Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Воспитание как составная часть специального образования
1.2 Содержание воспитания детей в специальных образовательных учреждениях
1.3 Специальные принципы воспитания детей с нарушением слуха
1.4 Методы воспитания детей в специальных образовательных учреждениях
1.5 Задачи воспитания в условиях специального образования
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Т.Г. Богданова, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Г.Л. Выгодская, С. Выготский, Л.А. Головчиц, Е.С. Долматова, А.С. Назаркина, О.С. Шелудько, Л. М. Шипицына, Л.П. Назарова, И.Е. Исенина, Е.А. Коссаковская, Е.Ю. Малеванов, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.В. Мудрик, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, М.Ю. Рау, И.М. Соловьев, В.А. Синяк, В.В. Нудельман, Н.Г. Сошникова, Е.А. Стребелева, С.М. Феклистова, А.Ю. Хохлова, Л.М. Шипицына, О.Н. Юлдашева и др. Однако комплексного исследования проведено не было.
Исследованиями ученых (В.М.Болдырева, Л.А.Головчиц, Е.Л.Гончарова, А.Г.Зикеев, Е.А.Горбунова, К.В.Комаров, К.Г.Коровин, О.И.Кукушкина, Э.Матыня, М.И.Никитина) установлено, что слабослышащие выпускники, вступающие в самостоятельную жизнь, имеют недостаточное литературное и эстетическое развитие. Они испытывают значительные трудности в понимании смысла читаемого произведения, эстетическом его восприятии, умении работать с художественным текстом, эмоционально реагировать на прочитанное.
Своеобразие человека с нарушением слуха, его особенности требует специальных условий обучения, создание среды, адекватной для полноценного развития его личности. Определив особенности ребенка с недостатками слуха, можно ставить и решать конкретные задачи, выбирать пути обучения и воспитания.
программного содержания обучения методиками с использованием жестовой речи , отражающими интересы и реальные ситуации общения школьников; 3) расширение практики жестового языка общения слабослышащих учащихся со слышащими собеседниками; 4) включение специальных упражнений , оптимизирующих коммуникативные умения детей с нарушениями слуха ; 5) повышение : • выделены факторы педагогических условий, способствующих формированию жестовой речи; • также, для повышения качества жестовой речи были разработаны методические рекомендации; • создана практико-ориентированная система формирования жестовой речи; • данные материалы исследования могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха, при подготовке и переподготовке сурдопедагогических кадров.
По моему мнению, умелое применение дидактических принципов специального (коррекционного) образования оказывают положительное влияние на эмоциональную (психологическую), физическую, социальную сферу ребенка с нарушением слуха.
Кроме того, проблема исследования вызывает мой собственный интерес, который основывается, во-первых, на личном опыте работы со слабослышащими школьниками; во-вторых, непосредственным желанием помочь слабослышащим школьникам адаптироваться в жизни; в-третьих, обобщить и информировать коллег о методических наработках.
Поэтому при врожденной глухоте без специального обучения ре-бенок остается немым, а при потере слуха в возрасте 2-3 лет он быстро теряет речь, которая была сформирована у него на слуховой основе.Даже незначительное снижение слуха, наступившее в раннем детстве, отрицательно сказывается на формировании речи ребенка, а при глухоте без специального обучения словесная речь вообще не появляется.Гипотеза исследования: предполагается, что у детей с нарушениями слуха при низком уровне речевого развития (бедность лексического состава, отсутствии связи в высказываниях, неадекватность, непонимание сюжета и его смысла) также низкий уровень интеллектуального развития.
Статистика всех стран мира, в том числе и России, показывает, что количество людей с ограниченными возможностями здоровья не уменьшается, отсюда – актуальность проблемы, вызванной необходимостью решения важных вопросов по обеспечению прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на качественное образование, что является неотъемлемой частью государственной политики и национальной стратегии защиты прав и интересов детей в Российской Федерации.
Это в свою очередь, требует от школы повышения качества образования, расширения аудитории лиц, способных обучаться в образовательных учреждениях и овладевать учебными предметами. Причинами этого могут служить: недостаточный уровень подготовки в специальных коррекционных школах, недостаточный усвоение программ среднего (полного) общего образования, в результате невозможность поступить в СПО, ВУЗ.Целью данной курсовой работы является использование жестовой речи в обучении студентов с нарушениями слуха в условиях СПО.
1.Пепин Г.Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях / Г.Н. Пенин, Л.В. Кораблева, 3.А. Пономарева, О.А. Красильникова. ? СПб. : КАРО, 2006. ? 496 с.
Рекомендуемая литература
2.Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л.И. Аксенова. ? М. : Наука, 2002. ?
3.Беляева М.А. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида / М.А. Беляева, И.Е. Кузнецов. ? Екатеринбург, 2001. ? 391 с.
4.Зыкова Т.С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида / Т.С. Зыкова, Э.Н. Хотеева. ? М. : Знание, 2003. ? 257 с.
5.Методика воспитательной работы / под ред. В.А. Сластенина. ? М. : Педагогика, 2005. ? 366 с.
6.Назарова Н.М., Пенин Г.Н. Специальная педагогика / В 3 томах. ? Том 2. ? Общие основы специальной педагогики. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
7.Основные направления и содержание обучения детей и подростов с особыми потребностями в Лечебно-педагогическом центре г. Пскова / под ред. С.В. Андреевой. ?Псков, 2000. ? 244 с.
8.Суворов А. В. Саморазвитие личности в экстремальной ситуации сле-поглухоты // Автореф. дис. … канд. психол. наук. ? М., 1994.
9.Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М. : Педагогика, 2004. – 237 с.
список литературы