Воспитательная Система Начальной Сельской Школы: Теория, Особенности, Управление и Пути Совершенствования

За последние 20 лет количество сельских школ в России сократилось почти вдвое – с 48,6 тысяч до 26,1 тысяч к 2019/2020 учебному году. Эта статистика не просто цифры, она отражает глубокие трансформации в сельском образовательном ландшафте, ставящие под вопрос устойчивость и жизнеспособность многих сельских поселений. В условиях таких вызовов, когда сельская школа выступает не только как образовательный центр, но и как ключевой очаг культуры, центр социального притяжения, комплексное изучение её воспитательной системы становится не просто актуальным, а стратегически важным направлением педагогической науки и практики. Современное российское образование, ориентированное на формирование гармонично развитой личности, гражданина-патриота, не может игнорировать особенности и потребности миллионов детей, обучающихся в сельских школах.

Настоящая работа ставит своей целью проведение глубокого теоретического анализа, систематизации существующих практик и выработку обоснованных рекомендаций по совершенствованию воспитательной системы в начальной сельской школе. Для достижения этой цели перед нами стоят следующие задачи: раскрыть концептуальные основы воспитательной системы, выявить специфические особенности сельской начальной школы, проанализировать этапы её становления и развития, изучить управленческие механизмы и педагогические технологии, а также определить ключевые проблемы и предложить пути их преодоления. Структура работы последовательно проведет читателя от фундаментальных теоретических положений к конкретным практическим аспектам, завершаясь формулировкой прикладных рекомендаций.

Теоретические Основы Воспитательной Системы в Педагогике

Погружение в проблематику воспитательной системы начальной сельской школы невозможно без четкого понимания её фундаментальных теоретических основ, что позволяет не только адекватно оценить современные практики, но и выработать обоснованные стратегии развития, опираясь на десятилетия педагогических исследований.

Понятие и Сущность Воспитательной Системы

В педагогической науке понятие воспитательная система — это нечто гораздо большее, чем просто набор мероприятий или правил. Это живой, динамичный организм, который формируется в процессе сложного взаимодействия множества элементов. Согласно классическому определению, воспитательная система представляет собой комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих, отношений, возникающих между участниками, освоенной среды и управленческой деятельности, обеспечивающей её жизнеспособность.

Выдающиеся отечественные педагоги, такие как Л.И. Новикова, В.А. Караковский и Н.Л. Селиванова, внесли неоценимый вклад в развитие этого понятия. Они рассматривали воспитательную систему как целостный социальный организм, который возникает и развивается при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания. Эти компоненты, по их мнению, включают:

• Исходную концепцию (совокупность идей): Фундаментальные ценности, мировоззренческие установки и идеалы, которые определяют направление и содержание всего воспитательного процесса.
• Деятельность для её реализации: Совокупность практических действий, мероприятий, форм и методов, направленных на достижение воспитательных целей.
• Субъекты деятельности: Все участники воспитательного процесса — обучающиеся, педагоги, родители, представители социума, которые активно взаимодействуют и влияют друг на друга.
• Отношения, интегрирующие субъектов в общность: Сеть межличностных и межгрупповых связей, формирующая психологический климат и образ жизни коллектива.
• Освоенная среда: Совокупность материальных, пространственных, информационных и социальных условий, в которых осуществляется воспитание, и которые активно преобразуются субъектами.
• Управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостность: Целенаправленная деятельность по координации, регулированию и развитию всех элементов системы для достижения её целей.

Интегративными характеристиками такой системы выступают образ жизни коллектива и его психологический климат. Именно они отражают не только формальные аспекты, но и глубинную атмосферу, ценности и нормы, которые реально формируются в образовательной организации. В широком смысле, воспитание — это общественное явление, воздействие общества на личность, подрастающее поколение, а в узком — специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей обучения и воспитания.

Нормативно-Правовая База Воспитательного Процесса в РФ

Современная российская система образования базируется на четко определенных законодательных и стратегических документах. Ключевым среди них является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации. Этот закон определяет образование как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения. Важно отметить, что воспитание здесь не просто упоминается, а ставится наравне с обучением, подчеркивая его неотъемлемую роль.

Пункт 2 статьи 2 данного Федерального закона (в редакции от 15.10.2025) дает исчерпывающее определение воспитания: это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся. Но это не просто абстрактное развитие. Оно должно основываться на социокультурных, духовно-нравственных ценностях и принятых в российском обществе правилах и нормах поведения. Цели воспитания, закрепленные в законе, амбициозны и всеобъемлющи:

• Формирование чувства патриотизма и гражданственности.
• Уважение к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества.
• Соблюдение закона и правопорядка.
• Уважение к человеку труда и старшему поколению.
• Взаимное уважение.
• Бережное отношение к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.
• Бережное отношение к природе и окружающей среде.

Эти положения задают вектор для всех образовательных организаций, включая начальные сельские школы, определяя содержательные приоритеты и ожидаемые результаты воспитательной деятельности. Каким образом эти положения реально воплощаются в повседневной жизни школы, создавая прочную основу для формирования ценностей у подрастающего поколения?

Еще одним важнейшим документом является Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р. Этот документ конкретизирует цели и задачи воспитания, подчеркивая необходимость создания единой воспитательной среды, которая пронизывает весь уклад школьной жизни, формируя нравственные ценности, определяя урочную, внеурочную и внешкольную деятельность. Она также акцентирует внимание на качествах личности педагогов и воспитанников, программах духовно-нравственного воспитания, социальном опыте школьников и системе отношений социальных субъектов – участников воспитания. Таким образом, нормативно-правовая база создает прочный каркас для построения и функционирования эффективной воспитательной системы.

Ведущие Концепции и Модели Воспитательных Систем

Отечественная педагогика богата выдающимися концепциями, которые легли в основу современных воспитательных систем. Особое место среди них занимают идеи, разработанные коллективом под руководством Л.И. Новиковой, а также гуманистические подходы В.А. Караковского и В.А. Сухомлинского.

Концепция В.А. Караковского:
Имя В.А. Караковского неразрывно связано с созданием гуманистической воспитательной системы современной массовой школы. Его подход ориентирован прежде всего на личность школьника, его интересы и способности. Ведущей идеей в системе Караковского является педагогическая концепция коллектива, опирающаяся на системность, комплексность воспитания, интеграцию педагогических воздействий и коллективное творчество. Целевые ориентации его системы включают:

• Формирование личности как ведущую цель.
• Гармоничное и всестороннее развитие личности.
• Формирование социальной активности.
• Воспитание ответственности и гражданского самосознания.
• Развитие творческих способностей.
• Превращение образовательной организации в единую воспитательную систему.

Фундаментальные ценности, лежащие в основании системы воспитания В.А. Караковского, определяются как столпы, на которых строится всё взаимодействие: Человек, Семья, Отечество, Знание, Мир, Труд, Культура, Земля. Суть воспитания, по Караковскому, состоит именно в построении коллективных отношений в соответствии с этими ценностями. Гуманистическая направленность его системы предполагает, что субъектом воспитания являются не только педагоги, но и сами дети, активно участвующие в создании и развитии своего коллектива.

Воспитательная система В.А. Сухомлинского:
Выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский разработал уникальную воспитательную систему для Павлышевской сельской школы, которая стала эталоном гуманистической педагогики. Его концепция базировалась на глубоком понимании личностных ценностей и необходимости создания школы радости для детей. Ключевые принципы педагогической системы В.А. Сухомлинского включали:

• Гуманность: Безусловное принятие ребенка, вера в его потенциал.
• Разносторонность: Гармоничное развитие всех сторон личности – умственной, нравственной, эстетической, физической.
• Внутренняя смысловая ценность: Воспитание как процесс, имеющий самоценность, а не только инструментальное значение для будущей жизни.
• Воспитание без наказаний: Акцент на положительном подкреплении, создании условий для успеха и радости от познания.
• Акцент на укреплении в ребенке всего лучшего: Поиск и развитие сильных сторон каждого ученика.
• Важность самовоспитания: Формирование у детей способности к осознанному саморазвитию и самосовершенствованию.
• Идея содружества семьи и школы: Неразрывная связь между образовательной организацией и семьей, их совместная ответственность за воспитание ребенка.

В системе Сухомлинского центральное место занимали такие личностные ценности, как Нравственный идеал, Счастье, Свобода, Честь, Долг, Достоинство. Он подчеркивал, что истинное воспитание происходит не только на уроках, но и в процессе постоянного общения с природой, в труде, в творчестве, в размышлениях о жизни. Эти концепции, несмотря на различия в деталях, едины в своей гуманистической основе и глубоком понимании ребенка как центрального субъекта воспитательного процесса.

Специфика Начальной Сельской Школы как Фактор Формирования Воспитательной Системы

Сельская начальная школа — это не просто уменьшенная копия городской. Это уникальный социальный институт, который функционирует в особых условиях и обладает своей неповторимой спецификой. Эти особенности оказывают существенное влияние на все аспекты её деятельности, включая построение и функционирование воспитательной системы.

Социодемографические и Инфраструктурные Особенности Сельских Школ

Ландшафт сельской школы в России претерпел значительные изменения за последние десятилетия. По данным на 2019/2020 учебный год, в государственных (муниципальных) сельских школах обучалось около 3,9 миллиона человек (3 928 996 человек). Однако этот рост (всего 4% относительно 2016 года) происходит на фоне почти двукратного сокращения количества самих сельских школ за последние 20 лет – с 48,6 тысяч до 26,1 тысяч. Это сокращение было особенно интенсивным в период реформ образования с 2005 по 2012 год.

Хотя более половины школ России являются сельскими (27 474 организации в 2019/2020 учебном году, из них около 23 тысяч общеобразовательных), в них обучается менее четверти от общего числа учеников. Это приводит к значительно меньшим размерам сельских школ по сравнению с городскими. Например, по данным Минпросвещения за 2020 год, среднее число учащихся в городской школе составляло около 700 человек, тогда как в сельской — всего около 166 человек, что более чем в 4 раза меньше.

Проблемы материально-технической базы:
Инфраструктура сельских школ часто отстает от городских стандартов.

• Здания: Более 15,1% зданий сельских школ являются деревянными, в то время как в городах этот показатель составляет лишь 2,7%. В некоторых регионах, таких как Республика Саха (Якутия), Республика Коми, Республика Тыва, доля деревянных школ достигает 70% и более, что создает серьезные риски и ограничения.
• Безопасность: Около трети сельских школ (29,3%) не оборудованы системами видеонаблюдения, что вызывает вопросы по обеспечению безопасности учеников.
• Коммуникации: В 20% сельских школ отсутствуют отопление или внутренние туалеты с канализацией. Это не только снижает комфорт, но и негативно сказывается на здоровье детей.
• Цифровизация: Недостаточная оснащенность сельских школ интернетом стала особенно очевидной во время пандемии, когда две трети из них функционировали без рабочей скорости сети. Хотя предпринимаются меры (например, в Карагандинской области Казахстана к спутниковому интернету Starlink были подключены более 1,7 тысяч сельских школ для обеспечения скорости до 200 Мбит/с), проблема остается актуальной.
• Состояние зданий: 11,7% сельских школ нуждаются в капитальном ремонте, и 0,9% находятся в аварийном состоянии, что напрямую влияет на качество и безопасность образовательного процесса.

Несмотря на эти вызовы, сельская школа является одним из ключевых факторов обеспечения жизнеспособности, сохранения и развития поселка, села или деревни. Она выступает основным очагом культуры, центром досуга и просвещения, играя незаменимую роль в формировании местного сообщества.

Педагогические и Социальные Аспекты Функционирования

Особенности сельской школы глубоко проникают в её педагогическую и социальную ткань, создавая уникальную среду для воспитания.

• Малочисленность и малокомплектность: Характерными чертами сельской школы являются малочисленность школьного коллектива и малокомплектность классов. Это часто приводит к объединению учеников разных классов в один класс-комплект. С одной стороны, это создает определенные педагогические трудности, с другой — открывает возможности для индивидуализации обучения и воспитания.
• Особый стиль взаимоотношений: В сельской школе складывается уникальный, более тесный и доверительный стиль взаимоотношений между педагогами, родителями и учащимися. Постоянные контакты с социумом, знание семей учеников, их быта и проблем способствуют более глубокому пониманию потребностей каждого ребенка и созданию персонализированных воспитательных траекторий. Учитель, в свою очередь, становится не просто преподавателем, но и значимой фигурой в жизни всего села.
• Близость к природе: Непосредственная близость к природной среде позволяет эффективно связывать обучение и воспитание с жизнью, способствует формированию экологической культуры, бережного отношения к окружающему миру, развитию наблюдательности и практических навыков.
• Роль учителя-универсала: Учитель в сельской школе часто выполняет роль учителя-универсала, являясь многопрофильным профессионалом. Он может преподавать несколько предметов, быть классным руководителем, организатором внеурочной деятельности, а иногда и единственным педагогом на всю школу. Это требует широкой эрудиции, гибкости и высокой степени самоотдачи.
• Повышенный социальный контроль: Деятельность учителя на селе протекает в условиях повышенного социального контроля. Открытость общественных отношений, тесное взаимодействие с местным сообществом означают, что личная и профессиональная жизнь педагога находятся под постоянным вниманием, что накладывает особую ответственность.
• Кадровая стабильность: Парадоксально, но несмотря на сложности, сельские школы часто отличаются кадровой стабильностью педагогического коллектива. Многие учителя работают здесь годами, создавая преемственность и сохраняя традиции.
• Роль носителя культуры: Сельская школа способна формировать устойчивые духовные и национальные традиции, пронизывающие систему отношений между жителями. Она выступает ролью носителя, генератора и трансформатора идей, традиций, обрядов, укрепляя культурную идентичность села.

Положение сельской школы как единственного учебного заведения в населенном пункте многократно увеличивает ответственность учителя за качество предоставляемых образовательных услуг и за воспитание подрастающего поколения.

Преимущества Малокомплектной Сельской Школы для Воспитания

На фоне всех вызовов и проблем, малокомплектная сельская школа обладает рядом неоспоримых преимуществ, которые могут быть эффективно использованы для построения уникальной и глубокой воспитательной системы. Эти преимущества часто упускаются в поверхностном анализе, но именно они формируют её потенциал.

• Индивидуальный и личностно-ориентированный подход: Малочисленность классов и школьного коллектива позволяет педагогу гораздо глубже познакомиться с каждым ребенком, его интересами, способностями, особенностями характера и семейной ситуацией. Это создает идеальные условия для реализации индивидуального и личностно-ориентированного подхода в воспитании. Учитель может стать настоящим наставником, тонко чувствующим потребности каждого ученика.
• Тесное общение с семьями: Глубокое знание семей учеников, их быта и ценностей облегчает взаимодействие с родителями. Сельская школа часто становится центром притяжения для всей семьи, а родители более активно вовлекаются в образовательный и воспитательный процесс. Это способствует формированию единого воспитательного пространства, где школа и семья действуют сообща.
• Формирование устойчивых традиций: В условиях стабильного коллектива и тесных связей с сообществом гораздо легче формировать и поддерживать школьные и классные традиции. Эти традиции, передающиеся из поколения в поколение, создают сильное чувство принадлежности, преемственности и формируют уникальный дух школы. Они могут включать в себя праздники, совместные проекты, ритуалы, которые становятся важными элементами воспитательной системы.
• Развитие экологической культуры и бережного отношения к природе: Близость к природной среде открывает безграничные возможности для экологического воспитания. Дети могут непосредственно участвовать в природоохранных акциях, работать на пришкольных участках, изучать местную флору и фауну. Это формирует не только знания, но и глубокое эмоциональное отношение к природе, чувство ответственности за её сохранение.
• Практико-ориентированное воспитание: Сельская среда предоставляет множество возможностей для практической деятельности: от помощи старшим в сельском хозяйстве до участия в общественно полезных работах по благоустройству села. Это позволяет формировать трудовые навыки, ответственность, инициативность, развивать проектное мышление и социальную активность.
• Укрепление социального капитала: В небольшом сельском сообществе дети раньше осознают свою роль в обществе, учатся взаимодействовать с людьми разных поколений, брать на себя ответственность. Это способствует развитию гражданственности и социальной компетентности.

Таким образом, несмотря на инфраструктурные и кадровые вызовы, сельская начальная школа обладает уникальным потенциалом для создания глубокой, интегрированной и личностно-ориентированной воспитательной системы, которая может стать образцом для других образовательных учреждений.

Этапы Становления и Развития Воспитательной Системы в Сельской Школе

Воспитательная система, подобно любому живому организму, не возникает мгновенно и не является статичной. Она проходит через ряд последовательных стадий становления, организационного оформления, функционирования, обновления и, при необходимости, перестройки. Понимание этих этапов критически важно для целенаправленного управления развитием воспитательной системы в сельской школе. Эти этапы были тщательно изучены и описаны создателями концепции системного построения процесса воспитания, такими как Л.И. Новикова, В.А. Караковский и Н.Л. Селиванова, и они соответствуют общим этапам развития коллектива.

Прогностический (Становление) Этап

Начало любого значимого процесса – это всегда осмысление будущего, постановка целей и определение путей их достижения. Первый этап становления воспитательной системы, который можно назвать прогностическим или проектным, является именно таким временем осмысления и созидания. На этом этапе закладывается фундамент, который будет определять всю дальнейшую жизнь системы. Он включает в себя следующие ключевые моменты:

• Разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы: Это процесс глубокого анализа и синтеза, в ходе которого определяется миссия школы, её ценностные ориентиры, основные принципы и стратегические цели воспитания. В условиях сельской школы эта концепция должна учитывать её уникальную специфику: близость к природе, тесные связи с местным сообществом, роль школы как социокультурного центра.
• Формирование коллектива единомышленников: Создание воспитательной системы – это коллективный труд. На этом этапе важно объединить педагогов, родителей и представителей местного сообщества вокруг общей идеи, сформировать команду, способную разделить ответственность и реализовать намеченные планы.
• Отбор ведущих педагогических идей: Исходя из разработанной концепции, осуществляется выбор наиболее подходящих педагогических подходов, теорий и методик (например, идеи В.А. Караковского о коллективном творчестве, В.А. Сухомлинского о содружестве семьи и школы).
• Формирование стиля отношений: На этом этапе начинают выстраиваться межличностные отношения, которые лягут в основу психологического климата школы. Акцент делается на доверии, взаимоуважении, открытости и сотрудничестве между всеми участниками образовательного процесса.
• Наработка технологий и зарождение традиций: Разрабатываются и апробируются первые воспитательные технологии, формы и методы работы, которые со временем могут перерасти в устойчивые школьные традиции.
• Установление взаимосвязей с окружающей средой: Сельская школа неразрывно связана с местным сообществом. На прогностическом этапе активно налаживаются контакты с учреждениями культуры, спорта, местной администрацией, родителями для создания единого воспитательного пространства.
• Решение проблем материально-технического и нормативно-методического обеспечения: Осуществляется анализ имеющихся ресурсов и потребностей, планируются мероприятия по улучшению материальной базы (например, создание кружков, оборудованных мест для внеурочной деятельности), а также разрабатываются необходимые нормативные документы и методические рекомендации.

Практический (Отработка) Этап

После того как теоретический каркас создан и коллектив единомышленников сформирован, воспитательная система переходит в фазу активной реализации – практический этап, или этап отработки. Это время, когда идеи проверяются практикой, а намеченные планы воплощаются в жизнь. На этом этапе происходит интенсивное развитие всех компонентов системы:

• Развитие школьного коллектива: Коллектив учащихся и педагогов продолжает формироваться и сплачиваться. Ученики активно включаются в совместную деятельность, развиваются навыки сотрудничества, взаимопомощи и ответственности.
• Развитие органов соуправления: На этом этапе активно создаются и развиваются органы ученического и родительского самоуправления. Это могут быть ученические советы, родительские комитеты, которые участвуют в принятии решений, организации мероприятий и оценке воспитательной работы. Демократизация управления становится ключевым принципом.
• Утверждение системообразующих видов деятельности: Определяются и закрепляются те виды деятельности, которые становятся стержнем воспитательной системы и вокруг которых концентрируются основные усилия. Это могут быть экологические проекты, краеведческие исследования, культурно-творческие мероприятия, спортивные состязания, направленные на достижение ключевых воспитательных целей.
• Отработка наиболее эффективных форм и методов воспитания и педагогических технологий: Накопленный опыт позволяет выявить наиболее результативные формы (классные часы, дискуссии, викторины, экскурсии) и методы (педагогика сотрудничества, игровые технологии, проектная деятельность), а также адаптировать их к специфике сельской начальной школы. Происходит постоянный поиск и совершенствование педагогических технологий.
• Согласование темпов развития ученического и педагогического коллективов: Важно обеспечить гармоничное развитие всех субъектов системы. Педагогический коллектив совершенствует свои компетенции, осваивает новые подходы, в то время как ученический коллектив развивается в соответствии с возрастными особенностями и поставленными задачами.

На этом этапе происходит активное формирование образа жизни коллектива, укрепление традиций и создание благоприятного психологического климата. Система становится узнаваемой, приобретает свои отличительные черты.

Окончательное Оформление и Обновление Системы

После фазы становления и отработки воспитательная система достигает стадии окончательного оформления. Это не означает её стагнацию, а, скорее, переход на новый уровень зрелости и устойчивости.

Окончательное оформление системы:
На этом этапе школьный коллектив превращается в подлинное содружество детей и взрослых, объединенных общими целями, ценностями и совместной деятельностью. Ключевые характеристики этой стадии включают:

• Усиление внимания к каждой личности: Индивидуализация воспитания выходит на первый план. Система работает таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя значимым, успешным и востребованным.
• Интенсивная интеграция учебно-познавательной и внеурочной воспитательной деятельности: Воспитательный процесс становится неотъемлемой частью всего образовательного пространства, урочная и внеурочная деятельность неразрывно связаны, взаимно обогащая друг друга. Например, изучение местной истории на уроках дополняется краеведческими экспедициями и встречами с ветеранами во внеурочное время.
• Акцент на методах самовоспитания: Система создает условия для развития у младших школьников навыков самоанализа, самооценки, саморегуляции, формируя основу для ответственного отношения к своему развитию.
• Накопление и передача традиций: Традиции, зародившиеся на первом этапе, теперь активно поддерживаются, развиваются и передаются новым поколениям учеников и педагогов, становясь мощным системообразующим фактором.
• Освоение и педагогизация окружающей среды: Природная и социальная среда села активно используется в воспитательных целях, превращаясь в источник знаний, впечатлений и практического опыта.

Обновление, перестройка системы:
Однако ни одна система не может оставаться неизменной. В условиях постоянно меняющегося мира воспитательная система нуждается в периодическом обновлении или даже перестройке. Четвертый этап может быть связан с кризисным периодом, вызванным усталостью в коллективе, остановкой в совершенствовании деятельности или дефицитом новизны. Признаки необходимости обновления могут включать:

• Снижение мотивации участников.
• Формализм в проведении мероприятий.
• Потеря актуальности отдельных направлений работы.
• Несоответствие системы новым социальным вызовам.

Для сохранения жизнеспособности и развития системы на этом этапе необходимы активные и целенаправленные действия:

• Усложнение целей и задач: Пересмотр и уточнение стратегических ориентиров, постановка более амбициозных задач, способных вдохновить коллектив.
• Смена ведущей деятельности, её содержания и методов с учетом социальной ситуации: Поиск новых, актуальных для современного общества и младших школьников видов деятельности, обновление содержания программ, внедрение инновационных методов работы.
• Инновации и развитие творчества: Поощрение креативного подхода к организации воспитательного процесса, внедрение новых идей, форм и технологий.
• Изменение организации управления в направлении демократизации и гуманизации: Дальнейшее развитие самоуправления, коллегиальности, расширение участия всех субъектов в принятии решений, усиление личностно-ориентированного подхода.

Таким образом, цикл развития воспитательной системы – это непрерывный процесс, требующий постоянного анализа, рефлексии и готовности к изменениям, что особенно важно для такой динамичной среды, как сельская школа.

Механизмы Управления и Педагогические Технологии в Воспитательной Системе Сельской Начальной Школы

Эффективность любой сложной системы, а воспитательная система школы, несомненно, таковой является, напрямую зависит от качества управления и применяемых технологий. В контексте сельской начальной школы, где ресурсы часто ограничены, а задачи уникальны, грамотное управление и использование адекватных педагогических технологий приобретают особое значение. Развитие воспитательной системы – это педагогически управляемый процесс, в котором равноправно участвуют как педагогический, так и детский коллективы.

Управленческие Подходы: Системный и Средовой

Закон Об образовании в Российской Федерации подчеркивает, что воспитание – это не хаотичный процесс, а управление развитием личности через создание благоприятных условий. Это ключевая мысль, которая определяет подходы к управлению воспитательной системой.

Уклад школьной жизни как центральный фактор воспитания:
Одним из важнейших управленческих механизмов, особенно подчеркиваемым Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), является уклад школьной жизни. Это не просто расписание уроков или правила поведения, а органическая социальная система образовательных отношений, формирующаяся на основе коллегиально принимаемых духовно-нравственных и гражданских ценностей, традиций и социально-культурных приоритетов. Уклад включает в себя:

• Нравственные ценности: Общие ориентиры, определяющие этику взаимодействия.
• Организацию урочной, внеурочной и внешкольной деятельности: То, как структурирована вся жизнь школы.
• Качества личности педагогов и воспитанников: Атмосфера, создаваемая всеми участниками.
• Программы духовно-нравственного воспитания: Целенаправленные действия по формированию ценностных ориентаций.
• Социальный опыт школьников: Возможности для практического применения полученных знаний и ценностей.
• Систему отношений социальных субъектов: Взаимодействие между детьми, учителями, родителями, администрацией и местным сообществом.

Именно через уклад школьной жизни, через его негласные и явные правила, традиции, общую атмосферу, происходит формирование личности ребенка.

Системный подход:
Этот подход позволяет рассматривать воспитательную систему как целостный, взаимосвязанный комплекс элементов, где каждый компонент (цели, субъекты, деятельность, среда, управление) оказывает влияние на другие. Применение системного подхода способствует:

• Оптимальному использованию кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов учебного заведения.
• Координации усилий всех субъектов воспитательной деятельности.
• Укреплению взаимосвязи компонентов педагогического процесса.
• Расширению возможностей за счет освоения окружающей природной и социальной среды.
• Созданию условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя и родителя.

Средовой подход:
Этот подход фокусируется на трансформации окружающей среды в мощное средство управления процессами формирования личности ребенка. В сельской школе это означает максимальное использование потенциала местной природы, культурных традиций, социальных связей села. Средовой подход предполагает:

• Целенаправленное создание развивающей среды (эстетической, информационной, эмоциональной).
• Педагогизацию окружающей среды – превращение её в источник воспитательных воздействий.
• Вовлечение ресурсов местного сообщества (музеи, библиотеки, предприятия, общественные организации) в воспитательный процесс.
• Формирование активной позиции ребенка по отношению к окружающей среде, его участие в её изменении и улучшении.

Роль Классного Руководителя и Субъектность Воспитания

В начальной сельской школе, где коллективы часто малочисленны, а взаимодействие более тесное, роль классного руководителя становится поистине ключевой. Именно он является архитектором и дирижером воспитательной системы в своем классе. Жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция классного руководителя являются существенными системообразующими факторами. Он:

• Создает микроклимат в классе, определяет стиль общения.
• Выступает связующим звеном между учениками, родителями и другими педагогами.
• Организует внеурочную деятельность и контролирует её эффективность.
• Является наставником и примером для подражания.

При этом важно подчеркнуть, что воспитательная система является саморазвивающейся и не задается сверху. Она создается совместными усилиями всех участников педагогического процесса: учителей, детей, родителей. Это означает, что:

• Субъектность детей: Младшие школьники не являются пассивными объектами воспитания, а активными субъектами, участвующими в планировании, организации и оценке воспитательной деятельности. Их инициатива, творчество и самостоятельность должны всячески поощряться.
• Партнерство с родителями: Родители – это не просто зрители, а полноценные партнеры школы в воспитании. Их вовлечение в жизнь класса и школы, совместное обсуждение ценностей и правил, участие в мероприятиях является залогом успеха.
• Единая концепция: Концепция воспитательной системы школы должна быть ориентирована на модель выпускника как гражданина-патриота, образованного человека, личност�� свободную, культурную, гуманную и способную к саморазвитию. Эта модель определяет общие ориентиры для всех участников.

Современные Педагогические Технологии и Воспитательные Программы

Современное воспитание в сельской начальной школе требует применения разнообразных и эффективных педагогических технологий и программ. Они должны быть ориентированы на достижение целей, определенных в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года – воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Основные направления и программы:

• Программы по оптимизации воспитательной работы: Это могут быть как федеральные (например, Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях, разработанная Минобрнауки РФ), так и школьные программы, направленные на формирование российских традиционных духовных ценностей, гражданской идентичности и творческое самовыражение учащихся.
• Совершенствование психолого-педагогического сопровождения: Это включает работу школьного психолога, социального педагога, логопеда, направленную на поддержку эмоционального благополучия, развитие познавательных функций и преодоление трудностей в обучении и социализации.
• Мониторинг деятельности классного руководителя: Регулярная оценка эффективности работы классных руководителей позволяет выявлять успешные практики и зоны для развития, обеспечивая постоянное совершенствование воспитательного процесса.
• Программа Семья: Комплекс мероприятий, направленных на укрепление взаимодействия школы и семьи, вовлечение родителей в образовательный процесс, оказание им консультационной и методической помощи.

Педагогические технологии:
Современные подходы к организации воспитательного процесса в условиях ФГОС предполагают его реализацию через:

1. Процесс общего образования (на уроке): Воспитательный потенциал каждого урока должен быть максимально использован. Это достигается не только через содержание предмета, но и через используемые методы, стиль общения учителя, дискуссии на морально-этические темы. Рекомендуется замена репродуктивных методов преподавания на продуктивные (частично-поисковый, исследовательский, проектный). Например, проектная деятельность, где ученики младших классов исследуют историю своего села, создают макеты местных достопримечательностей, готовят презентации о героях войны, проживающих по соседству.
2. Внеурочную деятельность: Клубы, кружки, секции, экскурсии, походы, праздники, социально значимые акции. В сельской школе особенно актуальны кружки по краеведению, экологии, народному творчеству, которые используют местный ресурс.
3. Дополнительное образование: Кружки и секции, выходящие за рамки обязательной программы, позволяющие развивать таланты и интересы детей. В условиях сельской школы, где выбор может быть ограничен, важно создавать многопрофильные центры, использовать сетевое взаимодействие с учреждениями культуры и спорта.

Переход от репродуктивных форм организации обучения к формам сотрудничества, где ученики активно взаимодействуют друг с другом и с педагогом, является ключевым условием для развития коммуникативных навыков, эмпатии и социальной компетентности. При организации любой деятельности необходимо учитывать половозрастные, психологические и индивидуальные особенности личности младших школьников, обеспечивая их активное и осознанное участие.

Проблемы, Барьеры и Пути Совершенствования Воспитательной Системы в Сельской Начальной Школе

Воспитательная система начальной сельской школы, несмотря на все свои преимущества, сталкивается с рядом серьезных вызовов и барьеров, которые требуют систематического анализа и разработки эффективных стратегий преодоления. Эти проблемы носят как объективный, так и субъективный характер, охватывая инфраструктурные, социально-экономические и психолого-педагогические аспекты.

Вызовы Современности: Сокращение, Материально-Технические и Кадровые Проблемы

Современный этап развития сельской школы характеризуется рядом тревожных тенденций, напрямую влияющих на воспитательный процесс:

• Сокращение численности школ и учащихся: За последние 20 лет количество сельских школ в России сократилось почти вдвое, до 26,1 тыс. в 2019/2020 учебном году. При этом численность сельских школьников с 2016 года выросла всего на 4%. Это приводит к укрупнению школ, увеличению расстояний до них и, как следствие, снижению доступности образования для некоторых детей. Малочисленность классов и школ также ограничивает возможности для организации разнообразной внеурочной деятельности.
• Материально-техническое отставание:
  • Здания: Более 15,1% зданий сельских школ являются деревянными, в то время как в городах этот показатель составляет лишь 2,7%. Это не только вопросы безопасности, но и ограничения для модернизации образовательного пространства.
  • Безопасность: 29,3% сельских школ не оборудованы системами видеонаблюдения, что создает риски и снижает уровень защищенности учеников.
  • Бытовые условия: В 20% сельских школ отсутствуют отопление или внутренние туалеты с канализацией. Такие условия не способствуют комфортному и здоровому пребыванию детей в школе, отвлекая от учебного процесса и негативно влияя на их самочувствие.
  • Цифровизация: Низкая оснащенность интернетом – две трети школ функционировали без рабочей скорости сети во время пандемии. Это ограничивает доступ к современным образовательным ресурсам, дистанционным формам обучения и развитию цифровых компетенций.
  • Капитальный ремонт: 11,7% сельских школ нуждаются в капитальном ремонте, а 0,9% находятся в аварийном состоянии, что требует незамедлительных инвестиций и комплексных программ по обновлению инфраструктуры.
• Влияние на качество образования и мотивацию: Эти проблемы ведут к тому, что сельские школы часто отстают от городских по качеству образования, что подтверждается результатами государственной итоговой аттестации выпускников 9-х и 11-х классов. Наблюдается более низкая заинтересованность учащихся сельских школ в получении полного среднего образования: после 9 класса продолжают обучение 41,4% учеников против 56,2% в городе (по данным 2019/2020 учебного года). Это свидетельствует о необходимости усиления профориентационной работы и создания более привлекательной образовательной траектории.
• Ограниченность дополнительного образования: Доступность дополнительного образования для сельских школьников значительно ниже, чем для городских. Это обусловлено отсутствием специалистов, ограниченностью выбора программ и отсутствием необходимой инфраструктуры (художественные, музыкальные школы, спортивные секции). В сельской местности также меньше детей углубленно изучают гуманитарные предметы, особенно иностранные языки, что сужает их кругозор и возможности для дальнейшего развития.

Социально-Психологические Барьеры Воспитательной Работы

Кроме материально-технических, существуют и более тонкие, но не менее значимые социально-психологические барьеры, влияющие на эффективность воспитательной системы:

• Влияние СМИ и псевдоценностей: Систематическая опосредованная пропаганда псевдоценностей через средства массовой информации, интернет-ресурсы, социальные сети часто вступает в противоречие с традиционными духовно-нравственными ориентирами, формируемыми в школе и семье. Это затрудняет правильную ориентацию сельской молодежи и создает внутренние конфликты в сознании детей.
• Снижение воспитательной функции семьи и школы: В современных условиях наблюдается тенденция к снижению воспитательной функции как семьи (из-за занятости родителей, недостатка педагогических знаний, воздействия негативных социальных факторов), так и школы (из-за перегруженности педагогов, формального подхода к воспитанию).
• Ограниченность форм и методов в малочисленных классах: Малочисленность классов, характерная для сельских школ, может затруднять выбор и ограничивать разнообразие форм и методов воспитательного процесса. Некоторые виды коллективной деятельности (например, масштабные конкурсы, командные игры) требуют большего количества участников, что в малых классах реализовать сложнее.
• Ограниченный круг общения и развитие коммуникативных способностей: Малочисленность учащихся влияет на ограниченный круг общения детей. Это может замедлять развитие коммуникативных способностей, умения адаптироваться в новой обстановке, работать в больших коллективах.
• Нереферентность воспитательной системы для педагога: Если воспитательная система не является референтной для самого педагога начальной школы, то есть он не разделяет её ценности и цели, это может стать серьезным фактором, определяющим характер отношения ребенка к данной системе. Учитель, не верящий в эффективность системы, не сможет вдохновить на неё учеников.
• Родительские предубеждения: Предубеждения, свойственные родителям (например, недоверие к школе, негативный личный опыт, обесценивание роли воспитания), могут усваиваться детьми и оказывать большое влияние на их отношение к школе, её воспитательной системе и учителям, создавая барьеры для эффективного взаимодействия.

Перспективы и Механизмы Преодоления Проблем

Несмотря на все сложности, существуют реальные пути и механизмы для совершенствования воспитательной системы в начальной сельской школе. Эти пути включают как государственные инициативы, так и инновационные педагогические подходы.

1. Государственные инициативы и обновление инфраструктуры:

• Национальный проект «Образование» и федеральный проект «Современная школа»: В рамках этих проектов планируется значительное обновление материально-технической базы школ. К концу 2024 года запланировано открытие более 1,3 тысячи новых школ (построив более 1224 школ на 778 тыс. мест к ноябрю 2024), создание почти 20 000 центров Точка роста в малых городах и селах, а также обновление материально-технической базы в 990 коррекционных школах. Эти меры направлены на создание современных, безопасных и комфортных условий обучения и воспитания.
• Цифровизация: Продолжение работы по обеспечению высокоскоростным интернетом всех сельских школ, что откроет доступ к обширным образовательным ресурсам, онлайн-курсам, дистанционным формам дополнительного образования и позволит сократить цифровое неравенство.

2. Создание альтернативных сред и культивирование других ценностей:

• «Школа – социокультурный центр села»: Сельская школа должна быть не только образовательным учреждением, но и основным очагом культуры на селе. Реализация программ такого типа позволяет превратить школу в центр притяжения для всего местного сообщества, где дети могут участвовать в творческих кружках, спортивных секциях, встречаться с интересными людьми, участвовать в культурных мероприятиях.
• Развитие дополнительных образовательных возможностей:
  • Школа-комплекс или школа полного дня: Создание таких моделей, объединяющих детский сад, начальную школу и дополнительные кружки, позволяет обеспечить непрерывность и разнообразие образовательного процесса.
  • Образовательный или ресурсный центр: Школа может стать центром, который предоставляет образовательные услуги не только своим ученикам, но и всему населению, используя свои ресурсы (компьютерные классы, спортивные залы).
  • Сетевое взаимодействие: Сотрудничество с другими школами, учреждениями культуры, спорта, организациями дополнительного образования, в том числе дистанционно, позволяет расширить спектр предлагаемых программ и привлечь квалифицированных специалистов.

3. Укрепление социально-психологического климата и партнерства:

• Идеология школы на основе доверия и партнерства: Формирование доверительных, партнерских взаимоотношений между обучающимися, педагогами и родителями является краеугольным камнем эффективной воспитательной системы. Это достигается через открытое общение, совместное принятие решений, взаимное уважение и поддержку.
• Накопление и передача традиций: Создание и поддержание уникальных школьных традиций, праздников, ритуалов способствует формированию чувства общности, преемственности и гордости за свою школу.
• Создание условий для самореализации и самоутверждения: Воспитательная система должна давать каждому ученику, учителю и родителю возможность для творческого самовыражения, инициативы, проявления своих талантов и способностей, обеспечивая их личностный рост.

4. Инновации и развитие педагогического творчества:

• Обновление системы на основе реформ и инноваций: Постоянный поиск новых форм, методов и технологий воспитания, внедрение передового педагогического опыта, адаптация его к сельским условиям.
• Развитие творчества педагогов: Поддержка инициатив учителей, создание условий для их профессионального роста, освоения новых методик и технологий.
• Создание инновационных психолого-педагогических условий: Внедрение индивидуальных образовательных маршрутов, проектной и исследовательской деятельности, развитие эмоционального интеллекта, формирование навыков критического мышления.

Таким образом, преодоление проблем и совершенствование воспитательной системы в сельской начальной школе – это комплексная задача, требующая консолидированных усилий государства, педагогического сообщества, родителей и местного населения. Ориентация на уникальные преимущества сельской школы, грамотное использование имеющихся ресурсов и активное внедрение инноваций позволят создать эффективную и жизнеспособную воспитательную среду.

Заключение

Исследование концептуальных основ, особенностей функционирования, проблем и эффективных механизмов управления воспитательной системой в начальной сельской школе позволило не только систематизировать обширный массив информации, но и выявить глубинные взаимосвязи между теоретическими положениями и их практическим воплощением. Мы убедились, что воспитательная система — это сложный, динамичный и целостный организм, требующий постоянного внимания и целенаправленного развития.

Ключевые выводы исследования:

1. Теоретическая фундамент: Воспитательная система представляет собой комплекс целей, субъектов, деятельности, среды и управления, обладающий интегративными характеристиками, такими как образ жизни коллектива и его психологический климат. Законодательная база (Федеральный закон № 273-ФЗ) и стратегические документы (Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года) четко определяют цели и задачи воспитания, ставя его в один ряд с обучением. Гуманистические концепции В.А. Караковского и В.А. Сухомлинского предоставляют мощный теоретический базис для построения личностно-ориентированных и коллективных воспитательных систем, акцентируя внимание на ценностях, самовоспитании и содружестве школы и семьи.
2. Уникальность сельской среды: Сельская начальная школа обладает ярко выраженной спецификой, которая одновременно является источником проблем и уникальных преимуществ. Сокращение численности школ, материально-техническое отставание и ограниченность доступа к дополнительному образованию создают серьезные вызовы. Однако малочисленность коллективов, тесное взаимодействие с социумом, близость к природе и роль учителя-универсала открывают возможности для глубокого индивидуального подхода, формирования устойчивых традиций и развития экологической культуры, что часто недоступно в городской среде.
3. Этапы развития и управление: Воспитательная система проходит через закономерные этапы становления (прогностический), отработки (практический) и окончательного оформления, с последующей необходимостью обновления. Управление этим процессом должно быть основано на системном и средовом подходах, с акцентом на укладе школьной жизни как центральном факторе воспитания. Ключевая роль классного руководителя, а также признание субъектности всех участников (детей, педагогов, родителей) являются залогом успешного функционирования и саморазвития системы. Современные педагогические технологии, переход от репродуктивных к продуктивным методам и комплексные воспитательные программы (например, Семья) необходимы для реализации целей ФГОС.
4. Проблемы и пути совершенствования: Сельские школы сталкиваются с вызовами, связанными с сокращением, отставанием материально-технической базы, низким качеством интернета, а также социально-психологическими барьерами, такими как влияние псевдоценностей и снижение воспитательной функции семьи. Пути преодоления этих проблем включают активную реализацию национальных проектов («Образование», «Современная школа») по обновлению инфраструктуры, создание альтернативных социокультурных сред (концепция Школа – социокультурный центр села, сетевое взаимодействие), формирование доверительных партнерских отношений и постоянное внедрение инноваций и творческих подходов в воспитательный процесс.

Рекомендации по совершенствованию воспитательного процесса в начальной сельской школе:

1. Инвестиции в инфраструктуру и цифровизацию: Продолжать и ускорять реализацию федеральных программ по капитальному ремонту, оснащению современным оборудованием и обеспечению высокоскоростным интернетом всех сельских школ. Это создаст базовые условия для качественного образования и воспитания.
2. Развитие Школы – социокультурного центра села: Превращать сельские школы в многофункциональные центры, объединяющие образовательную, культурную и досуговую деятельность для детей и взрослых. Развивать сетевое взаимодействие с учреждениями культуры, спорта, дополнительного образования для расширения спектра услуг.
3. Усиление роли классного руководителя: Поддерживать и развивать профессиональные компетенции классных руководителей, предоставлять им методическую помощь и возможности для повышения квалификации в области современных воспитательных технологий и психолого-педагогического сопровождения.
4. Формирование партнерства с семьей и местным сообществом: Активно вовлекать родителей в жизнь школы, создавать совместные проекты, проводить родительские собрания и консультации, ориентированные на укрепление семейных ценностей и преодоление предубеждений. Использовать ресурс местного сообщества (ветеранов, мастеров, фермеров) для проведения мероприятий и передачи опыта.
5. Развитие индивидуализации и субъектности: Создавать условия для максимального раскрытия потенциала каждого младшего школьника, поощрять их инициативу и самостоятельность в организации деятельности. Использовать методы проектной и исследовательской деятельности, позволяющие детям активно познавать окружающий мир и формировать собственную систему ценностей.
6. Культивирование традиций и ценностей: Целенаправленно формировать и поддерживать школьные традиции, основанные на духовно-нравственных ценностях, патриотизме, уважении к труду и природе. Это поможет противостоять негативному влиянию псевдоценностей извне.
7. Непрерывное обновление и инновации: Создавать в педагогическом коллективе атмосферу поиска, творчества и готовности к изменениям. Внедрять новые педагогические технологии, адаптированные к специфике сельской школы, и постоянно анализировать эффективность воспитательной работы для своевременной корректировки.

Реализация этих рекомендаций позволит начальной сельской школе не только преодолеть существующие проблемы, но и в полной мере реализовать свой уникальный потенциал, став центром формирования полноценной, гармоничной и социально ответственной личности, готовой к жизни в современном мире и сохраняющей связь со своими корнями. Разве не это является истинной миссией образования в любом уголке нашей страны?

Список использованной литературы

1. Зайкин, М. И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н.Новгород, 2010.
2. Бочарова, Г. В., Гурьянова, М. П. Стратегия модернизации сельского образовательного социума // Педагогика. 201. № 8. С. 32-38.
3. Гурьянова, М. П. Модели реструктуризации сельских общеобразовательных учреждений: опыт регионов // Дидакт. 2013. № 3. С. 34-39.
4. Зайкин, М. И. Сельская школа: модернизация содержания образования // Сельская школа. 2014. № 2. С. 3-6.
5. Организация образования в сельской местности России (исторический очерк). М.: РАО, 2012.
6. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 2011. Т. 1.
7. Мониторинг экономики образования ВШЭ. М.: НИУ ВШЭ, 2021. URL: https://www.hse.ru/data/2021/10/04/1446700049/МЭО_выпуск_2020.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
8. Концепции, ориентированные на коллективное воспитание В.А. Караковского. URL: https://studfile.net/preview/3630669/page:3/ (дата обращения: 01.11.2025).
9. Воспитательная система как педагогическое понятие: концептуальные основы. URL: https://infourok.ru/vospitatelnaya-sistema-kak-pedagogicheskoe-ponyatie-konceptualnie-osnovi-1188164.html (дата обращения: 01.11.2025).
10. Понятие воспитательной системы. URL: https://studfile.net/preview/5536484/page:13/ (дата обращения: 01.11.2025).
11. Воспитательная система сельской школы. URL: https://studfile.net/preview/5536484/page:20/ (дата обращения: 01.11.2025).
12. Концепция воспитательной работы в начальных классах. URL: https://infourok.ru/koncepciya-vospitatelnoy-raboti-v-nachalnih-klassah-1262967.html (дата обращения: 01.11.2025).
13. Разнообразие вариантов воспитательных систем школы. URL: https://studfile.net/preview/5536484/page:16/ (дата обращения: 01.11.2025).
14. Концепция В.А. Караковского. URL: https://pandia.ru/text/78/396/12217.php (дата обращения: 01.11.2025).
15. Новый закон называется «Об образовании в Российской Федерации». Сводится ли согласно нему образование к обучению или включает в себя также и воспитание? URL: https://matveev.consultant.ru/new-zakon-nazyvaetsya-ob-obrazovanii-v-rossijskoj-federacii-svoditsya-li-soglasno-nemu-obrazovanie-k-obucheniyu-ili-vklyuchaet-v-sebya-takzhe-i-vospitanie/ (дата обращения: 01.11.2025).
16. Отечественные воспитательные системы: воспитательная система общей заботы (И. Иванов); гуманистическая воспитательная система современной массовой школы (В. Караковский). URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2019/11/14/otechestvennye-vospitatelnye-sistemy (дата обращения: 01.11.2025).
17. Понятие о воспитательных системах. URL: https://studfile.net/preview/5536484/page:12/ (дата обращения: 01.11.2025).
18. Реферат на тему: Воспитательная система. URL: https://infourok.ru/referat_na_temu_vospitatelnaya_sistema-403429.htm (дата обращения: 01.11.2025).
19. Концепция воспитательной системы класса. URL: https://infourok.ru/koncepciya-vospitatelnoy-sistemi-klassa-195971.html (дата обращения: 01.11.2025).
20. Полураспад инфраструктуры и туманное будущее: перспективы сельской школы в России. URL: https://smapse.ru/poluraspad-infrastruktury-i-tumannoe-budushhee-perspektivy-selskoj-shkoly-v-rossii/ (дата обращения: 01.11.2025).
21. Структура воспитательной системы. URL: https://studfile.net/preview/5536484/page:20/ (дата обращения: 01.11.2025).
22. Концепция воспитательной системы класса: «Становление личности ребенка в начальной школе». URL: https://infourok.ru/koncepciya-vospitatelnoy-sistemi-klassa-stanovlenie-lichnosti-rebenka-v-nachalnoy-shkole-212176.html (дата обращения: 01.11.2025).
23. ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016023249 (дата обращения: 01.11.2025).
24. Особенности воспитательной системы сельской школы. URL: https://infourok.ru/osobennosti-vospitatelnoy-sistemi-selskoy-shkoli-2373026.html (дата обращения: 01.11.2025).
25. Воспитание в современной школе: от теории к практике. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-v-sovremennoy-shkole-ot-teorii-k-praktike (дата обращения: 01.11.2025).
26. Закон об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ. URL: https://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 01.11.2025).
27. Сельская школа современной России и зарубежья. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/selskaya-shkola-sovremennoy-rossii-i-zarubezhya (дата обращения: 01.11.2025).
28. Закон «Об образовании в Российской Федерации»: воспитание и социализация несовершеннолетних. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zakon-ob-obrazovanii-v-rossiyskoy-federatsii-vospitanie-i-sotsializatsiya-nesovershennoletnih (дата обращения: 01.11.2025).
29. ПОРТРЕТ РОССИЙСКОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ МОНИТОРИНГ ЭКОНОМИКИ ОБРАЗОВАНИЯ. М.: НИУ ВШЭ, 2020. URL: https://www.hse.ru/data/2020/12/03/1381333346/МЭО_Выпуск%202020%20(1).pdf (дата обращения: 01.11.2025).
30. Чем живут сельские школы России. URL: https://education.forbes.ru/articles/chem-zhivut-selskie-shkoly-rossii (дата обращения: 01.11.2025).
31. Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/8a2f64d081f96409a80e461a33716d640b377ff7/ (дата обращения: 01.11.2025).
32. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА МАЛЕНЬКОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ. URL: https://narodnoe.redaction.ru/wp-content/uploads/2022/07/narodnoe-obrazovanie-2016-1-1.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
33. Типология воспитательных систем сельских малочисленных школ. URL: https://www.yarregion.ru/depts/dobr/tmp/Cyrul.doc (дата обращения: 01.11.2025).
34. Специфика деятельности учителя сельской школы. URL: https://author24.ru/spravochniki/pedagogika/pedagogicheskaya_deyatelnost/specifika_deyatelnosti_uchitelya_selskoy_shkoly/ (дата обращения: 01.11.2025).
35. Особенности воспитательного процесса в сельской школе. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/216/6190/ (дата обращения: 01.11.2025).
36. Воспитательная система образовательной организации: от теоретического осмысления к методически значимым рекомендациям. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitatelnaya-sistema-obrazovatelnoy-organizatsii-ot-teoreticheskogo-osmysleniya-k-metodicheski-znachimym-rekomendatsiyam (дата обращения: 01.11.2025).
37. Системы воспитания В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. URL: https://studfile.net/preview/4211158/ (дата обращения: 01.11.2025).
38. Караковский: встречи и идеи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/karakovskiy-vstrechi-i-idei (дата обращения: 01.11.2025).
39. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ГБОУ СОШ № 591 Невского района Санкт-Петербурга. URL: https://591.dou.spb.ru/wp-content/uploads/2016/10/Kontseptsia-vospitatelnai-raboty.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
40. СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА КАК ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ К УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/selskaya-shkola-kak-tsentr-obrazovaniya-i-prakticheskoy-podgotovki-molodezhi-k-uspeshnoy-deyatelnosti (дата обращения: 01.11.2025).
41. Концепция воспитательной системы в МАОУ СОШ №4. URL: https://sch4.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizatsii/obrazovanie/vospitanie/koncepciya-vospitatelnoy-sistemy/ (дата обращения: 01.11.2025).
42. Лекция 17 Воспитательные системы. URL: https://studfile.net/preview/10328905/page:6/ (дата обращения: 01.11.2025).
43. Организация воспитательной работы с младшими школьниками в школе. URL: https://studfile.net/preview/3630669/page:7/ (дата обращения: 01.11.2025).
44. § 4. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0009/2_0009-40.shtml (дата обращения: 01.11.2025).
45. Этапы построения воспитательной системы. URL: https://inf.nfpk.ru/moodle/mod/resource/view.php?id=3846 (дата обращения: 01.11.2025).
46. Воспитательная система сельской школы. URL: https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2022/01/25/vospitatelnaya-sistema-selskoy-shkoly (дата обращения: 01.11.2025).
47. Этапы становления воспитательные системы, критерии её эффективности. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5202/1/%D0%AD%D1%82%D0%B0%D0%BF%D1%8B%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D1%8B%2C%20%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8%20%D0%B5%D1%91%20%D1%8D%D1%84%D1%84%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
48. Современные подходы к организации воспитательного процесса в условиях перехода на ФГОС второго поколения. URL: https://infourok.ru/sovremennie-podhodi-k-organizacii-vospitatelnogo-processa-v-usloviyah-perehoda-na-fgos-vtorogo-pokoleniya-1393665.html (дата обращения: 01.11.2025).