СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы воспитательного потенциала тренера в спорте
1.1.Цель и задачи воспитания в спорте
1.2.Роль и значение тренера в воспитании спортсмена
Глава 2. Исследование воспитательного потенциала в спорте
2.1. Организация исследования
2.2. Формирующий эксперимент
2.3. Обсуждение результатов
2.4. Рекомендации по воспитанию спортсменов
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Перестройка учебно-воспитательного процесса тесно связана с профессиональной подготовкой учителей физической культуры, к которым предъявляются новые требования. Это также вызвано необходимостью подготовки специалистов с высоким творческим потенциалом, прочно сформированными потребностями в профессиональном самообразовании, способных к саморазвитию и полноценной самореализации в избранной профессии (С.Предмет исследования особенности современной системы педагогических технологий обучения в спорте и ее представители.
Он предполагает определенное направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей, а также включает в себя содержательную сторону и средства достижения этих целей.Пристальное внимание к формированию культуры спорта у детей в настоящее время породило множество методик по организации обучения и формированию спортивных знаний в учебных заведениях и учреждениях внешкольной работы.Цель реферата заключается в анализе современных педагогических технологий обучения и воспитания в спорте.
Под потенциалом воспитательной деятельности учебного заведения авторами понимается совокупность ресурсов учебного заведения, позволяющих ему эффективно реализовывать функции в области Среди данного перечня присутствуют показатели, оцениваемые экспертом, которые характеризуют потенциал воспитательного процесса: 1) информационное обеспечение организации внеучебной работы в образовательном учреждении; 2) система управления воспитательной деятельностью; 3) наличие студенческих общественных организаций; 4) наличие материально-технической базы для проведения внеучебной работы; 5) финансовое обеспечение воспитательной работы; 6) психолого-консультационная работа; 7) специальная профилактическая работа; 8) внутренняя система оценки состояния воспитательной работы; 9) система поощрения студентов.
Практика засвидетельствовала, что специфика профессиональной деятельности педагога предусматривает активное взаимодействие с разными социальными институтами, координацию их усилий в создании полноценного социальновоспитательного пространства, максимально благоприятных условий для социального становления подрастающего поколения. Выделить воспитательный потенциал детских (молодежных) организаций;
Понятие «Воспитательный потенциал семьи».Семья — направляющая сила и образец для подражания играет ни с чем не сравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности.Но так как семьи бывают разными по своим воспитательным возможностям, в педагогике употребляется понятие «воспитательный потенциал семьи», которое раскрывается в содержании его основных компонентов.
Методологической основой исследования послужили концептуальные положения теории развития личности в деятельности УДО (А. К. Бруднов, В. А. Горский, А. Я. Журкина, С. В. Сальцева, А. Б. Фомина, Н. И. Фуникова, А. И. Щетинская); отечественные и зарубежные философские, психолого-педагогические, культурологические теории духовного развития личности (Н. А. Бердяев, Б. П. Вышеславцев, В. В. Зенковский); исследования о сущности и структуре духовных потребностей личности (П. С. Ершов, Ю. П. Вяземский, П. В. Симонов, Ю. В. Самойлова, Ф. Ш. Терегулов, Ш. Ш. Хайрулин, В. А. Черка-сов, Ю. В. Шаров).
Общая педагогика рассматривает основные закономерности воспитания, принципы организации воспитательного процесса. История педагогики, в свою очередь, даст возможность проследить развитие воспитательной системы, и выделить основные подходы к разработке проблемы воспитательной системы.
В современное время роль коллектива, коллективная деятельность, по-прежнему, играет значимую роль в воспитании и развитии личности детей младшего школьного возраста. Об этом свидетельствуют статьи, научные труды, посвященные роли коллективных творческих дел в формировании и развитии коллектива класса, организации коллективных творческих дел в начальной школе – И.П. Иванова, С.В. Кульневича, В.М. Лизинского, Т.А. Стефановской и других авторов. Например, по мнению Т.А. Стефановской, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, КТД позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.
Список литературы
1.Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физ.культуры/В.К. Бальсевич. -1991. — №7. — С.37-41.
2.Быховская И. М. Аксиология телесности и здоровье: сопряжён¬ность в культурологическом измерении /И.М. Быховская //Пси¬хология телесности между душой и телом /ред.-сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. — М.: ACT МОСКВА, 2005. — С. 53-67.
3.Горбунов С. А. Роль физической культуры в совершенствова¬нии умственной готовности к обучению и профессиональной де-ятельности /С. А. Горбунов, А. В. Дубровский // Теория и практи¬ка физ. культуры. — 2002. — № 12. — С. 13-15.
4.Дим З. К. Сущность и изучение спорта — М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1980 – 278 с.
5.Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры личности: монография. – М., 1992. – 120 с.
6.Майнберг К. Э. Основные проблемы педагогики спорта — М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1995- 317 с.
7.Мойзель, X. Введение в педагогику спорта — М: АСПЕКТ ПРЕСС, 1976.- 297 с.
8.Матвеев А. П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры /А. П. Матвеев. — М.: ФОН, 1997. — 120 с.
список литературы