Воспитание интереса к игрушкам у детей раннего возраста: психолого-педагогические аспекты и современные вызовы

На протяжении первых трёх лет жизни ребёнка закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности, такие как познавательная активность, любознательность, уверенность в себе, доверие к другим людям, целенаправленность, настойчивость, воображение и творческая позиция. В этом критически важном периоде игрушка выступает не просто как предмет забавы, но как мощнейший инструмент психического развития, специально созданный взрослым для подготовки малыша к вхождению в сложный мир общественных отношений.

Актуальность темы «Воспитание у детей раннего возраста интереса к игрушкам» обусловлена не только непреходящей значимостью самой игрушки как социокультурного феномена, но и современными вызовами, связанными с изменением детской игровой среды, в том числе с повсеместным распространением цифровых технологий. Целенаправленное формирование устойчивого интереса к игрушкам позволяет максимально реализовать их развивающий потенциал, обеспечивая гармоничное становление личности ребёнка. Это значит, что без активного участия взрослого, развивающий потенциал игрушки может быть не полностью реализован, оставляя пробелы в формировании ключевых навыков и качеств.

Целью настоящей курсовой работы является глубокое раскрытие педагогических и психологических аспектов роли игрушки в развитии детей раннего возраста, а также разработка методов и приёмов формирования устойчивого интереса к игрушкам с учётом современных вызовов. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Определить и систематизировать ключевые понятия, касающиеся раннего возраста, игрушки, игры, интереса и воспитания.
2. Проанализировать исторические этапы и теоретические подходы к пониманию значения игрушки и игры в психолого-педагогической науке.
3. Выявить психолого-педагогические особенности формирования интереса к игрушкам у детей раннего возраста, раскрывая их влияние на психическое и личностное развитие.
4. Представить систематизированную классификацию игрушек и детально рассмотреть их развивающий потенциал для детей раннего возраста.
5. Описать основные педагогические условия и методы воспитания интереса к игрушкам, а также предложить диагностические инструменты для оценки его сформированности.
6. Исследовать современные тенденции и вызовы в использовании игрушек, связанные с цифровизацией, и определить роль взрослого в этих условиях.

Объектом исследования выступает игрушка как фундаментальный феномен детского развития. Предметом исследования является процесс воспитания интереса к игрушкам у детей раннего возраста.

Структура работы логично выстроена таким образом, чтобы читатель мог последовательно погрузиться в тему: от определения базовых понятий и теоретических основ к практическим аспектам формирования интереса, классификации игрушек, а затем к анализу современных вызовов и роли взрослого в их преодолении. Каждая глава посвящена отдельному аспекту, обеспечивая всестороннее и глубокое осмысление рассматриваемой проблематики.

Теоретические основы изучения роли игрушки в развитии детей раннего возраста

Определение ключевых понятий в контексте раннего возраста

Прежде чем углубляться в сложный мир детской игры и игрушки, необходимо чётко определить терминологический аппарат, который станет фундаментом нашего исследования. Точное понимание базовых понятий не только исключит разночтения, но и позволит более глубоко осмыслить психолого-педагогические процессы, происходящие в раннем возрасте.

Ранний возраст – это уникальный и исключительно важный период в жизни человека, охватывающий временной промежуток от 1 года до 3 лет. Этот этап является не просто хронологическим отрезком, но настоящим катализатором психического развития, характеризующимся взрывным освоением окружающего мира, которое происходит преимущественно через активные действия с предметами. Именно в этот период закладываются краеугольные камни таких сложнейших психических функций, как становление речи, зарождение и развитие игры, освоение предметной деятельности, формирование первых элементов самосознания и, что немаловажно, стремление к самостоятельности. Это время первых осознанных шагов, первых слов и первых серьёзных открытий, которые безвозвратно меняют восприятие ребёнком самого себя и мира вокруг.

Игрушка – это не просто предмет. Это артефакт, специально созданный взрослым с глубокими воспитательными целями. В своей сущности игрушка выступает как важнейшее средство психического развития ребёнка, своего рода микрокосм, где малыш может безопасно экспериментировать, учиться и познавать. Помимо своей развивающей функции, игрушка, безусловно, является предметом забавы, развлечения, источником радости и положительных эмоций. Но её главная, стратегическая роль – это подготовка ребёнка к сложному и многогранному процессу вхождения в общественные отношения, освоение социальных норм и моделей поведения. Так, если игрушка не выполняет этой функции, она становится лишь временным отвлечением, а не полноценным инструментом развития.

Игра – это не праздное времяпрепровождение, а ведущий вид деятельности ребёнка в раннем и дошкольном возрасте. Под «ведущим» видом деятельности понимается не то, что занимает наибольшее количество времени, а то, в чём происходят главные изменения в психике ребёнка, где формируются основные психологические новообразования. Игра – это универсальный способ познания окружающего мира, мощный стимулятор познавательной активности. Она является фундаментальной площадкой для эмоционального, физического развития и, что особенно важно, для социальной адаптации, позволяя ребёнку осваивать правила взаимодействия и коммуникации.

Интерес – это сложное психологическое явление, которое можно определить как потребностное отношение или мотивационное состояние. Оно служит мощным внутренним побудителем к познавательной деятельности, которая развёртывается преимущественно во внутреннем плане, но находит своё внешнее выражение в активном взаимодействии с объектом интереса. Интерес всегда эмоционально окрашен – он вызывает положительные переживания, радость, увлечённость. Это устойчивая установка, направленность личности на какую-либо деятельность или конкретный объект, вызванная глубоким, позитивным отношением к предмету познания. Важно понимать, что без этой эмоциональной окраски, любое взаимодействие остаётся поверхностным и не приводит к глубокому усвоению материала.

Воспитание в широком педагогическом смысле представляет собой специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие. Это не спонтанный процесс, а систематическая работа коллектива (например, педагогического) и воспитателей (родителей, педагогов) на воспитуемого. Главная цель воспитания – формирование у личности заданных качеств, соответствующих социальным нормам и ценностям, а также обеспечение гармоничного и всестороннего развития человеческой личности в целом.

Психическое развитие в раннем возрасте – это комплексный процесс качественных и количественных изменений в психике ребёнка. Он включает в себя формирование целого спектра важнейших психологических новообразований:

• Познавательная активность и любознательность: стремление к исследованию мира, задавание вопросов, поиск новых знаний.
• Уверенность в себе и доверие к другим людям: базовые элементы здорового самовосприятия и социальной адаптации.
• Целенаправленность и настойчивость: способность ставить цели и добиваться их, преодолевая трудности.
• Воображение и творческая позиция: способность к созданию новых образов, к нестандартному мышлению, к преобразованию действительности.
• Активная речь: развитие словарного запаса, грамматического строя, способности к связному высказыванию.
• Произвольное поведение: способность управлять своими действиями, подчинять их правилам и целям.
• Самосознание и самостоятельность: осознание себя как отдельной личности, стремление к независимости в действиях и решениях.

Таким образом, каждый из этих терминов является кирпичиком в фундаменте нашего понимания того, как игрушка, будучи простым на первый взгляд предметом, становится катализатором сложнейших процессов развития в один из самых динамичных периодов человеческой жизни.

Исторические этапы и теоретические подходы к пониманию значения игрушки и игры

История психолого-педагогической мысли наполнена попытками осмыслить феномен детской игры и роль игрушки. От первых философских размышлений до современных нейропсихологических исследований — каждый этап привносил новые грани в понимание этого сложнейшего явления. Особое место в этом процессе занимают концепции классиков отечественной и зарубежной психологии, которые заложили фундамент для современного взгляда на проблему.

В начале XX века, когда психология активно формировалась как самостоятельная наука, проблема игры стала объектом пристального внимания. Среди отечественных учёных одним из наиболее значимых исследователей был Даниил Борисович Эльконин. Его монументальный труд «Психология игры» (1978) стал настоящей энциклопедией, обобщившей достижения мировой науки в этой области.

Эльконин не просто суммировал существующие знания, но и выдвинул собственную, глубоко оригинальную теорию онтогенеза и филогенеза ролевой игры.

Согласно Эльконину, онтогенез ролевой игры описывает поступательное развитие игры в жизни отдельного ребёнка, от самых простых манипуляций с предметами до сложных сюжетно-ролевых сценариев. Это путь, который проходит каждый малыш, осваивая игровую деятельность. В то же время, филогенез ролевой игры раскрывает историческое развитие игры в человеческом обществе, показывая, как этот феномен трансформировался и приобретал новые формы по мере развития культуры. Эльконин также детально структурировал игровую деятельность, выделив её ключевые компоненты:

• Мотив: то, ради чего ребёнок начинает игру (например, желание быть взрослым, исследовать мир).
• Цель: конкретный результат, к которому стремится ребёнок в игре (построить дом, «вылечить» куклу).
• Содержание: те аспекты действительности, которые воспроизводятся в игре (семья, профессии, путешествия).
• Правила: негласные или явно оговоренные нормы поведения, ограничивающие действия участников и делающие игру упорядоченной.
• Средства игры: игрушки, предметы-заместители, слова, действия, с помощью которых осуществляется игра.

Другой гигант отечественной психологии, Лев Семёнович Выготский, рассматривал игру как уникальное пространство для развития ребёнка. Он называл игру «девятым валом развития» – мощной движущей силой, которая несёт ребёнка вперёд, создавая ту самую «зону ближайшего развития». В этой зоне ребёнок способен выполнять действия с помощью взрослого, которые самостоятельно ему пока недоступны, и именно в игре эти действия осваиваются и превращаются в индивидуальные способности. Выготский подчёркивал, что игра является ведущей, но не преобладающей деятельностью дошкольников. Она ведущая, потому что именно в ней происходят кардинальные изменения в психике, формируются главные психологические новообразования (например, произвольность, воображение). Однако игра не является преобладающей в том смысле, что она не занимает 100% времени ребёнка; малыш также занят самообслуживанием, элементами обучения, трудом.

Выготский также сформулировал важный тезис о развитии игры: она эволюционирует от явной мнимой ситуации и скрытых правил к игре с явными правилами и скрытой мнимой ситуацией. Это означает, что вначале ребёнок открыто заявляет: «Я – доктор, это – больница» (явная мнимая ситуация), но при этом соблюдает скрытые правила, диктуемые ролью. Позднее, в играх с явными правилами (например, настольные игры), мнимая ситуация («я как будто играю, это не по-настоящему») становится скрытой.

Алексей Николаевич Леонтьев, развивая культурно-историческую теорию, акцентировал внимание на том, что в ходе развития под влиянием конкретных жизненных обстоятельств изменяется место ребёнка в системе человеческих отношений. Игровая деятельность в этой связи становится мощным инструментом для проникновения в более широкий мир и его освоения в действенной форме. «Действенная форма» освоения мира означает, что ребёнок не просто пассивно наблюдает или слушает о мире, но активно взаимодействует с ним. Он познаёт мир через практические действия, подражание взрослым, манипуляции с предметами и создание игровых ситуаций, которые моделируют реальные социальные взаимодействия. Например, играя в «магазин», ребёнок не только учится считать, но и осваивает роли продавца и покупателя, правила обмена и общения. В конечном итоге, именно этот активный формат позволяет ребёнку присваивать социальный опыт, а не просто копировать его.

Обращаясь к зарубежным теоретическим подходам, стоит упомянуть Фридриха Фрёбеля, основателя детских садов. Он видел в игре универсальный инструмент самовыражения ребёнка. Фрёбель утверждал, что играя, ребёнок не только отражает внешний мир, но и выражает при этом свой собственный внутренний мир, свои переживания и мысли. Воспитатель, по Фрёбелю, должен активно поддерживать игру, поскольку это способствует естественному развитию социальных навыков и способностей ребёнка. Аналогично, Мария Монтессори подчёркивала значение дидактических материалов, которые, хотя и не являются игрушками в традиционном смысле, предоставляют ребёнку возможность для самостоятельного, целенаправленного исследования и развития сенсорных и познавательных способностей.

Наконец, отечественная психология, глубоко укоренённая в культурно-исторической концепции, рассматривает младенца с первых дней жизни как максимально социальное существо. Ребёнок живёт в уникальной социальной ситуации развития – это динамическое взаимодействие между внутренними процессами развития и внешними условиями, которые определяют траекторию его психического становления. В раннем возрасте (первые месяцы жизни) ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное, ситуативно-личностное общение с родителями. Через это общение ребёнок получает первые социальные ориентиры, учится выражать свои потребности и понимать реакции взрослых, что является залогом дальнейшего гармоничного развития.

Таким образом, теоретические подходы к изучению игры и игрушки, начиная от классиков и заканчивая современными концепциями, единодушно признают их центральную роль в психическом и личностном развитии ребёнка, особенно в критически важный ранний период. Как этот богатый опыт может быть применён к современным вызовам?

Психолого-педагогические особенности формирования интереса к игрушкам в раннем возрасте

Роль игрушки в психическом и личностном развитии ребёнка

Игрушка – это не просто предмет, это мост между внутренним миром ребёнка и обширным миром взрослых, неизменный спутник с первых дней жизни. Она специально создаётся взрослым с глубокими воспитательными целями, чтобы деликатно, но эффективно подготовить малыша к сложному процессу вхождения в общественные отношения. С помощью игрушки ребёнок осваивает социальные роли, нормы поведения, учится взаимодействовать с окружающими и выражать свои чувства.

Значение игрушки для психического развития ребёнка обратно пропорционально его возрасту: чем меньше ребёнок, тем выше её роль. Это объясняется тем, что именно в первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности. Игрушка выступает мощным катализатором формирования познавательной активности, пробуждает любознательность, помогает обрести уверенность в себе и доверие к другим людям. Она развивает целенаправленность, настойчивость, воображение и творческую позицию. Например, самые первые игрушки, такие как погремушки, используются взрослым для установления контакта с младенцем, привлечения его внимания. К концу первого года жизни ребёнок начинает понимать причинно-следственные связи: потрясти игрушку вызывает звук, что является первым шагом к осмысленным действиям.

Игрушки оказывают всестороннее влияние на развитие ребёнка, стимулируя не только психические, но и физические аспекты. Они имеют огромное значение для развития мышц, координации движений, мелкой и крупной моторики, мимики и жестов. Так, колючие шарики-иглоболы, используемые для массажа ладошек и стоп, не просто доставляют приятные ощущения, но и стимулируют приток крови к мышцам, улучшая их питание кислородом, что критически важно для формирования правильного мышечного тонуса и сенсорной интеграции.

Особую роль играет сенсорное развитие. Сенсорные игрушки – рельефные элементы, тактильные погремушки из силикона или резины – стимулируют все пять чувств: зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. Они помогают детям различать текстуры, формы, цвета, звуки и даже ароматы (например, игрушки из натуральных материалов с лёгким запахом дерева). Этот опыт не только обогащает сенсорную базу, но и улучшает зрите��ьно-моторную координацию, которая является основой для многих более сложных навыков.

В сфере интеллектуального и эмоционального развития игрушки также незаменимы. Они закладывают навык концентрации внимания и анализа, развивают образное мышление и воображение. Простые действия, такие как собирание мозаики или конструктора, способствуют развитию мелкой моторики, но одновременно формируют целеполагание, учат волевой регуляции поведения и развивают пространственное мышление. Сортеры, требующие соотнесения форм и размеров, становятся первым тренажёром логического мышления. В эмоциональном плане, мягкие игрушки и куклы играют роль «первых друзей». Дети испытывают к ним эмоциональную привязанность, ухаживают за ними в сюжетно-ролевых играх, что способствует формированию заботливости, ответственности и гуманного отношения к окружающим.

С помощью игрушек ребёнок активно познаёт мир, формирует и реализует творческие способности, выражает чувства, учится общаться и познавать себя. Играя с куклами, малыш проигрывает свой жизненный опыт, воспроизводит действия знакомых взрослых: кормит, купает, укладывает спать. Это не просто имитация, а активное включение в мир людей, освоение социальных ролей и норм.

Игрушка выступает в качестве своеобразного эталона предметов. Ребёнку необходимо узнать назначение этих предметов, освоить их свойства и различные действия с ними, чтобы овладеть опытом человеческой деятельности. Через манипуляции с дидактическими игрушками, такими как матрёшки или пирамиды, ребёнок осваивает базовые сенсорные эталоны: цвет, форму, размер. Это развивает самостоятельность и целенаправленность действий.

Наконец, игрушка оказывает значительное влияние на развитие речи ребёнка. Научно доказано, что зоны мозга, отвечающие за речь и мелкую моторику, тесно связаны. Их совместное развитие стимулирует речевые центры. Игровая деятельность создаёт естественную потребность в использовании языка для коммуникации: ребёнок озвучивает свои действия, обращается к игрушкам, строит диалоги. Игрушки способствуют процессу словесного обобщения и развитию основных стадий эгоцентрической речи (сопровождающей, констатирующей, планирующей). Книжки-игрушки с яркими картинками, звуками животных или простыми словами становятся важным инструментом для стимулирования речевого развития у детей от 1 года до 3 лет, помогая им осваивать новые слова и формировать связную речь.

Таким образом, игрушка является многофункциональным инструментом, который комплексно влияет на все сферы развития ребёнка в раннем возрасте, закладывая прочный фундамент для его будущего становления. Почему же тогда современные дети всё реже выбирают традиционные игрушки?

Факторы и возрастные особенности формирования интереса к игрушкам

Формирование устойчивого интереса к игрушкам у детей раннего возраста – это сложный, многофакторный процесс, тесно связанный с возрастными особенностями психического развития. Главная функция любой игрушки заключается в активизации детской деятельности. Она должна не просто развлекать, но стимулировать осмысленную активность ребёнка, как внешнюю (манипуляции, действия), так и внутреннюю (мыслительные процессы, воображение). Например, простая погремушка в руках младенца сначала привлекает непроизвольное внимание ярким цветом или звуком. Затем малыш начинает совершать с ней неспецифические манипуляции – размахивает, трясёт. Постепенно, через эти действия, он осваивает, что именно тряска вызывает звук, формируя первичные причинно-следственные связи и переходя к целенаправленным действиям с предметом.

На протяжении всего раннего возраста происходят важнейшие изменения в личности ребёнка. Эти изменения прежде всего связаны с интенсивным развитием предметной деятельности и постоянным общением со взрослыми. Ключевыми новообразованиями этого периода являются:

• Формирование познавательной активности и любознательности.
• Развитие уверенности в себе и доверия к окружающему миру.
• Становление целенаправленности и настойчивости в достижении желаемого.
• Зарождение воображения и творческой позиции.
• Активное развитие речи.
• Формирование произвольного поведения и самосознания.
• Стремление к самостоятельности.

Ранний возраст – это период, когда ребёнок становится настоящим исследователем, активно экспериментирующим с предметным миром. Всё, что окружает малыша, вызывает у него живой интерес к исследованию новых предметов и экспериментированию с разнообразными веществами и материалами. Дети активно используют не только специально предназначенные игрушки, но и бытовые предметы: кухонная утварь (сковородки, кастрюли, лопатки) легко превращается в «посуду» для «приготовления супа», а природные материалы (крупы, шишки, жёлуди, каштаны, ракушки) становятся ценным инструментом для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и познания мира через непосредственный контакт.

Изначально дети раннего возраста часто играют в одиночку, погружаясь в собственные манипуляции с игрушками и предметами. Однако примерно с полутора лет их всё чаще привлекают игры со сверстниками. Эти игры на начальном этапе часто носят параллельный характер, когда дети играют рядом, но не обязательно вместе, каждый занят своим делом, лишь изредка пересекаясь взглядами или звуками. Тем не менее, именно в ролевой игре ребёнок начинает разыгрывать диалоги с другими участниками, учится распределять роли и находить компромиссы.

Интерес к игрушкам, несмотря на его важность, может иногда мешать ребёнку самому «увидеть» сверстника. Игрушка настолько захватывает внимание, что малыш может не замечать другого ребёнка как равноправного партнёра по игре. Открыть человеческие качества другого ребёнка, научить его взаимодействовать и сопереживать можно только с помощью взрослого. Взрослый, выступая в роли посредника, организует совместные игры, распределяет роли, способствует эмоциональному взаимодействию и помогает разрешать игровые конфликты, тем самым развивая коммуникативные навыки и способность к эмпатии.

Ключевую роль в стимулировании познавательной активности младенца, направленной на окружающие предметы, играет эмоциональное общение со взрослым. Это общение, сопровождаемое словами, мимикой и улыбками, создаёт благоприятный эмоциональный фон. В этой тёплой и поддерживающей атмосфере младенец легче сосредотачивает внимание на игрушке и быстрее осваивает первые целенаправленные действия с ней, такие как хватание, удержание и манипулирование.

Важно отметить, что в раннем возрасте потребность в действиях с предметами и в общении со взрослыми является более значимой, чем потребность в общении со сверстником. Это не умаляет важности последнего, но подчёркивает приоритет предметно-манипулятивной деятельности и эмоциональной поддержки со стороны взрослых как фундаментальных основ для дальнейшего социального и личностного развития. Только после того, как ребёнок освоит действия с предметами и установит прочный эмоциональный контакт со взрослым, он будет готов к полноценному взаимодействию со сверстниками.

Классификация игрушек и их развивающий потенциал для детей раннего возраста

Мир игрушек для детей раннего возраста удивительно разнообразен, и каждая категория несёт в себе уникальный развивающий потенциал. Эффективная классификация позволяет взрослым (родителям, педагогам) целенаправленно подбирать игрушки, максимально соответствующие возрастным особенностям и задачам развития малышей. Современная педагогическая классификация игрушек строится на основе их использования в различных видах игр и деятельности ребёнка. Рассмотрим основные категории.

Детальный анализ развивающего потенциала каждой категории

1. Образные игрушки (сюжетные): К этой категории относятся куклы, фигурки животных (домашних и диких), а также персонажи мультфильмов и сказок.
   • Развивающий потенциал: Они являются фундаментом для развития творческого воображения, стимулируют расширение сферы применения игровых действий. Через эти игрушки дети учатся создавать сюжеты и игровые ситуации, что является основой для развития сюжетно-ролевой игры. Особую роль играют куклы и фигурки, которые помогают детям усваивать половую роль, подражая взрослым. Например, девочка, играя с куклой, может воспроизводить действия своей мамы – кормить, купать, укладывать спать, что способствует формированию гендерной идентичности и освоению социальных ролей. Для детей от 1 года до 3 лет важно, чтобы образные игрушки были реалистичными, но при этом обобщёнными, не слишком детализированными. Это позволяет ребёнку домысливать детали, развивая воображение.
2. Технические игрушки: Это машинки (легковые и грузовые), поезда, самолёты, корабли, строительная техника.
   • Развивающий потенциал: Они вводят детей в мир техники, знакомят с внешним видом и функциями различных транспортных средств. Игра с техническими игрушками развивает крупную и мелкую моторику (толкание, катание, перемещение), пространственное мышление и координацию движений. Они обогащают сюжетную игру, предоставляя возможность перемещения персонажей и предметов, создавая динамичные сценарии.
3. Дидактические игрушки: Эта категория включает матрёшки, пирамиды, мозаики, игрушки-вкладыши (сортеры), шнуровки, сборно-разборные игрушки (например, конструкторы с крупными деталями).
   • Развивающий потенциал: Они специально сконструированы в обучающих целях. Их использование способствует развитию восприятия формы, размера, цвета, мелкой моторики (точность движений, координация «глаз-рука»), мышления (логического, пространственного). Через дидактические игрушки ребёнок осваивает сенсорные эталоны, такие как последовательность размеров, различие цветов и геометрических форм, что является основой для математического и логического развития.
4. Строительные материалы: Кубики (деревянные, пластиковые), крупные конструкторы (например, Лего Дупло), строительные блоки.
   • Развивающий потенциал: Развивают мелкую моторику, пространственное мышление и воображение. Эти материалы становятся основой для конструирования (от простых башенок до сложных сооружений) и последующих сюжетных игр, где построенные объекты используются как элементы игрового пространства.
5. Игрушки-орудия: Лопатки, формочки, ведёрки, тачки, молоточки, грабли.
   • Развивающий потенциал: Развивают предметные действия, учат функциональному назначению предметов. Они активно используются в играх с природным материалом (песок, вода, снег), что способствует сенсорному развитию и знакомству с физическими свойствами веществ.
6. Спортивно-моторные игрушки: Мячи различных размеров, кегли, каталки (на палочке или верёвочке), обручи, скакалки.
   • Развивающий потенциал: Способствуют развитию основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание), пространственных ориентировок, координации, равновесия. Формируют волевые качества, такие как организованность, смелость, выдержка, инициативность, а также развивают глазомер и реакцию.
7. Театральные и декоративные игрушки: Перчаточные куклы, пальчиковые театры, марионетки, плоскостные фигурки для настольного театра.
   • Развивающий потенциал: Эти игрушки являются мощным инструментом для развития речи (диалоги, монологи), воображения, эмоциональной выразительности (через озвучивание персонажей). Они помогают детям обыгрывать сюжеты, развивать коммуникативные навыки, выражать свои чувства и переживания в безопасной, игровой форме.
8. Звучащие и музыкальные игрушки: Колокольчики, погремушки, барабаны, гармошки, ксилофоны, металлофоны, глиняные свистульки.
   • Развивающий потенциал: Привлекают ребёнка с первых месяцев жизни. Развивают слух (фонематический и музыкальный), чувство ритма, моторику (при ударах, тряске, нажатии). Способствуют музыкальному экспериментированию, знакомству с различными тембрами и включению звуков в сюжетно-ролевые игры.
9. Игрушки-забавы: Волчки, юлы, неваляшки, игрушки с механическим заводом (заводные животные).
   • Развивающий потенциал: Вызывают любопытство, радость, положительные эмоции, поддерживают бодрое настроение. Развивают чувство юмора, наблюдательность и любознательность. Они часто являются первыми игрушками, демонстрирующими физические законы (инерция, центробежная сила) в доступной для ребёнка форме.
10. Самодельные игрушки: Куклы из ниток, тряпичные игрушки, поделки из природных материалов, игрушки из картона, коробки.
    • Развивающий потенциал: Нередко отличаются многофункциональностью, поскольку ребёнок сам наделяет их свойствами и ролями. Формируют умение создавать и воплощать замысел, стимулируют творческое мышление, развивают мелкую моторику и воображение. Ценность таких игрушек в том, что ребёнок сам становится их творцом.

Особенности выбора игрушек для детей раннего возраста

При выборе игрушек для детей раннего возраста критически важны следующие аспекты:

• Безопасность: Отсутствие острых углов, мелких деталей, легко отрывающихся частей, нетоксичные материалы.
• Соответствие возрасту: Игрушка должна быть понятна и интересна ребёнку, предлагать ему посильные задачи для развития, но при этом иметь потенциал для дальнейшего роста.
• Стимулирование активности: Качественная игрушка не должна «играть сама», а должна побуждать ребёнка к действию, исследованию, творчеству.
• Многофункциональность: Игрушки, которые можно использовать по-разному, развивают воображение и позволяют дольше сохранять интерес.
• Эстетичность: Красивые, гармоничные игрушки формируют художественный вкус.

Таблица 1. Классификация игрушек и их развивающий потенциал

Категория игрушки	Примеры	Развивающий потенциал
Образные	Куклы, фигурки животных, персонажи	Творчество: Расширение сферы применения игровых действий, создание сюжета и игровых ситуаций. Социализация: Усвоение половой роли (на примере кукол, воспроизведение действий взрослых). Воображение: Развитие образного мышления.
Технические	Машинки, поезда, самолёты, грузовики	Развитие моторики: Координация движений, мелкая моторика (катание, толкание, перемещение). Воображение: Обогащение сюжетной игры, создание динамичных сценариев. Познание мира: Знакомство с внешним видом технических предметов, их функциями.
Дидактические	Матрёшки, пирамиды, сортеры, мозаики	Восприятие: Развитие восприятия формы, размера, цвета. Моторика: Мелкая моторика, координация «глаз-рука». Мышление: Логическое мышление, освоение сенсорных эталонов.
Строительные	Кубики, конструкторы, блоки	Моторика: Мелкая моторика, координация. Воображение: Развитие творческого воображения, конструирования. Пространственное мышление: Построение объектов в пространстве.
Игрушки-орудия	Лопатки, формочки, ведёрки, молоточки	Предметные действия: Формирование целенаправленных действий с предметами. Познание мира: Знакомство с функциональным назначением предметов, их свойствами. Сенсорное развитие: Включение в игры с природным материалом (песок, вода).
Спортивно-моторные	Мячи, кегли, каталки, обручи	Движение: Развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание). Ориентировка: Пространственные ориентировки. Воля: Формирование волевых качеств (организованность, смелость, выдержка, инициативность).
Особенности выбора: Безопасность Возраст Стимулирование активности Многофункциональность Эстетичность	Игрушки без мелких деталей, из нетоксичных материалов. Игрушки, соответствующие психофизиологическому развитию. Игрушки, требующие активного участия ребёнка. Игрушки, которые могут использоваться в разных сценариях. Красивые, гармоничные игрушки.	Безопасность: Защита от травм, исключение попадания вредных веществ в организм. Возраст: Максимальная эффективность развития, предотвращение фрустрации или скуки. Стимулирование активности: Развитие инициативы, самостоятельности, творческого мышления. Многофункциональность: Развитие воображения, расширение игровых возможностей, продление интереса. Эстетичность: Формирование художественного вкуса, развитие эстетического восприятия мира.

Педагогические условия и методы воспитания интереса к игрушкам

Формирование и поддержание устойчивого интереса к игрушкам у детей раннего возраста – это целенаправленный и методически выверенный процесс, требующий от взрослого (педагога или родителя) глубокого понимания детской психологии и владения разнообразными педагогическими приёмами. Задача не сводится к простому предост��влению игрушек; она гораздо глубже – научить ребёнка взаимодействовать с ними осмысленно, творчески и самостоятельно.

Основные методы и приёмы формирования и поддержания интереса

1. Обучение ребёнка действовать с игрушками: поэтапное освоение от помощи взрослого к самостоятельности.

   В самом начале, когда ребёнок только знакомится с игрушкой, взрослый выступает в роли проводника. Он демонстрирует, как можно и нужно взаимодействовать с предметом. Возьмём, например, погремушку: взрослый сначала сам трясёт её, чтобы извлечь звук, при этом сопровождая действие словами и эмоциональными реакциями. Затем он даёт погремушку ребёнку, побуждая его повторить это действие. На этом этапе важна тактильная и вербальная поддержка: «Потряси! Слышишь, как звенит?». Постепенно, многократное повторение приводит к формированию причинно-следственных связей и закреплению навыка. Когда ребёнок уже может выполнить действие самостоятельно, взрослый переходит от прямой демонстрации к поощрению и наблюдению. Такой подход развивает самостоятельность, независимость и, что самое главное, уверенность ребёнка в своих силах.

2. Организация предметно-игровой среды: изменение с учётом опыта, расширение тематики, использование игрушек с разной степенью обобщения изображения.

   Предметно-игровая среда должна быть динамичной и соответствовать развивающимся потребностям ребёнка. Это не статичный набор игрушек, а постоянно обновляющееся пространство. Важно не только расширять количество и тематику игрушек, но и варьировать степень их обобщения изображения. Например, для знакомства с животными можно использовать как максимально реалистичные фигурки, так и более стилизованные, абстрактные формы или даже игрушки-трансформеры. Это стимулирует воображение, поскольку ребёнок учится наделять предмет различными игровыми значениями, а не просто воспроизводить заданный сценарий. Регулярная смена игрушек, их ротация, появление новых элементов или временное «исчезновение» некоторых из них помогают поддерживать интерес и предотвращать пресыщение.

3. Эмоциональное заинтересовывание: обыгрывание ситуаций, создание мотивации к игре.

   Сухой, дидактический подход к игре быстро гасит интерес. Главный приём – это эмоциональное «заражение» игрой. Взрослый должен уметь обыграть любую ситуацию так, чтобы у малыша возникло искреннее желание играть, заниматься или что-то делать. Например, вместо скучной просьбы «убери игрушки», можно предложить «Медвежонок загрустил, что его кубики разбросаны, давай поможем ему собрать их в домик с помощью нашего подъёмного крана!». Включение сюжета, использование голосов и мимики, создание интриги – всё это пробуждает эмоциональный отклик и мотивирует ребёнка к участию.

4. Передача способа действия: не только предмета, но и функционального использования.

   Взрослый теперь не просто даёт ребёнку игрушку в руки, но вместе с игрушкой передаёт и способ действия с ней, её функциональное назначение. Если это машинка, то взрослый покажет, как её катать, загружать в неё груз, имитировать звук мотора. Если это кукла, то научит её кормить, укладывать спать, причёсывать. Это способствует не только развитию самостоятельности, но и формированию правильных представлений о мире, расширению репертуара игровых действий ребёнка.

5. Приём «обыгрывания» игрушек: учёт естественного интереса ребёнка к предметам и действиям.

   Этот приём особенно эффективен, поскольку он учитывает естественную для ребёнка раннего возраста потребность в исследовании предметов и активных действиях с ними. Вместо того чтобы просто назвать предмет, взрослый может использовать его в коротком игровом сюжете. «Посмотри, это паровозик! Ту-ту! Он едет к зайчику в гости, чтобы привезти ему морковку». Такое обыгрывание не только привлекает внимание, но и обогащает представления ребёнка о предмете, стимулирует развитие речи и воображения.

6. Создание подлинно игровых отношений: избегание чрезмерного дидактизма, поощрение инициативы и творчества.

   Одна из главных опасностей в организации детской игры – это превращение её в урок. Педагог должен уметь создать подлинно игровые отношения, не выхолащивая игровую суть излишним дидактизмом. Подлинная игра предполагает, что ребёнок является активным субъектом, действующим по собственному замыслу, проявляющим инициативу и творчество. Дидактизм, напротив, заключается в чрезмерной направленности на обучение, когда взрослый жёстко задаёт правила и цели, лишая ребёнка возможности свободного самовыражения. В игре важен процесс, а не только результат. Взрослый должен быть партнёром, а не строгим учителем. В конечном итоге, именно через свободную игру ребёнок учится принимать решения и проявлять самостоятельность.

7. Целенаправленный подбор игрушек: формирование правильных представлений об окружающем мире (на основе эмпирических исследований).

   Подбор игрушек должен быть неслучайным, а продуманным и целенаправленным. Игрушки должны способствовать формированию у детей правильных представлений об окружающем мире. Например, при знакомстве с животным миром предпочтительнее использовать пластиковые фигурки животных, которые максимально реалистичны и узнаваемы, а не абстрактные изображения или фантастических существ. Это помогает малышу учиться различать животных, узнавать об их характере и привычках, формируя адекватную картину живого мира. Исследования показывают, что игрушки, имитирующие реальные объекты, способствуют более точному формированию понятий.

Диагностические инструменты и критерии оценки сформированности интереса к игрушкам

Оценка уровня сформированности интереса к игрушкам является важным этапом для корректировки педагогического процесса и индивидуальной работы с ребёнком. Для этого используются различные диагностические инструменты и критерии.

Обзор методов оценки

1. Наблюдение за игровой деятельностью: Это основной метод, позволяющий оценить естественное поведение ребёнка в игре. Наблюдение может быть неструктурированным (общее наблюдение за свободной игрой) или структурированным (наблюдение по заранее определённым параметрам в специально созданных игровых ситуациях).
2. Анализ взаимодействия с игрушками: Исследователь (педагог, психолог) фиксирует, как ребёнок выбирает игрушки, как он с ними взаимодействует, какие действия совершает, как реагирует на новые игрушки или предложения взрослого.
3. Опрос родителей и воспитателей: Сбор информации о поведении ребёнка в домашних условиях или в детском саду, о его предпочтениях, типичных игровых сценариях, уровне самостоятельности в игре.
4. Анализ продуктов детской деятельности: Хотя в раннем возрасте продукты деятельности (рисунки, поделки) не так выражены, как в дошкольном, можно анализировать результаты конструирования, например, из кубиков, или использование игрушек в ролевых играх.

Разработка критериев оценки

Для более объективной оценки можно выделить следующие критерии сформированности интереса к игрушкам:

1. Длительность и сосредоточенность игры:
   • Низкий уровень: Быстрая смена игрушек, отсутствие устойчивого внимания, отвлечение.
   • Средний уровень: Способность сосредоточиться на одной игрушке 5-10 минут, но с периодическим отвлечением.
   • Высокий уровень: Устойчивое, целенаправленное взаимодействие с одной или несколькими игрушками в течение 10-15 минут и более, глубокая поглощённость игрой.
2. Разнообразие игровых действий:
   • Низкий уровень: Однообразные, стереотипные манипуляции (стук, бросание, сосание).
   • Средний уровень: Использование игрушки по назначению, простые сюжетные действия.
   • Высокий уровень: Многообразие игровых действий, творческое использование игрушек, их замещение, развитие сюжета.
3. Эмоциональный отклик:
   • Низкий уровень: Безразличие, негативная реакция, скука.
   • Средний уровень: Положительные эмоции, но невысокой интенсивности.
   • Высокий уровень: Ярко выраженные положительные эмоции (радость, восторг, увлечённость), активное выражение чувств в игре.
4. Инициативность и самостоятельность:
   • Низкий уровень: Необходимость постоянного побуждения со стороны взрослого, пассивность.
   • Средний уровень: Проявление инициативы при наличии стимула или предложения взрослого, частичная самостоятельность.
   • Высокий уровень: Самостоятельный выбор игрушек, придумывание сюжетов, активное вовлечение взрослого или сверстников.
5. Использование речи в игре:
   • Низкий уровень: Отсутствие речевого сопровождения, использование отдельных звуков.
   • Средний уровень: Сопровождение действий звукоподражаниями, отдельными словами.
   • Высокий уровень: Активное использование речи для озвучивания действий, обращения к игрушкам, диалогов в сюжетно-ролевой игре.

Методики для сбора данных

• Структурированное наблюдение: Разработка чек-листов или протоколов наблюдения, где фиксируются конкретные поведенческие индикаторы по вышеуказанным критериям. Например, шкала оценки по 3-5-балльной системе.
• Игровые ситуации: Создание стандартных игровых ситуаций (например, «приход гостя» с куклой, «постройка домика» с кубиками), в которых взрослый предлагает ребёнку действовать с игрушками и фиксирует его реакции.
• Беседа с родителями/воспитателями: Использование стандартизированных вопросов о предпочтениях ребёнка, его поведении с игрушками в различных условиях.

Применение этих методов и критериев позволит получить комплексную картину сформированности интереса к игрушкам, выявить потенциальные трудности и разработать индивидуальные программы поддержки развития ребёнка.

Современные тенденции и вызовы в использовании игрушек для развития детей раннего возраста

Эпоха цифровизации принесла с собой не только новые возможности, но и совершенно новые вызовы, которые серьёзно меняют ландшафт детской игровой среды. Традиционная игра, веками служившая фундаментом для развития психических функций, сегодня сталкивается с мощной конкуренцией со стороны цифровых развлечений. Это ставит под угрозу гармоничное развитие детей раннего возраста, требуя переосмысления роли игрушки и методов взаимодействия с ней.

Влияние цифровых технологий и интерактивных игрушек на развитие

1. Сокращение традиционной игры: риски для психических функций.

   Растущая доступность и привлекательность цифровых развлечений – планшетов, смартфонов, интерактивных экранов – приводит к тому, что дети всё меньше времени проводят в традиционных играх с обычными игрушками. Эксперты отмечают, что слишком большое количество игрушек, особенно цифровых и многофункциональных, может отвлекать ребёнка от глубокого, сосредоточенного развития. Ирония в том, что дети зачастую играют дольше и разнообразнее, когда у них меньше игрушек, что побуждает их к творчеству и использованию воображения. Сокращение времени, отведённого на традиционную игру, ставит под угрозу развитие таких важнейших психических функций, как произвольное внимание, воображение, символическая функция сознания и формирование социального интеллекта.

2. Отвлечение от социального взаимодействия.

   Цифровые интерактивные игрушки, оснащённые световыми и звуковыми эффектами, могут быть чрезвычайно захватывающими, но их чрезмерное использование способно отвлекать детей младенческого и раннего возраста от социального взаимодействия. А ведь именно общение с родителями и сверстниками имеет решающее значение для социального развития, формирования коммуникативных навыков и способности к эмпатии. Когда ребёнок погружён в «диалог» с электронным устройством, он упускает возможность учиться читать невербальные сигналы, реагировать на эмоции других людей, находить компромиссы и строить настоящие отношения.

3. Влияние многофункциональности электронных игрушек: подавление воображения.

   Многие современные электронные игрушки обладают поразительной многофункциональностью: они говорят, поют, двигаются, имитируют реальные объекты с высокой степенью детализации. Однако эта «самодостаточность» игрушки может сводить на нет воображение ребёнка, которое является неотъемлемой частью психического развития. Когда игрушка сама «делает всё», она не оставляет простора для детской фантазии. Ребёнок не придумывает сюжеты, не наделяет предметы новыми свойствами, не создаёт мнимую ситуацию – он лишь пассивно наблюдает или нажимает кнопки. Это замедляет развитие образного мышления и творческого потенциала.

4. Проблема «молчаливой игры» с гаджетами: утрата ведущей роли взрослого.

   Гаджеты позволяют играть молча, в одиночестве, что ослабляет нормальные потребности и мотивации в контактах с другими детьми и родителями. Этот аспект является одним из наиболее тревожных, поскольку взрослые постепенно утрачивают свою ведущую роль в психическом, речевом, эмоциональном, коммуникативном и социальном развитии ребёнка. Излишнее увлечение гаджетами приводит к тому, что дети меньше взаимодействуют с родителями и сверстниками в реальной жизни. Это снижает возможности для развития речи (особенно использования междометий и звукоподражаний, которые важны в игре), эмоционального интеллекта и навыков социального общения. Родители, занятые своими делами, могут неосознанно поощрять «тихую» игру с гаджетами, тем самым лишая ребёнка драгоценного опыта живого взаимодействия.

5. Риски для нервной системы.

   Некоторые современные игрушки, максимально приближенные к реальным аналогам и оснащённые большим количеством электроники, могут перегружать нервную систему ребёнка из-за обилия внешних стимулов (яркий свет, громкие звуки, быстрая смена изображений). Это может затруднять концентрацию внимания, приводить к быстрому утомлению, а в долгосрочной перспективе способствовать нарушению нервной системы, делая ребёнка более раздражительным или, наоборот, апатичным. Постоянная стимуляция не оставляет времени для самостоятельного формирования образов и внутренних процессов мышления. В итоге, развивается ли способность ребёнка к саморегуляции в таких условиях?

6. Влияние агрессивных игрушек.

   Существует также риск, связанный с игрушками, которые несут в себе элементы агрессии – трансформеры, пауки, Бэтмены, роботы, персонажи боевиков. Хотя игра с такими игрушками может быть способом отреагирования агрессивных импульсов, есть опасения, что она может способствовать развитию агрессии, жёсткости и десенсибилизации (снижению чувствительности к насилию) у ребёнка, особенно если отсутствует адекватное педагогическое сопровождение.

7. Современные технологии и риски для коммуникации.

   Обучение детей с использованием современных технологий, безусловно, несёт большие возможности для расширения кругозора, развития внимания и памяти. Однако для детей ранних возрастов количество рисков существенно увеличивается, особенно в развитии коммуникации. Дети, привыкшие к одностороннему взаимодействию с экраном, могут испытывать трудности в поддержании диалога, выражении своих мыслей и чувств в реальном общении.

Роль взрослого в условиях цифровизации и новых технологий

В условиях стремительной цифровизации общества роль взрослого в организации взаимодействия детей с игрушками, особенно цифровыми, становится критически важной. Именно от взрослого зависит, будет ли ребёнок максимально использовать возможности новых технологий и минимизировать связанные с ними риски.

1. Критическая важность организации взаимодействия:

   Взрослый должен выступать в роли «фильтра» и «модератора». Это означает тщательный подбор цифровых игрушек и контента, контроль времени их использования, а также внимание к качеству этих продуктов. Не всё, что маркировано как «развивающее», действительно таковым является. Важно отдавать предпочтение тем приложениям и играм, которые стимулируют активность ребёнка, а не просто демонстрируют готовый результат.

2. Активное участие взрослого:

   При использовании цифровых игрушек взрослый не должен оставаться пассивным наблюдателем. Напротив, его активное участие становится ещё более необходимым. Взрослый должен направлять ребёнка, стимулировать его к вербальному общению (задавать вопросы, комментировать происходящее на экране, просить ребёнка рассказать о своих действиях). Важно связывать виртуальный мир с реальным: «Посмотри, здесь нарисована корова. А мы вчера видели настоящую корову в книжке, помнишь?». Это помогает ребёнку интегрировать полученный опыт и развивать социальное взаимодействие. Совместная игра, даже с гаджетом, может стать платформой для обучения и общения.

3. Подбор игрушек: баланс между традиционными и современными.

   Ключевая задача – найти оптимальный баланс между традиционными и современными игрушками. Не следует полностью отказываться от цифровых технологий, но и не стоит увлекаться ими чрезмерно. Взрослый должен обеспечить ребёнку доступ к разнообразным игрушкам, которые будут стимулировать все аспекты развития: от мелкой моторики и сенсорного восприятия до сюжетно-ролевой игры и творчества. Это позволит обеспечить гарм��ничное развитие, избегая односторонней стимуляции.

Таким образом, в эпоху цифровых игрушек взрослый несёт особую ответственность. Он является не просто поставщиком игрушек, но и педагогом, психологом и партнёром по игре, который умело направляет ребёнка в этом сложном и быстро меняющемся мире, оберегая его развитие и максимально раскрывая его потенциал.

Заключение

Исследование педагогических и психологических аспектов роли игрушки в развитии детей раннего возраста, а также анализ методов формирования устойчивого интереса к ней, позволяет сделать ряд ключевых выводов. Игрушка – это не просто предмет для развлечения, а фундаментальный социокультурный феномен, специально созданный взрослым для целенаправленного развития ребёнка в период от 1 года до 3 лет. В этот критически важный период, когда закладываются основы познавательной активности, речи, самосознания и самостоятельности, игрушка выступает мощным катализатором.

Мы определили, что ранний возраст является сензитивным периодом для становления всех психических функций, а игра – его ведущим видом деятельности, обеспечивающим активное освоение мира. Интерес к игрушкам, как потребностное отношение, побуждающее к познавательной деятельности, требует целенаправленного воспитания со стороны взрослых.

Теоретические подходы классиков отечественной и зарубежной психологии (Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Ф. Фрёбеля, М. Монтессори) единодушно подтверждают центральную роль игры и игрушки в онтогенезе. Концепции, раскрывающие онтогенез и филогенез ролевой игры, игру как «зону ближайшего развития» и «действенную форму» освоения мира, служат мощной методологической базой для понимания её значения.

Игрушка оказывает многогранное влияние на психическое и личностное развитие: от стимуляции сенсорных систем и развития крупной/мелкой моторики до формирования воображения, мышления, эмоционального интеллекта и речевых функций. Она помогает осваивать социальные роли, формировать заботливость и ответственность, выступая своеобразным эталоном для познания свойств предметов. Факторы формирования интереса к игрушкам тесно связаны с личностными изменениями в раннем возрасте, активным экспериментированием с предметным миром и динамикой игрового взаимодействия – от одиночных игр к совместным со сверстниками при участии взрослого.

Систематизированная классификация игрушек, включающая образные, технические, дидактические, строительные, спортивно-моторные, театральные, звучащие и самодельные игрушки, показала уникальный развивающий потенциал каждой категории. Правильный выбор игрушек, соответствующий возрасту, безопасный, многофункциональный и стимулирующий активность, является залогом их эффективного использования.

В контексте педагогических условий и методов, ключевой задачей взрослого является обучение ребёнка осмысленным действиям с игрушками, поэтапно переходя от помощи к самостоятельности. Организация динамичной предметно-игровой среды, эмоциональное заинтересовывание, передача способов действия, создание подлинно игровых отношений без чрезмерного дидактизма и целенаправленный подбор игрушек – всё это эффективные приёмы для формирования и поддержания устойчивого интереса. Для оценки сформированности интереса были предложены диагностические инструменты, такие как наблюдение, анализ взаимодействия с игрушками, опрос родителей, и разработаны критерии, включающие длительность, разнообразие действий, эмоциональный отклик, инициативность и использование речи в игре.

Особое внимание было уделено современным вызовам, связанным с цифровизацией. Растущая доступность интерактивных цифровых игрушек и гаджетов приводит к сокращению традиционной игры, отвлечению от социального взаимодействия, подавлению воображения из-за многофункциональности устройств и появлению «молчаливой игры». Эти тенденции несут риски для нервной системы и могут способствовать формированию агрессии. В этих условиях роль взрослого становится критически важной: он должен выступать «модератором» и «партнёром», активно участвуя в игре, контролируя время и качество цифрового контента, стимулируя вербальное общение и связывая виртуальный мир с реальным.

Таким образом, курсовая работа подтверждает многогранную и незаменимую роль игрушки в психическом и личностном развитии детей раннего возраста. Разработанные педагогические условия и методы позволяют эффективно формировать устойчивый интерес к игрушкам, а осознание современных вызовов и активная позиция взрослого необходимы для обеспечения гармоничного развития в условиях цифровизации.

Направления для дальнейших исследований могут включать:

• Разработку детальных программ по формированию медиаграмотности у родителей и педагогов дошкольных учреждений.
• Изучение долгосрочных эффектов чрезмерного использования цифровых игрушек на когнитивное и эмоциональное развитие детей раннего возраста.
• Создание методических рекомендаций по интеграции традиционных и современных игрушек для оптимизации развивающего процесса.
• Эмпирические исследования по эффективности различных педагогических приёмов в контексте современных цифровых реалий.

Список использованной литературы

1. Абдулаева, Е. А., Смирнова, Е. О. Роль динамических игрушек в развитии ребенка // Психологическая наука и образование. – 2011. – №2. – С. 46-55.
2. Абраменкова, В. Осторожно: антиигрушка! Родителям об играх и игрушках. // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 4. – С. 98.
3. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 1977.
4. Антонова, М. В. Специфика игры с куклой Барби у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. – 2009. – №4. – С. 38-52.
5. Аркин, Е. Игрушка. Из работы «Дошкольный возраст» по изд. 1948 г. // Дошкольное воспитание. – 2008. – №2. – С. 12.
6. Бакина, М. Современные дети, современные игры. // Дошкольное воспитание. – 2007. – №4. – С. 23.
7. Буре, Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 5. – С. 16.
8. Влияние современных игрушек на развитие детей раннего и дошкольного возраста. – Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-sovremennyh-igrushek-na-razvitie-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta.
9. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – URL: https://ds90.ru/vygotskij-l-s-igra-i-ee-rol-v-psihicheskom-razvitii-rebenka/.
10. Година, Г. Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений. – В кн. Нравственное воспитание дошкольников / под ред. В. Г. Нечаевой. – М.: Педагогика, 1971.
11. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. С. Л. Новоселовой. – М., 2008.
12. Дмитриева, И. Г. Целостный подход к духовно-нравственному воспитанию дошкольника // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 7. – С. 50-54.
13. Днепров, Э. Д. Ушинский и современность. – М., 2008.
14. Елисеева, З. В. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста в семье : автореферат диссертации канд. пед. наук. – М., 1998.
15. Значение игрушек для детей раннего возраста от 1 года до 3 лет // Главная страница. – URL: https://detsad-tmn.ru/index.php/roditelyam/konsultatsii/39-znachenie-igrushek-dlya-detej-rannego-vozrasta-ot-1-goda-do-3-let.
16. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка (Л. С. Выготский). – URL: https://psyhotest.narod.ru/vygotsky.html.
17. Игра как вид деятельности // Детская психология. – URL: https://www.psy.msu.ru/education/courses/child/materials/lecture3.pdf.
18. Игра с точки зрения Л. С. Выготского // Маам.ру. – URL: https://www.maam.ru/detskiisad/igra-s-tochki-zrenija-l-s-vygotskogo.html.
19. Игрушка в жизни ребенка / под ред. Е. А. Коссаковской. – М.: Просвещение, 1980.
20. Игры и игрушки для детей раннего возраста // ГУ РНПЦ «Мать и дитя». – URL: https://www.materinstvo.by/ru/articles/12316-igry-i-igrushki-dlya-detej-rannego-vozrasta.html.
21. Использование игровых приемов в формировании чувственной основы у детей дошкольного возраста с ОПФР // Проблемы современной науки и образования. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igrovyh-priemov-v-formirovanii-chuvstvennoy-osnovy-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-opfr.
22. История игрушек в России // Журнал «Родноверие». – 2009. – №1. – С. 13.
23. Калиниченко, А. В., Микляева, Ю. В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
24. Классификация игр, необходимых для развития детей раннего возраста // Родительский университет. – URL: https://roditel-uni.ru/klassifikatsiya-igr-neobhodimyh-dlya-razvitiya-detey-rannego-vozrasta.
25. Классификация развивающих игрушек // VseZnaem.ru. – URL: https://vseznaem.ru/klassifikatsiya-razvivayuschih-igrushek.html.
26. Консультация для родителей: «Влияние современных игрушек на психологическое развитие детей» // МДОУ «Детский сад № 232». – URL: https://dou232.centerstart.ru/node/1480.
27. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2011. – №5. – С. 3-12.
28. Леонтьев, А. Н. К теории развития психики ребенка. – URL: http://khip.ru/pdf/Leontev_k_teorii_razvitiya_psihiki_rebenka.pdf.
29. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики : электронный каталог. – Московский государственный психолого-педагогический университет. – URL: https://psylib.mgppu.ru/search/result_view.php?id=32490.
30. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики : читать книгу онлайн полностью. – MyBook. – URL: https://mybook.ru/author/a-n-leontev/problemy-razvitiya-psihiki/read/.
31. Литвяк, Е. Дети – наш шанс на взросление: Субъективные заметки о родительской любви // Первое сентября. – 2011. – № 17. – С. 20.
32. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре / под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982.
33. Мысли, идеи, принципы А. С. Макаренко в современном образовании. Сборник докладов республиканских Макаренковских педагогических чтений / ред.-сост. В. В. Лушников. – Абакан: редакционно-издательский отдел ГОУ ДПО ХРИПК и ПРО «РОСА», 2007.
34. Ольшанский, Д. В. Я сам! (Очерки становления и развития детского «Я»). – М.: Знание, 2010.
35. Парамонова, Л. А., Протасова, Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность. – М.: Академия, 2012.
36. Педагогические аспекты использования игрушки как средства личностно-развития старших дошкольников // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-aspekty-ispolzovaniya-igrushki-kak-sredstva-lichnostno-razvitiya-starshih-doshkolnikov.
37. Печора, К., Ширванова, О., Перунова. Учим играть детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 24.
38. Развивающие игры и игрушки для детей раннего возраста // Det-sad.com. – URL: https://det-sad.com/razvivayuschie-igry-i-igrushki-dlya-detej-rannego-vozrasta.
39. Развиваем интерес к игрушкам и играм // nakedheart.online. – URL: https://nakedheart.online/blog/razvivaem-interes-k-igrushkam-i-igram.
40. Ранний возраст или Знакомство с миром // МБДОУ детский сад № 377. – URL: https://www.ds377.ru/doshkolnik/ranniy-vozrast-ili-znakomstvo-s-mirom.html.
41. Ребенок в эпоху цифровых игрушек. Обзор зарубежных исследований // Современная зарубежная психология. – 2022. – Том 11. № 2. – URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2022/n2/Klopotova_Smirnova.shtml.
42. Роль игрушки в жизни детей раннего возраста // Дефектология Проф. – URL: https://defektologiya.pro/rol-igrushki-v-zhizni-detej-rannego-vozrasta/.
43. Роль игрушки в психическом развитии ребенка // studfile.net. – URL: https://studfile.net/preview/9500078/page:2/.
44. РОЛЬ ИГРЫ И ИГРУШЕК В РАННЕМ ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ // блог Планета Здоровья. – URL: https://www.planeta-zdor.ru/about/articles/rol-igry-i-igrushek-v-rannem-detskom-vozraste.
45. Романова, А. Л. Сравнительный анализ современной и советской игрушек // Современное дошкольное образование. – 2009. – №1. – С. 8.
46. Силина, О. Поле эмоций: Игра для детей // Школьный психолог. – 2011. – № 16. – С. 62–63.
47. Смирнова, E. O., Абдулаева, Е. А. Условия становления пространственного образа Я в раннем возрасте // Культурно-историческая психология. – 2009. – № 3.
48. Современная педагогическая классификация игрушек, ее направленность на гармоничное развитие ребенка // studfile.net. – URL: https://studfile.net/preview/9500078/page:6/.
49. Тема 3.2. Игра ребенка раннего возраста. Психолого-педагогическая экспертиза игрушки // Онлайн-образование с АлтГПУ. – URL: https://online.altspu.ru/pluginfile.php/310373/mod_book/chapter/36287/103.pdf.
50. Урунтаева, Г. А. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. – 2-е изд. – М.: Академия, 1997.
51. Щелованов, Н. М., Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. – М.: Просвещение, 1955.
52. Щербакова, А. Игрушечный промысел Подмосковья // Отечество. – 2007. – № 2. – С. 25-27.
53. Эльконин, Д. Б. Психология игры : книга. – URL: https://soviet-uchebniki.ru/goods/psihologiya-igry-d-b-elkonin.
54. Эльконин, Д. Б. Психология игры : электронный каталог. – Московский государственный психолого-педагогический университет. – URL: https://psylib.mgppu.ru/search/result_view.php?id=38479.