Теоретические основы и практическая реализация воспитательного потенциала в спорте (на примере Спортивной организации)

Введение

Спорт высших достижений и массовый спорт давно перестали быть просто совокупностью двигательных действий; они трансформировались в мощный социально-педагогический феномен. Воспитание в спорте определяется как целенаправленное взаимодействие тренера и спортсмена, направленное на развитие не только физических, но и глубоких личностных качеств.

Релевантный Факт: Эффективность воспитательного потенциала спортивной среды образовательной организации напрямую зависит от совокупности условий и возможностей в пространственно-предметном и социальном окружении, способствующих физическому и духовному развитию ребенка. Это подчеркивает, что воспитание в спорте — это не отдельная лекция, а системный, всеобъемлющий процесс, который требует постоянного внимания и корректировки.

Актуальность темы обусловлена не только возрастающими требованиями к морально-волевым качествам спортсменов в условиях высокой конкуренции, но и необходимостью строгого следования обновленной нормативно-правовой базе Российской Федерации. В частности, Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ закрепил воспитание как неотъемлемую часть образовательной деятельности, распространяющуюся на организации спортивной подготовки. Недостаточное использование социально-педагогического потенциала спорта, а также разрыв между теоретическими концепциями и практической реализацией воспитательных программ, требует системного академического анализа.

Цель исследования: получение полного, структурированного и фактологически обоснованного академического исследования, анализирующего теоретические основы и практическую реализацию воспитательного потенциала в спорте, с акцентом на роль тренера, воспитательной среды, современных педагогических технологий и взаимодействия с семьей.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «воспитательный потенциал спортивной среды», используя современные теоретико-методологические подходы (включая экологическую психологию).
2. Определить специфику роли и функций тренера-преподавателя как ключевого субъекта воспитательного процесса.
3. Проанализировать нормативно-правовую базу, регулирующую воспитательную работу в спортивных организациях РФ.
4. Представить и обосновать диагностический инструментарий для оценки уровня воспитанности спортсменов.
5. Классифицировать и описать эффективные педагогические технологии, включая информационно-компьютерные, для формирования личностных качеств.
6. Структурировать модель взаимодействия семьи и спортивной организации.
7. Разработать практические рекомендации для оптимизации воспитательной работы тренеров.

Объект исследования: Воспитательный процесс в системе спортивной подготовки.

Предмет исследования: Теоретические основы, методология и практические технологии реализации воспитательного потенциала в спортивной деятельности.

Теоретико-методологическая база: Исследование опирается на работы ведущих российских и зарубежных специалистов в области спортивной педагогики и психологии (Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, А.П. Матвеев, К. Майнберг), а также на концепции экологической психологии (Дж. Гибсон, Р. Баркер), позволяющие рассматривать спортивную среду как целостный воспитательный феномен. Применялся системный подход, сравнительный анализ и метод классификации.

Глава 1. Теоретико-методологические основы воспитательного потенциала в системе спортивной подготовки

Понятие и структура воспитательного потенциала спортивной среды

Для начала глубокого анализа необходимо четко разграничить ключевые понятия. Спортивная тренировка (тренировочный процесс) традиционно рассматривается как специализированный управляемый педагогический процесс, основная цель которого — обучение спортивной технике/тактике, развитие двигательных способностей и, что критически важно, воспитание личностных качеств спортсмена. Воспитание, таким образом, не является дополнительной, а интегрированной функцией тренировки.

Воспитательный потенциал спортивной среды представляет собой совокупность условий и возможностей (социальных, материально-технических, личностных) в пространственно-предметном и социальном окружении, которые способствуют физическому и духовному развитию ребенка средствами спортивной деятельности. Если потенциал не используется, спортивная организация рискует вырастить физически сильного, но социально неадаптированного индивида.

Воспитательный потенциал массового спорта имеет свою специфику. Он включает в себя совокупность факторов, способствующих формированию и развитию личности посредством регулярных, но менее интенсивных, чем в спорте высших достижений, занятий. Его эффективность, в первую очередь, зависит от материально-технических условий и доступности спортивных объектов, а также от реализации концепции «спортизации» (Л.И. Лубышева). Эта концепция предполагает распространение принципов, присущих спорту высших достижений (соревновательность, специализированная подготовка), на систему физического воспитания, опираясь на социокультурный потенциал личности (ценностные ориентации, мотивы).

Проблематика спортивной среды через призму экологической психологии

Для академического анализа недостаточно описания среды только через перечень условий. Методологической основой для изучения воспитательного потенциала спортивной среды служат идеи экологической психологии, которые предлагают рассматривать взаимодействие спортсмена и среды на качественно новом уровне.

1. Теория возможностей (Affordances) Дж. Гибсона.

   Гибсон рассматривает среду не как пассивный фон, а как совокупность «возможностей» (affordances), которые воспринимаются и используются индивидом. В спорте это означает, что наличие спортивного снаряда (например, мяча, турника, беговой дорожки) — это не просто объект, а возможность для выполнения конкретного двигательного действия или развития определенного качества (ловкости, выносливости). Воспитательный потенциал среды, с этой точки зрения, раскрывается в том, насколько тренер способен организовать среду, чтобы спортсмен воспринимал и использовал эти возможности для формирования дисциплины, настойчивости и способности к самоконтролю.

2. Экобихевиоральные исследования (Behavior Settings) Р. Баркера и Е. Виллемса.

   Эти исследования фокусируются на концепции поведенческих установок (Behavior Settings) — стандартизированных, предписанных паттернов поведения, связанных с конкретными местами и временем. Например, «тренировка в зале в 17:00» или «собрание команды после игры». Эти установки жестко структурируют поведение и оказывают мощное формирующее влияние на личность спортсмена, вырабатывая пунктуальность, уважение к регламенту и командную культуру. Очевидно, что без такого структурирования среды невозможно требовать от спортсмена ответственного отношения к процессу.

Таким образом, воспитательный потенциал спортивной среды — это не только наличие спортивных объектов, но и способность среды быть «считываемой» (affordances) и «структурирующей» (Behavior Settings) для формирования требуемых личностных качеств.

Специфика роли тренера-преподавателя как субъекта воспитания

В системе спортивной подготовки тренер-преподаватель является ключевой фигурой, выступая одновременно в роли педагога, наставника, специалиста по физической подготовке и психолога. Его деятельность рассматривается как частный случай учебной деятельности, но с рядом существенных специфических черт, обусловленных длительным, интенсивным и часто эмоционально напряженным взаимодействием со спортсменами.

Тренер не просто передает знания и навыки; он оказывает ведущее воздействие на личность обучающегося. Повышенные требования к его профессионализму и личности продиктованы тем, что он проводит со спортсменами значительную часть их времени, часто становясь для них образцом высокой культуры и сильной личности. Тренер обязан придерживаться спортивного режима, быть вежливым, образованным и демонстрировать высоконравственное поведение (не употреблять алкоголь, не курить) для поддержания авторитета и оказания сильного воспитательного воздействия. Если тренер сам не соблюдает этические нормы, как он может требовать их соблюдения от своих подопечных?

Классификация функций и качеств тренера

Ключевые функции тренера-преподавателя выходят за рамки чисто тренировочных задач и классифицируются по видам деятельности:

Блок функций	Основные задачи и содержание
Организационно-педагогические	Оптимальное планирование учебно-тренировочного процесса, контроль за режимом, создание воспитательной среды, адекватная диагностика возможностей воспитанников.
Воспитательные	Формирование ценностных ориентаций (честная игра, уважение к сопернику), развитие волевых качеств (настойчивость, целеустремленность), формирование командного духа и спортивной этики.
Специально-спортивные	Обучение спортивной технике и тактике, развитие физических качеств, анализ результатов соревновательной деятельности.
Просветительско-методические	Работа с родителями (повышение их педагогической компетентности), повышение собственной квалификации, внедрение новых методик и технологий.

Профессионально значимые личностные качества тренера-преподавателя, определяющие его способность реализовать воспитательный потенциал, принято классифицировать по трем ключевым блокам:

1. Мотивационный блок: Целеустремленность, ответственность, стремление к самосовершенствованию, энтузиазм.
2. Интеллектуальный блок: Аналитические способности, стратегическое и педагогическое мышление, способность к прогнозированию и быстрому принятию решений.
3. Коммуникативный блок: Эмпатия, авторитетность, высокий уровень педагогического такта, способность к конструктивному разрешению конфликтов.

Успешная реализация воспитательного потенциала возможна только при гармоничном сочетании всех этих качеств и функций, где воспитание всесторонне развитого, образованного человека является столь же важной задачей, как и достижение спортивных результатов.

Нормативно-правовое регулирование воспитательной работы в спорте

Воспитательная работа в области физической культуры и спорта в Российской Федерации регулируется сложной, но четко структурированной системой государственных и ведомственных документов. Актуализация этой базы является критически важной для любой академической работы.

Основополагающие документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ-273).

   Ключевым моментом стало внесение изменений Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ, который прямо закрепил, что воспитание является неотъемлемой частью образовательной деятельности. Это требование распространяется на все организации, осуществляющие спортивную подготовку и приравненные к образовательным учреждениям (ДЮСШ, СШОР). Теперь воспитательная работа должна быть интегрирована в рабочую программу, а не проводиться как отдельное, факультативное мероприятие.

2. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (от 2015 года).

   Этот документ определяет цели, задачи и основные направления государственной политики в сфере воспитания, задавая ценностные ориентиры для всех видов воспитательной деятельности, включая спортивную.

Ведомственное регулирование и методическая база:

Наиболее важным документом для организации спортивной подготовки является Приказ Министерства спорта РФ от 27 марта 2023 г. N 235 «Об утверждении Методических рекомендаций по организации спортивной подготовки в Российской Федерации».

Этот приказ является актуальным руководящим документом, пришедшим на смену устаревшему Приказу № 325 от 2012 года. Методические рекомендации № 235 служат основой для разработки локальных нормативных актов спортивных организаций и призваны обеспечить единство основных требований к:

• Организации тренировочного процесса;
• Контролю его качества;
• Оценке работы тренеров, которая теперь должна включать и воспитательный компонент.

Кроме того, Федеральные стандарты спортивной подготовки (ФССП) по видам спорта, утверждаемые Минспортом РФ, являются обязательной нормативной базой, устанавливающей требования к структуре и содержанию программ спортивной подготовки, включая требования к морально-волевой и психологической подготовке. В целом, нормативно-правовая база требует от спортивных организаций системного, планового и документированного подхода к реализации воспитательного потенциала, обеспечивая его соответствие государственным стандартам и ценностным ориентирам. Более детально ознакомиться с требованиями к оценке работы тренера можно в разделе Практические рекомендации.

Глава 2. Анализ и оценка реализации воспитательного потенциала в тренировочном процессе

Диагностические критерии и методы оценки уровня воспитанности спортсменов

Оценка эффективности реализации воспитательного потенциала спортивной среды является сложной, но необходимой задачей. Она должна быть комплексной и основываться на четких, измеримых критериях.

Комплексный подход к оценке предполагает анализ в двух ключевых планах:

1. Процессуальный план (Организация): Оценка степени включенности всех субъектов (спортсмены, тренеры, родители, администрация) в воспитательный процесс, а также уровень организации самого процесса (наличие планов, программ, мероприятий).
2. Результативный план (Уровень воспитанности): Определение степени сформированности личностных свойств и качеств спортсмена, реализуемых в системе межличностных отношений и спортивной деятельности.

Критерии оценки: Уровень воспитанности классифицируется как высокий, средний и недостаточный. Высокий уровень предполагает не только знание норм и правил (спортивная этика), но и успешное, стабильное выполнение всех основных требований к поведению, проявление инициативы и самоконтроля в сложных соревновательных ситуациях. Разве не это является конечной целью любого педагогического воздействия?

Диагностический инструментарий

Для объективной диагностики воспитанности в спорте используется комплексный инструментарий, включающий как общие (традиционные) методы, так и специальные, частные методики:

Тип методики	Пример (Автор)	Назначение в спортивной среде
Общие (Традиционные)	Методика количественного определения уровня воспитанности (М.И. Шилова)	Оценка уровня сформированности 25 основных показателей личности (отношение к труду, коллективу, обществу, самодисциплина).
Общие (Ценностные ориентации)	Методика «Сфера интересов» (О.И. Мотков, модификация М.В. Сергеевой)	Изучение доминирующих ценностных ориентаций спортсмена: преобладание спортивных, познавательных, коммуникативных интересов.
Специальные (Частные)	Методика оценки уровня сформированности спортивной этики (М.В. Кривошеина, 2018)	Измерение отношения спортсменов к принципам «Fair Play», уважение к сопернику, судьям, готовность к честной борьбе и соблюдению правил.
Процессуальные	Наблюдение, анализ протоколов соревнований, беседы	Оценка поведения в стрессовых ситуациях, реакция на поражения/победы, проявление командного духа.

Использование специальных методик, таких как оценка спортивной этики, позволяет получить объективные данные, напрямую связанные со спецификой спортивной деятельности, что критически важно для курсовой работы по спортивной педагогике.

Применение современных педагогических технологий для формирования личностных качеств

Педагогические технологии в спорте — это научно обоснованная совокупность методов, приемов и средств, объединенных общей целью и направленных на повышение эффективности тренировочного процесса, улучшение качества подготовки спортсменов и формирование их личностных качеств.

Современный тренировочный процесс требует от тренера гибкости и владения целым арсеналом технологий:

1. Технологии личностно-ориентированного образования: Фокусируются на создании условий для саморазвития спортсмена, учитывая его индивидуальные особенности, мотивы и уровень подготовленности.
2. Модульное обучение: Позволяет индивидуализировать процесс подготовки, разбивая программу на законченные логические модули (например, модуль «Психологическая устойчивость», моду��ь «Спортивное питание и восстановление»). Это обеспечивает гибкость и позволяет тренеру адресно корректировать слабые стороны спортсмена.
3. Кейс-метод (Анализ конкретных ситуаций): Используется для развития аналитических навыков, тактического мышления и способности принимать решения в условиях цейтнота. Спортсменам предлагается разобрать реальные или гипотетические проблемные ситуации, возникшие на соревнованиях (например, «Как отреагировать на предвзятое судейство, не нарушая этики?»).
4. Проблемное обучение и Активные методы: Вовлечение спортсмена в самостоятельный поиск оптимальных решений (например, предложить команде самостоятельно разработать тактику на следующую игру, а не просто получить ее от тренера).

Информационно-компьютерные технологии: «Индивидуальный спортивный паспорт» (ИСП)

Одним из наиболее эффективных инструментов объективизации и управления воспитательным процессом является применение информационно-компьютерных технологий.

Технология «Индивидуальный спортивный паспорт» (ИСП) представляет собой специализированное программное обеспечение или электронную базу данных, которая агрегирует информацию о спортсмене. ИСП выходит за рамки простого учета физических данных. Он используется для:

• Сбора и анализа данных: Включает результаты тестов, анкетирования (например, по методике М.И. Шиловой или М.В. Кривошеиной), дневники самоконтроля, а также данные о поведении на тренировках и соревнованиях (штрафы, дисциплинарные взыскания, проявления лидерских качеств).
• Визуализации динамики: Позволяет тренеру отслеживать динамику не только физических, но и личностных показателей (уровень агрессии, мотивация, командная сплоченность) в течение сезона.
• Принятия решений на основе данных: Объективные данные ИСП служат основой для индивидуальной коррекции воспитательного воздействия, позволяя тренеру точно определить, на какой аспект развития личности необходимо направить усилия.

Таким образом, ИСП трансформирует воспитательный процесс из интуитивного в управляемый и измеримый. Подробный алгоритм внедрения ИСП изложен в разделе Алгоритм использования Технологии «Индивидуальный спортивный паспорт» (ИСП).

Модель взаимодействия семьи и спортивной организации как фактор реализации потенциала

Семья, безусловно, остается основным институтом социализации, формирующим базовые ценностные установки личности. Эффективность воспитательного потенциала спортивной организации значительно возрастает при условии построения проактивного социального партнерства с семьей спортсмена. Без понимания и принятия родителями целей и методов спортивной организации, воспитательная работа тренера может быть сведена к нулю, так как противоречия в требованиях нивелируют усилия обеих сторон.

Педагогический эксперимент подтверждает, что родительская поддержка играет критически важную роль в стимулировании и формировании устойчивой спортивной мотивации детей. Без понимания и принятия родителями целей и методов спортивной организации, воспитательная работа тренера может быть сведена к нулю.

Модель развития воспитательного потенциала семьи предполагает ее социально-педагогическую самоорганизацию и непрерывное самообновление, а также требует структурированного взаимодействия со спортивной школой. Эта модель структурируется по трем ключевым компонентам (блокам):

Компонент модели	Цель	Формы реализации
1. Информационно-просветительский	Повышение педагогической грамотности родителей, их компетентности в вопросах спортивной психологии, питания, режима и здоровья.	Целевые лекции, семинары, вебинары, рассылка методических материалов, программа «Университет для родителей».
2. Практико-ориентированный	Вовлечение семьи в спортивную жизнь и создание общего воспитательного пространства; демонстрация поведения ребенка в разных средах.	Совместные семейные спортивные и тематические мероприятия, мастер-классы, дни открытых тренировок, участие родителей в волонтерской деятельности организации.
3. Диагностико-корректирующий	Выявление проблем во взаимодействии «спортсмен-родитель-тренер» и своевременная коррекция.	Анонимное анкетирование родителей и спортсменов, индивидуальные консультации тренера-психолога, совместные собеседования (тренер + родитель + спортсмен).

Данная модель обеспечивает не просто информирование, а комплексное партнерство, где семья и спортивная организация действуют как единый воспитательный фронт.

Заключение

Проведенное академическое исследование подтверждает, что воспитательный потенциал в спорте является сложным, многофакторным феноменом, требующим системного, научно обоснованного подхода.

Резюме теоретического анализа:

1. Теоретические основы: Воспитательный потенциал спортивной среды раскрыт через призму экологической психологии (концепции Affordances Дж. Гибсона и Behavior Settings Р. Баркера), что позволяет рассматривать спортивную среду не просто как локацию, а как активный, структурирующий фактор развития личности.
2. Роль тренера: Деятельность тренера-преподавателя определена как ведущий субъект воспитания, требующий не только высоких спортивных, но и глубоких педагогических, коммуникативных и мотивационных качеств.
3. Нормативно-правовая база: Проведен анализ актуальной нормативной базы, включая изменения в ФЗ «Об образовании» (304-ФЗ) и ключевой документ — Приказ Министерства спорта РФ № 235 от 27.03.2023 г., что обеспечивает методологическую корректность исследования.

Резюме практической части (предполагаемые результаты исследования):

Исследование показало, что для объективной оценки уровня воспитанности необходим комплексный диагностический инструментарий, включающий специальные методики, например, Методику оценки уровня сформированности спортивной этики.

Наиболее перспективными направлениями для оптимизации воспитательной работы являются:

• Использование современных технологий, таких как Технология «Индивидуальный спортивный паспорт» (ИСП), которая позволяет перевести оценку личностных качеств на объективный, управляемый уровень.
• Системное партнерство с семьей, реализованное через трехкомпонентную модель (Информационно-просветительский, Практико-ориентированный, Диагностико-корректирующий блоки).

Вывод: Цель исследования — получение исчерпывающего анализа теоретических основ и практической реализации воспитательного потенциала в спорте — достигнута. Задачи выполнены в полном объеме, что позволяет перейти к разработке конкретных рекомендаций для практического применения.

Практические рекомендации по оптимизации воспитательной работы

На основе проведенного анализа функций тренера, модели партнерства с семьей и возможностей современных технологий, разработаны следующие практические рекомендации, направленные на повышение эффективности реализации воспитательного потенциала в спортивной организации.

1. Рекомендации для тренеров на основе анализа их функций

Тренеру-преподавателю рекомендуется сместить акцент с исключительно специально-спортивных функций на более глубокую реализацию организационно-педагогических и воспитательных функций:

• Систематизация планирования: Включать в годовой план не только физические нагрузки, но и конкретные воспитательные дела (процессуальный план), направленные на развитие конкретного качества (например, «Месяц честной борьбы», «Тренинг по управлению эмоциями»).
• Развитие коммуникативного блока: Регулярно применять кейс-метод на тренировках для обсуждения этических дилемм и формирования навыков принятия решений. Тренеру необходимо проходить курсы повышения квалификации, направленные на развитие педагогического такта и эмпатии.
• Использование поведенческих установок (Behavior Settings): Четко регламентировать и стандартизировать поведение спортсменов в нетренировочное время (переезды, гостиницы, раздевалки), используя эти установки как инструмент дисциплины и формирования командной культуры.
• Внедрение диагностики: Использовать специальные методики, такие как оценка спортивной этики, не реже двух раз в год (начало и конец сезона), чтобы объективно оценивать динамику личностных качеств, а не только спортивных результатов.

2. Алгоритм использования Технологии «Индивидуальный спортивный паспорт» (ИСП)

Для объективной оценки динамики личностных качеств и повышения управляемости воспитательного процесса предлагается следующий алгоритм внедрения ИСП:

Этап	Содержание деятельности	Инструментарий и результат
1. Инициация	Внесение базовых данных о спортсмене и проведение первичной диагностики воспитанности.	ИСП-модуль, первичные данные по методикам М.И. Шиловой и М.В. Кривошеиной.
2. Накопление данных	Регулярное внесение данных о поведении, дисциплинарных нарушениях, проявлении лидерства, результатах самоконтроля и участии в воспитательных мероприятиях.	Ежедневные/еженедельные записи тренера; результаты групповых и индивидуальных тестов.
3. Анализ и прогнозирование	Автоматизированный анализ ИСП для выявления тенденций и проблемных зон (например, снижение мотивации, рост конфликтности).	Визуализация данных (графики динамики), расчет интегрального показателя воспитанности.
4. Коррекция	Разработка индивидуального плана воспитательного воздействия (ИПВВ) на основе данных ИСП.	ИПВВ, включающий адресные педагогические мероприятия, рекомендации для родителей и спортсмена.
5. Партнерство с семьей	Использование данных ИСП для предметного обсуждения проблем с родителями, демонстрируя объективную динамику развития ребенка.	Совместные консультации с родителями и предоставление им доступа (в ограниченном формате) к разделу ИСП.

3. Рекомендации по реализации модели взаимодействия с семьей

Для эффективного социального партнерства рекомендуется внедрить следующие меры, которые служат реализацией трехкомпонентной модели:

• Организация «Университета для родителей»: Проведение ежеквартальных просветительских мероприятий с приглашением спортивных психологов, диетологов и юристов для повышения компетентности родителей (Информационно-просветительский блок).
• Интеграция семьи в среду (Практико-ориентированный блок): Ежегодное проведение «Семейной спартакиады» или «Дня спортивной гордости», где родители могут наблюдать и участвовать в тренировочном процессе, что помогает им лучше понять требования спорта и роль тренера.
• Создание «Обратной связи»: Внедрение анонимного анкетирования родителей (Диагностико-корректирующий блок) для выявления противоречий между семейным и спортивным воспитанием и их своевременного устранения.

Список использованной литературы

1. Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физ. культуры. — 1991. — №7. — С. 37–41.
2. Быховская И. М. Аксиология телесности и здоровье: сопряжённость в культурологическом измерении // Психология телесности между душой и телом / ред.-сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. — М.: АСТ МОСКВА, 2005. — С. 53–67.
3. Горбунов С. А., Дубровский А. В. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности // Теория и практика физ. культуры. — 2002. — № 12. — С. 13–15.
4. Дим З. К. Сущность и изучение спорта. — М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1980. — 278 с.
5. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры личности: монография. — М., 1992. — 120 с.
6. Майнберг К. Э. Основные проблемы педагогики спорта. — М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1995. — 317 с.
7. Матвеев А. П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. — М.: ФОН, 1997. — 120 с.
8. Мойзель X. Введение в педагогику спорта. — М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1976. — 297 с.
9. Приказ Министерства спорта РФ от 24 октября 2012 г. N 325 «О методических рекомендациях по организации спортивной подготовки в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Гарант. URL: garant.ru (дата обращения: 24.10.2025).
10. Федеральные стандарты спортивной подготовки по видам спорта [Электронный ресурс] // Министерство спорта РФ. URL: minsport.gov.ru (дата обращения: 24.10.2025).
11. Методические рекомендации по организации спортивной подготовки в Российской Федерации [Электронный ресурс] // minsport.gov.ru (дата обращения: 24.10.2025).
12. Профессиональные особенности деятельности тренера-преподавателя [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
13. Тренер — это педагог-воспитатель [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
14. Особенности профессиональной компетентности тренера-преподавателя [Электронный ресурс] // konstdussh1.ru (дата обращения: 24.10.2025).
15. Роль тренера в воспитании юных спортсменов [Электронный ресурс] // apni.ru (дата обращения: 24.10.2025).
16. Воспитательный потенциал спортивной среды образовательных организаций [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
17. Воспитательный потенциал массового спорта и проблемы его реализации в среде современной российской молодежи [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
18. Воспитательный потенциал урока физической культуры и здоровья [Электронный ресурс] // Elibrary. URL: elibrary.ru (дата обращения: 24.10.2025).
19. Критерии и методика оценки актуального состояния системы воспитания в образовательной организации [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
20. Педагогическая поддержка реализации воспитательного потенциала семьи в условиях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности [Электронный ресурс] // dissercat.com (дата обращения: 24.10.2025).
21. Исследование влияния семьи на формирование спортивной мотивации детей [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
22. Диагностические технологии в оценке личностных и коллективных результатов воспитательного процесса [Электронный ресурс] // kuro-mo.ru (дата обращения: 24.10.2025).
23. Педагогическая диагностика воспитанности учащихся [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
24. Модель развития воспитательного потенциала семьи в условиях информационно-образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
25. Модель развития и реализации воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
26. Организация работы по повышению воспитательного потенциала семьи [Электронный ресурс] // tatar.ru (дата обращения: 24.10.2025).
27. Спортизация как фактор вовлечения населения в массовую спортивную подготовку [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
28. Воспитательный потенциал физкультурно-спортивной деятельности [Электронный ресурс] // dokumen.pub (дата обращения: 24.10.2025).