на ложке шарик для пинг-понга по определенному маршруту и передать следующему. Побеждала не та команда, которая была быстрее, а та, которая действовала наиболее аккуратно и совершила меньше потерь. Это смещало фокус с скорости на качество и концентрацию.

В ходе эксперимента мы создавали особые педагогические условия. Ключевым из них было создание ситуаций успеха: задания подбирались так, чтобы каждый ребенок, приложив некоторые усилия, мог с ними справиться. Мы активно поддерживали детскую инициативу и обязательно поощряли не только результат, но и само усилие, настойчивость, проявленную ребенком. Постоянная положительная мотивация и демонстрация образцов настойчивого поведения со стороны взрослого играли важную роль в формировании у детей уверенности в своих силах.

Анализ итоговых результатов, который подтверждает гипотезу исследования

Для оценки эффективности проделанной работы был проведен контрольный этап диагностики. Мы использовали те же методики и критерии, что и на констатирующем этапе, что позволило получить объективные данные о динамике развития целеустремленности у детей.

Сравнительный анализ результатов показал значительные положительные изменения. Увеличилось число детей, способных самостоятельно завершить начатое дело, даже если оно вызывало трудности. В их поведении стали чаще проявляться настойчивость, инициативность и самоконтроль. Наиболее наглядно динамику демонстрирует сравнительная таблица.

Сравнительная динамика уровней сформированности целеустремленности

Уровень развития	До эксперимента (% детей)	После эксперимента (% детей)
Высокий	10%	35%
Средний	45%	55%
Низкий	45%	10%

Качественный анализ показал, что дети стали чаще использовать фразы «Я попробую еще раз», «У меня получится». Они научились ставить перед собой простые, достижимые цели и получать удовольствие от их реализации. Уменьшилось количество конфликтов в совместных играх, так как дети стали лучше координировать свои действия для достижения общего результата.

Таким образом, полученные данные позволяют нам сделать однозначный вывод: гипотеза исследования полностью подтвердилась. Целенаправленное использование комплекса развивающих игр в сочетании со специальными педагогическими условиями является эффективным средством формирования целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста.

На основе проделанной работы мы разработали следующие практические рекомендации для воспитателей и родителей:

1. Регулярно включайте в деятельность детей игры с правилами, требующие концентрации и настойчивости.
2. Ставьте перед ребенком понятные и достижимые цели, постепенно усложняя их.
3. Поощряйте не только победу, но и само усилие, проявленное в процессе. Создавайте «ситуации успеха».
4. Демонстрируйте на собственном примере образцы настойчивого поведения, доводя начатые дела до конца.

Заключение, где мы подводим итоги и намечаем будущие перспективы

Проведенное исследование было посвящено одной из актуальнейших проблем современной педагогики — формированию целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста. Теоретический анализ показал, что это качество является основой для развития волевой сферы личности и его фундамент закладывается именно в дошкольном детстве через ведущую деятельность — игру.

В ходе практической работы нами была доказана эффективность специально разработанной системы игровых методик. Сравнительный анализ результатов диагностики до и после формирующего эксперимента продемонстрировал значительную положительную динамику в уровне развития целеустремленности у детей экспериментальной группы. Дети стали более настойчивыми, самостоятельными и способными к самоконтролю.

Можно с уверенностью констатировать, что цель работы достигнута, поставленные задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза нашла свое полное подтверждение. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный и апробированный комплекс игр и методических рекомендаций может быть успешно использован в практике любых дошкольных образовательных учреждений.

Главный вывод работы заключается в том, что игровая деятельность, организованная с учетом определенных педагогических условий, является наиболее эффективным, естественным и соответствующим возрасту средством нравственного и волевого воспитания дошкольников.

Перспективы для дальнейшего изучения этой темы могут быть связаны с исследованием гендерных особенностей формирования целеустремленности, а также с изучением ее взаимосвязи с интеллектуальным и эмоциональным развитием ребенка.

Рекомендации по оформлению списка литературы и приложений к работе

Заключительным, но не менее важным этапом подготовки курсовой работы является ее правильное оформление. Это демонстрирует академическую культуру автора.

Список литературы (библиографический список) составляется в алфавитном порядке по фамилии автора или названию источника. Важно соблюдать требования ГОСТа к описанию различных типов источников. Вот несколько примеров:

• Книга: Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62-76.
• Статья из журнала: Иванова М.П. Развитие волевой регуляции у старших дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2021. – № 4 (169). – С. 15-20.
• Электронный ресурс: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 15.08.2025).

В приложения выносится вспомогательный материал, который подтверждает и иллюстрирует практическую часть исследования. Это помогает не загромождать основной текст, но при этом доказать глубину проделанной работы. В приложения целесообразно включить:

1. Полный диагностический инструментарий (бланки методик, анкеты для педагогов).
2. Подробные сценарии и правила разработанных игр.
3. Сводные таблицы с первичными данными констатирующего и контрольного экспериментов.
4. Примеры детских работ («до» и «после» эксперимента), наглядно иллюстрирующие прогресс.

Грамотно оформленные приложения значительно повышают ценность и убедительность всей курсовой работы, демонстрируя ее научную добросовестность.

Список использованной литературы

1. Александрова Н.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» / Н.И. Александрова, Т.И. Шульга // Вопросы психологии. – 1987. – № 6. – С. 130-132.
2. Аникиева Н.П. Воспитание игрой. М., Просвещение. 1987. С.327
3. БондаренкоА.К.,МатусикА.И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение,2003.С.192.
4. Богуславская З.М., СмирноваЕ.О. Роль игры в нравственном развитии ребенка. М. Просвещение,2002.С.120
5. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту :автореф. дис. канд. психол. наук / Боязитова И.В. – Пятигорск 1998. С.154.
6. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2003. С.512.
7. Гербова В.В. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду М-«Мозайка-синтез» 2005. С.320.
8. Ивакина И.А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников ,Учебно-методическое пособие Пенза- 1995.С.185.
9. Каирова И.А.,БогдановаО.С. «Азбука нравственного воспитания» Издание 2-е, переработанное и дополненное. М.,Эксмо-2005.С.325
10. Коррекционная направленность игры как средства нравственного воспитание детей. // 4-ая Всероссийская научно-практическая конференция «Коррекционно-развивающееобучение (проблемы, перспективы решения)». – Махачкала, 2003.
11. Ключникова, Е.А. Методика диагностики сформированности нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста : [опыт эксперим. разработки] / Е.А. Ключникова, Е.А. Чернявская // Методист: науч.-метод. журн. – 2004. – № 5.С.57
12. Коломинский Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов // Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – СПб., 2004. С.480.
13. Левина, Н.А. Система работы по эмоционально-волевому развитию: ст. и подгот. группы / Н.А. Левина. – Волгоград : Корифей, 2009.С.96.
14. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре М-Дрофа, 2002.С.187.
15. Мельникова, Л.В. О значении развития воли у ребенка : (по И. А. Сикорскому [1842-1919 гг.]) / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун, Ю.В. Столбун // Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии. – Ярославль; Тверь; Красногорск, 2002. – Т. 3.С.252.
16. Мещерякова, Н.П. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Диагностика, упражнения, занятия, игры (о формировании у малышей волевых качеств)/ Н.П. Мещерякова, Л.Н. Жуковская, Е.Б. Терешкова. – М. : Учитель, 2009.С.141.
17. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина //– 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.С.275.
18. МакаренкоА.С. Лекции о воспитании детей Сочинение в 7-ми томах, том 4, М-2007.С.383.
19. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе, М-Владос,2002. С.258.
20. Нравственное воспитаниедошкольников в игровой деятельности. // Современная наука: проблемы и перспективы. – Махачкала: ДГПУ,2003.С.21-24
21. Нравственное воспитаниедошкольников дагестанских ДОУ. // Сборник региональной научно-практической конференции, посвященной 30-летию ФНК ДГПУ «Насущные проблемы начальногообразования». – Махачкала, 2004. С.118-120.
22. Нравственное воспитаниедошкольников.//Сборник научных статей «Актуальные проблемы специальногообразования» -Махачкала,2007. С13-16.
23. Осьмакова М.В. Волевая готовность ребенка к школе [Электронный ресурс] // U-mаmа.ru : [сайт уральских родителей]. – [Б. м.], 2009. – URL: http://www.u-mаmа.ru/rеаd/аrticlе.php?id=4971 (19.04.10)
24. Психолого-педагогическиеаспекты исследования игровой деятельности в воспитании детей. // Современная наука: проблемы и перспективы. Выпуск 5. – Махачкала, 2005. С.64-66.
25. Проблема формирования единства нравственного сознания и поведения дошкольников. // Сборник научных статей «Актуальные проблемы специальногообразования». – Махачкала, 2007. С.23-28.
26. Психологический словарь: термины и понятия общей психологии, социальной, возрастной и педагогической психологии и другое / В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский. – Москва: Педагогика, 2003. С.672.
27. Развитие познавательных интересов дошкольников. // Современная наука: проблемы и перспективы. – Махачкала, 2006.
28. Сидячева, Н.В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе / Сидячева Н. В. – М., 2006.С.27.
29. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. С.366.
30. СмирноваЕ.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. – М.: Дрофа, 2006. С.270.
31. СмирноваЕ.О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева// Детская психология: М. – Эксмо, 2010.С.366.
32. Суровцева, А.В. Воспитание воли ребенка в семье /А.В.Суровцева // Дошкольное воспитание. – 2008. — № 3.С.8-13.
33. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение: Владос, 1995.С.290.
34. Чумаков, М. В. Диагностика волевыхособенностей личности М.В. Чумаков // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. С.169-178.