Воспитание у дошкольников интереса к своей семье и привязанности к близким: психолого-педагогические основы, методы и диагностика в условиях ДОУ и семьи

На ранних этапах развития ребёнка семья оказывает до 90% влияния на формирование его личности, ценностей и представлений о мире. Эта поразительная цифра не просто статистика, а глубокое напоминание о том, что фундамент человеческого бытия, его эмоционального мира и социальных связей закладывается в стенах родного дома. В современном обществе, где динамика семейных отношений постоянно меняется, а внешние факторы оказывают всё большее давление, воспитание у дошкольников устойчивого интереса к собственной семье и формирование здоровой привязанности к близким становится не просто педагогической задачей, а императивом, обеспечивающим психологическое благополучие будущего поколения.

Данная курсовая работа призвана не только осветить теоретические и методологические аспекты этой важной проблематики, но и предложить студентам педагогических и психологических вузов, специализирующимся на дошкольном образовании, исчерпывающий инструментарий для практической деятельности. Мы рассмотрим психолого-педагогическое содержание ключевых понятий, углубимся в современные теории привязанности, проанализируем роль семьи как основного института социализации, а также представим эффективные педагогические условия, методы и диагностические инструменты для работы с детьми и их семьями. Цель исследования заключается в комплексном анализе и систематизации знаний о процессе воспитания интереса к семье и привязанности у дошкольников. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть понятийно-терминологический аппарат, рассмотреть теоретические основы формирования привязанности, определить роль семьи в развитии дошкольника, выявить психолого-педагогические особенности привязанности, описать педагогические условия и методы, сформулировать особенности работы педагога ДОУ и представить методики диагностики и коррекционно-развивающей работы. Объектом исследования является процесс воспитания у дошкольников интереса к своей семье и привязанности к близким, а предметом — психолого-педагогические условия, методы и средства его реализации в условиях дошкольных образовательных организаций и семьи.

1. Теоретико-методологические основы формирования интереса к семье и привязанности у дошкольников

Изучение такого многогранного феномена, как воспитание интереса к семье и привязанности, требует чёткого определения основных терминов и глубокого понимания теоретических подходов, лежащих в основе этого процесса. Без этого невозможно выстроить эффективную систему педагогического воздействия и правильно оценить его результаты, ведь только на прочной понятийной базе может быть сформирован по-нанастоящему действенный образовательный процесс.

1.1. Понятийно-терминологический аппарат исследования: «семья», «интерес к семье», «привязанность к близким»

Понятие «семья» является краеугольным камнем в любой дискуссии о воспитании и развитии ребёнка. Однако его интерпретация может значительно варьироваться в зависимости от научной парадигмы.

С точки зрения педагогики, семья традиционно трактуется как социальный институт воспитания [25], представляющий собой первичную единицу организованного общества, которая сочетает свойства социальной организации, структурного компонента общества и малой группы [16]. Именно в семье осуществляется преемственность поколений, происходит базовая социализация детей, включающая передачу семейных ценностей, норм поведения и жизненных стереотипов. Это не просто группа живущих вместе близких родственников [25], но и социально-педагогическая группа, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена [25]. В дошкольной педагогике семья рассматривается как одна из основных сфер жизненного пространства ребёнка, оказывающая самое сильное влияние на его развитие в первые годы жизни [28].

Философский взгляд на семью расширяет эту перспективу, определяя её как исторически изменяющуюся форму организации совместной жизни людей обоего пола. Жизнедеятельность семьи подвержена влиянию развития общества, исторической эпохи и динамических изменений в окружающем мире [25]. Это подчёркивает адаптивность института семьи и её зависимость от социокультурного контекста.

Наконец, юриспруденция предлагает строго регламентированное понимание семьи. В Российской Федерации семья признаётся конституционной ценностью, находится под защитой государства, а материнство, детство и семья закреплены в статье 38 Конституции РФ как объекты государственной защиты [3]. Подтверждением этого является Указ Президента РФ от 22 ноября 2023 года № 875 «О проведении в Российской Федерации Года семьи» [4]. Семейный кодекс Российской Федерации определяет семью как круг лиц, связанных личными неимущественными и имущественными правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления [14]. Примечательно, что Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [29], хотя и не раскрывает сам термин «семья», тем не менее, указывает на родителей (законных представителей) как на часть обучающихся, тем самым неявно подтверждая их фундаментальную роль в образовательном процессе. Таким образом, семья выступает как непреходящая ценность для развития каждого человека, играет важную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса [25].

«Интерес к семье» у дошкольника — это не просто мимолётное любопытство, а глубокое, формирующееся отношение, которое отражает внутреннее принятие ребёнком своей семьи как значимой части его мира. В педагогическом контексте этот интерес проявляется как «образ семьи» — отражение знаний о семье в сознании ребёнка, то, что он видит на примере собственной семьи [18]. Этот образ складывается из наблюдений за взаимоотношениями между родителями, старшими и младшими членами семьи, участия в семейных традициях и событиях, а также из эмоциональной атмосферы, царящей в доме.

«Привязанность к близким» — это фундаментальное психологическое понятие, которое выходит за рамки простого интереса. Это эмоциональный вид общения, характеризующийся позитивной установкой на объект привязанности и зависимостью от него [1]. По сути, привязанность является формой эмоциональной коммуникации, основанной на удовлетворении взрослыми формирующихся потребностей ребёнка в безопасности и любви [13]. Сформированная в первые годы жизни первичная привязанность к близким является достаточно устойчивой и влияет на формирование личностных, коммуникативных и познавательных особенностей, психологического благополучия и психического здоровья человека [5]. Британский психолог Джон Боулби определяет привязанность у детей как сильное стремление к поиску близости [10]. Для успешного социально-эмоционального развития и эффективной регуляции чувств ребёнку необходимо развивать отношения как минимум с одним значимым взрослым [15]. Это та эмоциональная связь между ребёнком и родителем (или другим близким взрослым), которая формируется в первые 1,5–2 года жизни и становится моделью для всех будущих отношений ребёнка [13].

1.2. Психологические теории развития привязанности в дошкольном возрасте

Понимание того, как формируется привязанность, является ключевым для разработки эффективных педагогических стратегий. Современная психология предлагает несколько глубоких теорий, объясняющих этот сложный процесс.

В центре нашего внимания, безусловно, находится теория привязанности, разработанная британским психологом Джоном Боулби. Эта теория постулирует, что ранние отношения и связи, сформировавшиеся между ребёнком и его основным воспитателем, оказывают значительное влияние на его эмоциональное, социальное и когнитивное развитие [1]. Боулби (Bowlby, 1982) выделил четыре гипотетические стадии развития привязанности, последовательно сменяющие друг друга в течение первых нескольких лет жизни:

1. Стадия недифференцированной привязанности (от рождения до 3 месяцев): На этом этапе младенец ещё не различает конкретных взрослых, его сигналы (плач, улыбка) направлены на любого, кто может удовлетворить его базовые потребности.
2. Стадия дифференцированной привязанности (вторая половина первого года): Ребёнок начинает отдавать предпочтение одному или нескольким близким взрослым, реагируя на их присутствие и отсутствие более специфическими способами. Он уже способен отличать знакомые лица от незнакомых.
3. Стадия конкретной привязанности (от 10 месяцев до 3 лет): Формируется ярко выраженная привязанность к одной или нескольким фигурам (чаще всего к матери), проявляющаяся в поиске физической близости, протестах при разлуке и радости при воссоединении. На этом этапе взрослый служит для малыша гарантом надёжности и спокойствия [4].
4. Стадия целенаправленной привязанности (начинается примерно с трёх лет): Это критически важная стадия для дошкольников. Ребёнок начинает принимать точку зрения значимого взрослого, учитывать его желания и готов ждать его возвращения [10]. Привязанность развивается от чисто поведенческой модели, направленной на физическую близость, к ментальному образу о защитнике и утешителе [15]. Дошкольник учится воспринимать близких взрослых как людей с собственными желаниями и потребностями, осознавая необходимость согласовывать свои желания с желаниями близких [1]. Качество отношений привязанности, сформированное в раннем детстве, значительно влияет на дальнейшее развитие ребёнка. Например, надежная привязанность способствует формированию более высокого уровня саморегуляции, социальной компетентности и адаптивности в школьном возрасте [2]. Дети с надежной привязанностью демонстрируют большую самостоятельность, инициативность и способность к сотрудничеству [2].

Наряду с теорией Боулби, ценным дополнением является концепция шести уровней психологической привязанности, предложенная Гордоном Ньюфелдом [15]. Эти уровни, сменяющие друг друга практически каждый год дошкольной жизни, показывают, как привязанность углубляется и усложняется:

1. Привязанность через ощущения (первый год жизни): Ребёнок привязан к тем, кто его кормит, держит на руках, прикасается. Это физическая близость, тактильный контакт.
2. Близость как похожесть (1-2 года): Малыш стремится быть похожим на близкого взрослого, имитирует его действия, мимику, жесты. Он хочет быть «таким же».
3. Чувство преданности и принадлежности (3 года): Ребёнок начинает чувствовать себя частью семьи, испытывать лояльность к своим близким. Он гордится своей семьёй, осознаёт свою принадлежность к ней.
4. Собственная значимость (4 года): На этом этапе ребёнок стремится быть важным, ценным для своих близких. Он ищет подтверждения своей значимости, старается угодить, помочь.
5. Эмоциональная привязанность (если предыдущие стадии прошли благополучно, ребёнок может сам отдавать любовь родителям): Это способность ребёнка испытывать глубокие, ответные чувства, выражать свою любовь и заботу. Он способен не только получать, но и давать любовь.
6. Стремление быть познанным и понятым (ребёнок хочет делиться сокровенным, не боясь осуждения): Высший уровень привязанности, когда ребёнок доверяет свои мысли, чувства, секреты близкому взрослому, будучи уверенным в его безусловном принятии.

Анализ влияния качества привязанности (надежная, ненадежная, дезорганизованная) на развитие ребёнка демонстрирует её долгосрочные последствия. Надежная привязанность, формирующаяся в условиях чувствительности взрослого к потребностям ребёнка, является основой для формирования высокой самооценки, эмоциональной стабильности и социальной компетентности [2]. Дети с надежной привязанностью более адаптированы к новым условиям, лучше регулируют свои эмоции и эффективнее строят отношения со сверстниками. В противоположность этому, ненадежная (тревожная или избегающая) и, особенно, дезорганизованная привязанность могут привести к серьёзным проблемам. Дезорганизованный тип привязанности, часто возникающий в условиях противоречивого или пугающего поведения взрослого, приводит к недоверию к миру, склонности к агрессии, неспособности контролировать эмоции, а во взрослом возрасте — к трудностям в установлении нормальных отношений [5]. Таким образом, качество привязанности, формирующейся в дошкольном возрасте, является мощным предиктором последующего психологического благополучия и успешной социализации личности. Ведь именно здесь закладываются модели взаимодействия, которые будут воспроизводиться на протяжении всей жизни. Какие последствия могут быть, если эти модели окажутся дисфункциональными?

1.3. Роль семьи и семейного воспитания в формировании личности дошкольника

Семья — это не просто первое социальное окружение ребёнка, а главный архитектор его личности, формирующий уникальный набор ценностей, убеждений и поведенческих паттернов. Ещё до того, как ребёнок переступит порог детского сада или школы, его внутренний мир уже во многом определён семейным воспитанием.

Народная мудрость гласит: «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому. Родители пример ему». Эта простая фраза ярко иллюстрирует фундаментальную истину: семья является самым главным институтом социализации [6]. Через этот первичный социальный фильтр ребёнок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые для жизни в обществе [6]. Исследования показывают, что на ранних этапах развития ребёнка семья оказывает до 90% влияния на формирование его личности, ценностей и представлений о мире [6]. Это воздействие является более глубоким и продолжительным, чем влияние образовательных организаций, средств массовой информации или сверстников на улице [6]. Семейные традиции и взаимоотношения накладывают неизгладимый отпечаток на формирование нравственных качеств ребёнка [6].

К моменту поступления в школу, основные черты личности ребёнка, включая его самооценку, эмоциональную сферу и базовые социальные навыки, уже более чем наполовину сформированы под влиянием семейного воспитания [6]. Это означает, что семейное окружение не просто «добавляет» к личности, а закладывает её фундаментальные основы. От характера детско-родительских отношений в детстве зависит, как будет складываться общение, когда ребёнок вырастет, насколько близок он будет с родителями [6]. Качество эмоциональной связи с близким взрослым в детстве значительно влияет на формирование личностных, коммуникативных и познавательных особенностей, психологического благополучия и психического здоровья человека [5].

Однако влияние семьи не всегда носит исключительно позитивный характер. Неблагополучная семья, где нарушаются семейные связи, негативно влияет на формирование личности ребёнка, приводя к поведенческим отклонениям и препятствуя получению должного внимания, любви, заботы [6]. Отсутствие эмоциональной теплоты, поддержки, а иногда и прямое насилие или пренебрежение, могут привести к глубоким психологическим травмам, проявляющимся в агрессивности, тревожности, низкой самооценке и трудностях в построении отношений в будущем. Таким образом, семья выступает не только как источник безусловной любви и поддержки, но и как потенциальный фактор риска, требующий особого внимания со стороны педагогов и психологов. Для успешной коррекционно-развивающей работы с такими детьми необходимо глубокое понимание механизмов формирования привязанности.

2. Психолого-педагогические особенности формирования интереса к семье и привязанности у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст — это период интенсивного развития, когда формируются не только базовые физические и когнитивные навыки, но и глубинные эмоциональные связи, определяющие весь дальнейший жизненный путь человека. Именно в этот период закладывается основа интереса к семье и прочная привязанность к близким, что имеет свои уникальные психолого-педагогические особенности.

В первые годы жизни ребёнка семья оказывает самое сильное влияние на его развитие, формируя уверенность в себе, эмоциональную стабильность, доверие к окружающим и гуманное отношение к миру [4]. Эта первичная привязанность, сформированная в младенчестве, оказывается удивительно устойчивой и сохраняется не только в школьном, но и даже во взрослом возрасте [5]. Это означает, что качество самых ранних взаимодействий с родителями или другими значимыми взрослыми становится своего рода матрицей, по которой строятся все последующие отношения и социальные контакты.

Ключевым фактором в формировании надежной привязанности является материнская чувствительность к потребностям ребёнка [5]. Отзывчивость матери на сигналы малыша, её способность адекватно интерпретировать и удовлетворять его потребности в безопасности, комфорте и внимании, формирует у ребёнка базовое доверие к миру. В возрасте 2-3 лет эта чувствительность приводит к образованию устойчивой формы отношений между ребёнком и матерью, где взрослый служит для малыша гарантом надёжности и спокойствия [4]. Недостаточно отзывчивые взрослые или отсутствие теплоты в отношениях, напротив, усиливает тревожность малыша, препятствуя формированию надежной привязанности [4].

С возрастом привязанность дошкольника претерпевает изменения, переходя от простой потребности в физической близости к более сложным, гибким партнёрским отношениям. Основной характеристикой привязанности ребёнка дошкольного возраста является возникновение именно таких партнёрских отношений, в которых ребёнок начинает воспринимать взрослых как людей с собственными потребностями и учится согласовывать свои желания с их желаниями [1]. Это проявляется в готовности ждать, договариваться, учитывать интересы других, что является важным шагом в развитии эмпатии и социальной компетентности.

Эмпирические данные убедительно демонстрируют преимущества надежной привязанности. Дети с надежной привязанностью проявляют более высокий уровень социальной компетентности: они чаще инициируют совместную деятельность со сверстниками, демонстрируют большую эмпатию, а их конфликты разрешаются в 2-3 раза быстрее и конструктивнее по сравнению с детьми, имеющими ненадежную привязанность [2]. Они также имеют в среднем на 20% больше положительных взаимодействий со сверстниками [2]. Надежная привязанность способствует формированию активной жизненной позиции, способности к сотрудничеству и успешной адаптации в коллективе.

Однако существуют и менее благоприятные сценарии. Так, дезорганизованный тип привязанности несёт в себе серьёзные негативные последствия. Он приводит к недоверию к миру, склонности к агрессии, неспособности контролировать эмоции, а во взрослом возрасте — к значительным трудностям в установлении нормальных отношений [5]. Дети с таким типом привязанности часто демонстрируют хаотичное поведение, могут быть одновременно навязчивыми и избегающими, что затрудняет их социализацию и эмоциональное развитие. Понимание этих особенностей критически важно для педагогов, работающих с дошкольниками, поскольку оно позволяет своевременно выявлять проблемные паттерны привязанности и оказывать необходимую коррекционно-развивающую помощь. Неужели мы можем позволить себе игнорировать эти ранние сигналы, зная, к каким долгосрочным последствиям они могут привести?

3. Педагогические условия и методы воспитания интереса к семье и привязанности к близким у дошкольников в ДОУ и семье

Формирование глубокого интереса к своей семье и крепкой привязанности к близким у дошкольников – это многосторонний процесс, который требует системного подхода, как со стороны семьи, так и со стороны дошкольных образовательных учреждений. Эффективность этого процесса напрямую зависит от создания специфических педагогических условий и применения адекватных методов работы.

Одним из ключевых педагогических условий является создание в ДОУ благоприятной, развивающей среды, ориентированной на семейные ценности. Формирование интереса к своей семье у детей старшего дошкольного возраста возможно при создании необходимых педагогических условий, включающих систему дидактических и сюжетно-ролевых игр, тематических занятий, обогащения предметно-развивающей среды и учета интересов детей [1]. Это означает, что пространство детского сада должно быть наполнено материалами, которые стимулируют размышления о семье: уголки с семейными фотографиями, альбомы, тематические книги, ролевые игры «Дочки-матери», «Семья» с соответствующими атрибутами.

В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО) [34], одним из основных принципов организации образовательного процесса является сотрудничество с семьёй, а также необходимость формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста в рамках освоения социально-коммуникативного направления развития. Это не просто рекомендация, а законодательно закреплённое требование, подчёркивающее неделимость процессов воспитания и образования. Взаимодействие детского сада и семьи по формированию семейных ценностей должно быть партнёрским, совместным, целенаправленным и направлено на обеспечение единства подходов в решении задач [12]. Создание атмосферы взаимопонимания и эмоционального комфорта как в ДОУ, так и в семье, является важным условием успешного воспитания [32]. Это достигается через открытый диалог, взаимное уважение и согласование воспитательных позиций.

Системное психолого-педагогическое сопровождение семьи и ребёнка в ДОО выступает как критически важное условие, соответствующее положениям ФГОС ДО [8]. Оно ориентировано на дифференцированный и личностно-ориентированный подход [31] и включает комплексную диагностику, индивидуальные и групповые консультации для родителей, проведение просветительских мероприятий (семинаров, тренингов), а также разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов для детей с учётом их семейного контекста [24]. Такое сопровождение помогает родителям понять особенности развития своего ребёнка, осознать свою роль в формировании его привязанности и интереса к семье, а также скорректировать свои воспитательные стратегии. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов [31].

Среди эффективных методов работы можно выделить следующие:

• Проектная деятельность: Использование проектной деятельности, например, создание «Семейного альбома» [7], способствует приобщению детей старшего дошкольного возраста к семейным ценностям, формированию представлений о семье, её истории, связях между поколениями, уважения к старшим поколениям. Дети собирают фотографии, рисуют, рассказывают о своих родственниках, создавая общую историю семьи.
• Игровые методы и арт-терапия: Применение психологических и ролевых игр, сказкотерапии, музыкотерапии способствует глубокому эмоциональному проживанию и формированию семейных ценностей [16]. Игры позволяют детям проигрывать различные семейные ситуации, учиться эмпатии, разрешать конфликты. Сказкотерапия помогает через метафоры понять важность семьи и отношений.
• Интерактивные и познавательные формы работы: Проведение бесед, непосредственно образовательной деятельности (НОД), рассматривание семейных альбомов, картин, иллюстраций, выставок детских работ, дидактических и сюжетно-ролевых игр, заучивание стихов, пословиц, поговорок, сочинение рассказов о семье, организация утренников, развлечений, конкурсов, театрализованной деятельности [12] – все это эффективные методы, которые вовлекают ребёнка в активный процесс познания своей семьи и развития привязанности. Например, на утренниках, посвящённых Дню матери или Дню семьи, дети не только выступают, но и глубже осознают значимость своих близких.

Таким образом, комплексное применение этих условий и методов, основанное на партнёрстве ДОУ и семьи, позволяет создать мощную платформу для воспитания у дошкольников устойчивого интереса к своей семье и формирования здоровой, надёжной привязанности к близким.

4. Особенности работы педагога ДОУ с детьми и их семьями по формированию семейных ценностей и привязанности

Педагог дошкольного образовательного учреждения играет уникальную и порой незаменимую роль в формировании личности ребёнка, особенно когда речь идёт о таких тонких материях, как семейные ценности и привязанность. ДОО является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с родителями на ранних стадиях развития семьи [26]. Это даёт педагогам бесценную возможность влиять на формирование семейной среды и поддерживать гармоничное развитие детей.

Работа педагога с детьми в этом направлении многогранна. Она включает в себя актуализацию чувства сопричастности ребёнка со своей семьёй, своими родственниками [16]. Через беседы, игры, чтение книг и просмотр иллюстраций, педагог помогает ребёнку осознать себя частью большой и важной системы — своей семьи. Важной задачей является обучение регулированию взаимоотношений в семье, осознанию семейных ценностей, обычаев и традиций [16]. Это могут быть игры на тему распределения обязанностей, обсуждение того, как помочь маме или папе, как правильно общаться с бабушкой и дедушкой.

Однако работа педагога не ограничивается только взаимодействием с детьми. Критически важным является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, а также корректировка воспитательной позиции родителей и педагогов [31]. Зачастую взгляды родителей и педагогов на воспитание могут расходиться, поэтому педагогам ДОУ необходимо донести до семьи своё видение результата воспитания ребёнка и согласовать его с педагогическими установками родителей [32]. Этот диалог должен быть открытым и уважительным.

Необходимость обогащения родителей педагогическими знаниями является одной из ключевых задач. Исследования показывают, что до 40% родителей дошкольников испытывают трудности в вопросах воспитания и нуждаются в повышении педагогической грамотности, а около 25% полагают, что основная ответственность за образование и воспитание лежит исключительно на ДОУ [27]. Это подчёркивает острую потребность в активной просветительской работе со стороны педагогов. Информационно-просветительская работа для родителей (беседы, печатные материалы, электронные ресурсы) способствует разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей [24].

Центральное место в этой работе занимает психолого-педагогическое сопровождение семьи. Это целостная, системно организованная деятельность педагогического коллектива, направленная на создание социально-психологических и педагогических условий для успешного обучения и развития каждого ребёнка [17]. Основные задачи такого сопровождения включают:

• Работу с коллективом детского сада по организации взаимодействия с семьёй.
• Освоение активных форм и методов взаимодействия.
• Повышение педагогической культуры родителей.
• Установление партнёрских отношений [17].

Психолого-педагогическая поддержка семьи обычно проходит через четыре этапа:

1. Подготовительный: Сбор информации о семьях, планирование работы.
2. Диагностический: Выявление потребностей семьи, особенностей развития ребёнка.
3. Обучающий: Проведение консультаций, тренингов, семинаров для родителей.
4. Заключительный: Оценка эффективности проведённой работы, дальнейшие рекомендации [21].

На каждом из этих этапов используются различные формы работы, от индивидуальных бесед до групповых занятий и образовательных проектов.

Привлечение родителей к участию в образовательном процессе ДОУ, в том числе через создание образовательных проектов совместно с семьёй [39], является мощным инструментом для укрепления семейных связей и интереса к семье. Когда родители активно участвуют в жизни детского сада, они не только получают ценные знания, но и видят своих детей в другом контексте, что способствует лучшему взаимопониманию.

Отдельного внимания заслуживает работа с неблагополучными семьями. Она требует особого, комплексного подхода, который включает:

• Психологическую помощь: Диагностика, профилактика отклонений в развитии, просвещение родителей, коррекционно-развивающие мероприятия.
• Коррекционную помощь: Индивидуальные занятия с ребёнком, формирование гигиенических навыков.
• Правовую помощь: Консультирование об ответственности родителей, помощь в решении юридических вопросов [21].

Такая работа требует не только педагогических, но и психологических, а порой и юридических знаний, а также тесного взаимодействия с социальными службами. Все эти аспекты позволяют педагогу ДОУ быть не просто учителем, но и надёжным партнёром для семьи, стремящейся к гармоничному развитию своего ребёнка, ведь без этого единства образовательный процесс будет неполным и менее эффективным. Поэтому педагог ДОУ становится связующим звеном между ребёнком, семьёй и обществом, способствуя гармоничному развитию личности через формирование глубокого интереса к семье и здоровой привязанности к близким.

5. Диагностика уровня привязанности и интереса к семье, а также коррекционно-развивающая работа с дошкольниками

Эффективное воспитание интереса к семье и формирование здоровой привязанности невозможно без систематической диагностики и целенаправленной коррекционно-развивающей работы. Эти два компонента образуют непрерывный цикл, позволяющий отслеживать динамику развития ребёнка и своевременно корректировать педагогическое воздействие.

5.1. Методики диагностики привязанности и интереса к семье у дошкольников

Диагностика привязанности является достаточно сложным процессом, требующим использования специализированных инструментов.

Одной из наиболее известных и широко применяемых методик для оценки привязанности у детей младенческого и дошкольного возраста является метод «Незнакомая ситуация» М. Эйнсворт и П. Криттенден [1]. Эта методика представляет собой стандартизированную процедуру наблюдения за поведением ребёнка в серии коротких эпизодов разлуки и воссоединения с матерью (или другим значимым взрослым) в незнакомой обстановке. Реакции ребёнка на уход и возвращение взрослого, его взаимодействие с незнакомцем и использование взрослого как «безопасной базы» позволяют классифицировать тип привязанности (надёжная, тревожно-амбивалентная, тревожно-избегающая, дезорганизованная).

Для более специфичной работы с дошкольниками разработана модификация «Незнакомой ситуации» — методика Preschool Attachment Classification Coding System (PACS) (Cassidy et al., 1992) [1]. Она также разделена на 5 структурированных эпизодов, включая два эпизода разлуки-воссоединения, но адаптирована под возрастные особенности дошкольников, учитывая их более развитые речевые и социальные навыки. PACS позволяет более тонко оценить сложные паттерны поведения, характерные для этого возрастного периода.

Для диагностики направленности ребёнка на мир семьи, то есть его интереса к семье и уровня осознания семейных ценностей, может быть использована методика под редакцией О. В. Дыбиной [1]. Эта методика может включать проективные тесты (например, рисунок семьи), беседы, направленные на выявление знаний о членах семьи, их занятиях, традициях.

Дополнительно, для выявления содержания «образа семьи» у детей старшего дошкольного возраста, а также для диагностики интереса к семье и семейных ценностей, активно применяются анкетирование родителей и беседа [1]. Анкетирование позволяет получить информацию о семейных традициях, стилях воспитания, ожиданиях родителей. Беседы с детьми, в свою очередь, помогают понять их представления о семье, эмоциональное отношение к близким, а также выявить возможные проблемы или пробелы в знаниях. Комбинация этих методов даёт наиболее полную картину.

5.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию интереса к семье и привязанности

После проведения диагностики и выявления потенциальных трудностей, начинается этап коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление проблем и формирование позитивных паттернов.

Одним из примеров эффективных программ является коррекционно-развивающая программа «Мир детских отношений» для дошкольников [38]. Эта программа направлена на преодоление таких распространённых проблем, как агрессивность и застенчивость, и может использоваться для профилактики проблемных форм коммуникативных отношений. Она включает в себя:

• Размышления (беседы) над этическими проблемами, которые помогают детям осознать социальные нормы и правила взаимодействия.
• Драмотерапию (ролевое проигрывание ситуаций), где дети в безопасной среде могут проиграть различные семейные или социальные сценарии, научиться выражать эмоции и находить конструктивные решения.
• Упражнения на самопознание и познание сверстников, способствующие развитию эмпатии и социальной чувствительности.

Другой важной программой является программа коррекционно-развивающей работы «Игралочка» для детей старшего дошкольного возраста [40]. Она направлена на психопрофилактику, коррекцию и развитие речевой, познавательной и эмоционально-волевой сфер детей, в том числе и с особыми образовательными потребностями. Через специально разработанные игры и упражнения, программа способствует формированию навыков саморегуляции, развитию внимания, памяти, мышления, что косвенно влияет и на качество привязанности.

Особое внимание уделяется психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих детей с ОВЗ [11]. Эта работа требует комплексного подхода и может включать:

• Индивидуальные консультации психологов для родителей.
• Индивидуальную работу с ребёнком и семьёй, учитывающую специфические потребности и особенности развития.
• Групповую работу в детских, родительских и смешанных детско-родительских группах, где участники могут обмениваться опытом и получать поддержку.
• Различные виды психотерапевтического вмешательства, если это необходимо [11].

В целом, коррекционно-развивающая работа в ДОО направлена на преодоление или значительное уменьшение «социального выпадения», формирование различных структур социальной компетентности и психологической подготовленности к жизни в социокультурной среде [33]. Она включает активизацию познавательной деятельности, развитие коммуникативных навыков, умения сопереживать, повышение уровня умственного развития, развитие самоконтроля эмоционального состояния, обучение речевым средствам общения [33]. Важен системный разносторонний конт��оль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка, а также за созданием необходимых условий. Информационно-просветительская работа для родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей, в том числе с ОВЗ, также является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы [24]. Для дошкольников с ОВЗ и детей-инвалидов коррекционно-развивающая работа осуществляется с адаптированными образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования [33].

Таким образом, диагностика и коррекционно-развивающая работа представляют собой взаимосвязанные и взаимодополняющие процессы, которые позволяют педагогам и психологам ДОУ эффективно поддерживать формирование здоровой привязанности и глубокого интереса к семье у каждого ребёнка, способствуя его гармоничному развитию.

Заключение

Воспитание у дошкольников интереса к своей семье и формирование привязанности к близким является краеугольным камнем в становлении гармоничной и социально адаптированной личности. Проведённое исследование позволило глубоко проанализировать теоретико-методологические основы этого процесса, выявить его психолого-педагогические особенности, а также систематизировать эффективные условия, методы и диагностические инструменты.

Мы убедились, что семья – это не просто группа родственников, а многогранный социальный институт, конституционная ценность, формирующая базовые представления ребёнка о мире и его месте в нём. Понятия «интерес к семье» и «привязанность к близким» раскрыты как ключевые аспекты эмоционального и социального развития, оказывающие долгосрочное влияние на психическое благополучие. Детализированный анализ теории привязанности Джона Боулби и уровней привязанности Гордона Ньюфелда позволил понять динамику формирования этих связей от рождения до школьного возраста, подчеркнув решающую роль чувствительности взрослого и качества ранних отношений. Особое внимание было уделено влиянию надёжной, ненадёжной и дезорганизованной привязанности на социальную компетентность, эмоциональную стабильность и способность к построению отношений.

Исследование подтвердило, что семья является главным институтом социализации, оказывающим до 90% влияния на формирование личности дошкольника. Семейные традиции, характер детско-родительских отношений и эмоциональная атмосфера в доме закладывают основы нравственных качеств, самооценки и базовых социальных навыков задолго до поступления в школу. В то же время, подчёркнута деструктивная роль неблагополучных семей в развитии ребёнка.

В практическом аспекте, работа выявила, что эффективное воспитание интереса к семье и привязанности возможно только при комплексном взаимодействии ДОУ и семьи. Важнейшими условиями являются создание обогащённой развивающей среды в детском саду, партнёрское сотрудничество с родителями, системное психолого-педагогическое сопровождение, а также активное использование проектной деятельности, игр, сказкотерапии и других интерактивных форм работы. Педагог ДОУ выступает не только как наставник для детей, но и как ключевой партнёр для родителей, оказывая им просветительскую и, при необходимости, коррекционную поддержку, особенно в работе с неблагополучными семьями. Что из этого следует для практики? Комплексное воздействие и раннее вмешательство способны минимизировать негативные последствия.

Наконец, представленные методики диагностики, такие как «Незнакомая ситуация» М. Эйнсворт и PACS, а также программы коррекционно-развивающей работы, например, «Мир детских отношений» и «Игралочка», демонстрируют практическую применимость научных знаний. Они позволяют педагогам и психологам своевременно выявлять проблемы в формировании привязанности и интереса к семье и оказывать целенаправленную помощь, способствуя преодолению «социального выпадения» и формированию социальной компетентности у детей.

В заключение, можно утверждать, что достижение устойчивого интереса к семье и формирование здоровой привязанности у дошкольников требует целостного, системно организованного подхода, основанного на глубоком понимании психолого-педагогических процессов и активном, партнёрском взаимодействии между семьёй и дошкольной образовательной организацией.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут быть связаны с изучением долгосрочных эффектов различных педагогических программ на качество привязанности в подростковом и взрослом возрасте, а также с разработкой индивидуализированных подходов к семьям с особыми социокультурными условиями и потребностями.

Список использованной литературы

1. Авдеева Н.Н. Среда развития и психическое здоровье ребенка // Здоровье человека: социогуманитарные и медико-биологические аспекты. М., 2003.
2. Аюева И. Патриотическое воспитание // Ребенок в детском саду. 2001. №5. С. 69-75.
3. Бессарабова Е. И., Токарева О. В. Формирование семейных ценностей у дошкольников в условиях ДОУ // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 82-2. С. 34-37.
4. Боулби Дж. Привязанность. М.: Гардарики, 2003.
5. Бугакова Е. В. Взаимодействие ДОУ и семьи как условие формирования интереса к рисованию у детей младшего дошкольного возраста // Инновационная наука. 2020. № 11-1. С. 102-105.
6. Буланова Д. Д. Формирование принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2017. № 10 (187). С. 195-200.
7. Взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации с семьей / Уральский государственный педагогический университет. URL: https://elar.uspu.ru/handle/ru-uspu/8636 (дата обращения: 29.10.2025).
8. Гирич Л. Формы работы детского сада с семьей // Дошкольное воспитание. 1999. №10. С. 123.
9. Дошкольная педагогика: Пособие для студентов педагогического училища, колледжа / сост. Н.А. Носкова. С., 1994. 92 с.
10. Дроздовский А. К. Метод оценки предрасположенности индивида к психотическим расстройствам шизофренического спектра на основе измерения баланса нервных процессов // MEDICUS. 2020. №5(35). С. 32–41.
11. Жукова О. Г. Организация взаимодействия с педагогами дошкольных образовательных организаций по формированию семейных ценностей у дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2019. № 4. С. 28-32.
12. Захарова Е.И., Карабанова О.А. Экспериментальные исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М., 2002.
13. Зверева О.Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебное пособие для студентов. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 160 с.
14. Иванова Н. А. Формирование семейных ценностей у дошкольников через взаимодействие детского сада и семьи // Академия педагогических проектов Российской Федерации. 2025. URL: https://pedakademy.ru/stati/formirovanie-semejnyh-tsennostej-u-doshkolnikov-cherez-vzaimodejstvie-detskogo-sada-i-semi (дата обращения: 29.10.2025).
15. Катерова Т. Г. Психолого-педагогические условия формирования «образа семьи» у детей старшего дошкольного возраста // Высшая школа делового администрирования. 2022. № 6. URL: https://www.hsda.ru/docs/1301.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
16. Карманова Ж. А., Манашова Г. Н., Абылайхан С. М. Особенности взаимодействия детского сада и семьи // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 12-3. С. 520-523.
17. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / Л.И. Катаева. М.: Линка-Пресс, 2000. 224 с.
18. Коломинскиц Я. Л. Психология детского коллектива. Народная асвета, 1984.
19. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ я дошкольника и его отношение к родителям // Психологическая наука и образование. 2011. №2.
20. Крутикова Н. М. Основные подходы к определению понятия “семья” в психологической, социальной и педагогической литературе. 2014. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/04/02/osnovnye-podhody-k-opredeleniyu-ponyatiya-semya-v-psihologicheskoy (дата обращения: 29.10.2025).
21. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 232с.
22. Леви Д.А. Семейная психотерапия. СПб., 1993.
23. Луговская И. Д., Плешакова В. И. Формирование у дошкольников семейных ценностей посредством проектной деятельности // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26214 (дата обращения: 29.10.2025).
24. Марамзина Н. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья : магистерская диссертация. Екатеринбург, 2016. URL: https://elar.uspu.ru/handle/ru-uspu/64000 (дата обращения: 29.10.2025).
25. Мухатаева Ж. А. Психолого-педагогические основы семейного воспитания // Проблемы и перспективы развития образования : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). Пермь : Меркурий, 2012. С. 180-182.
26. Научно-практический центр психического здоровья детей и подростков им. Г. Е. Сухаревой ДЗМ. URL: https://suhareva-center.mos.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
27. Николаева Е. И. Теория привязанности с точки зрения психологии и психофизиологии. Фрагмент вебинара «Психологическое сопровождение ребенка в критические периоды развития (от внутриутробного развития до пяти лет)» // Институт практической психологии «Иматон». 2020. URL: https://www.imaton.ru/webinar/psiho-logicheskoe-soprovozhdenie-rebenka-v-kriticheskie-periody-razvitiya-ot-vnutriutrobnogo-razvitiya-do-pyati-let/ (дата обращения: 29.10.2025).
28. Никонова Л. Е. Организация взаимодействия педагога с семьей дошкольника : электронный учебно-методический комплекс. Минск : БГПУ, 2019. URL: https://elib.bspu.by/handle/doc/44822 (дата обращения: 29.10.2025).
29. Особенности формирования привязанности в замещающих семьях. URL: http://mouosh3.ru/node/55 (дата обращения: 29.10.2025).
30. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. Т. 2. М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1965. 911 с.
31. Писарик О. Привязанность – жизненно важная связь // Сборник статей, написанных на основе курса Гордона Ньюфелда «Жизненная связь». URL: http://freeedu.ru (дата обращения: 29.10.2025).
32. Плешкова Н. Л. Привязанность дошкольников к матери и ее влияние на психическое здоровье // Клиническая и специальная психология. 2020. Том 9. № 1. С. 132-152.
33. Плешкова Н. Л. Развитие привязанности у детей от одного года до четырех лет // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2018. Т. 8, № 4. С. 364-380.
34. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об Утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования» // Министерство просвещения Российской Федерации. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/55a153b69202686121b6d1796191c90c/ (дата обращения: 29.10.2025).
35. Прохорова А.С., Мельникова Е.В. Формирование семейных ценностей у детей дошкольного возраста в условиях малокомплектного детского сада // Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 4. С. 27–31.
36. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 128с.
37. Самойленко Е. В., Лихачева Н. Н. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-дошкольника с ограниченными возможностями здоровья // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 57-1. С. 268-271.
38. СОБРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ. Материалы Международной научно-практической конференции / Урал. государственного. пед. ун-т. Екатеринбург, 2012. URL: http://childpsy.ru/upload/ib/0b8/0b8527a20c92138945415c8e317c9b01.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
39. Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/8b11568297b4742f5592ae17d2a71f84b63897c7/ (дата обращения: 29.10.2025).
40. Теория привязанности: как сформировать здоровые отношения с ребенком. Ликбез для родителей // Институт прикладной психологии. URL: https://inpsycho.ru/blog/teoriya-privyazannosti-kak-sformirovat-zdorovye-otnosheniya-s-rebenkom-likbez-dlya-roditeley (дата обращения: 29.10.2025).
41. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.10.2025).
42. Хаматнурова Э. Ф. Формирование образа семьи у детей старшего дошкольного возраста // Международный студенческий научный вестник. 2017. № 4-5.
43. Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития. Питер, 2003.
44. A. В. Шабанова Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по формированию общечеловеческих ценностей у детей старшего дошкольного возраста // РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/handle/doc/45532 (дата обращения: 29.10.2025).