Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы исследования 7
1.1 Сущность восприятия литературы детьми дошкольного возраста 7
1.2 Основные принципы знакомства дошкольников с художественной литературой 11
Глава
2. Особенности воздействия поэзии А.С. Пушкина на восприятие детей старшего дошкольного возраста 16
2.1 Роль поэзии в жизни дошкольника 16
2.2 Творчество А.С.Пушкина, как фактор развития художественного восприятия у старших дошкольников. 21
Глава
3. Экспериментальное исследование процесса развития художественного восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений А.С. Пушкина 27
Заключение 38
Литература 39
Приложение 1 41
Выдержка из текста
Введение
В наше время все подвергается переоценке, в том числе культура, нравственность, наследие. Очень многие процессы и события в социальной, политической, экономической жизни нашего общества выходят на передний план, оставляя культуру и искусство далеко позади. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое большинство из нас знает весьма поверхностно. Чем жили люди в прошлом, как трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Эти вопросы лишь на первый, поверхностный взгляд, никак не связаны с экономическим и социальным благополучием страны. Заметим, что Япония, удерживающая передовые позиции в экономике и научно-техническом прогрессе, всегда отличалась бережным отношением к своему наследию; это же характерно и для других стран, социально и финансово благополучных. Для русского народа огромную значимость приобретает связь времен, возвращение утраченных ценностей, общий подъем уровня культуры. Обратиться к источникам поможет фольклор, ведь его содержание — жизнь народа, становление нации, духовный мир человека, его мысли, чувства, переживания.
Вот почему в последнее время в условиях современной социально-экономической и культурной жизни России одним из важнейших направлений дальнейшего развития общества является духовное возрождение российских традиций. И, прежде всего, это касается поколения нынешних детей.
Старший дошкольный возраст — время активного становления художественного восприятия детей. Это всегда учитывали ученые и педагоги при составлении образовательных программ. Вопросы восприятия художественного произведения детьми дошкольного возраста глубоко исследовались такими учеными, как А.В. Запорожец, Д.М. Арановская — Дубовис, Л.С. Славина, Л.Н. Гурович, В. Андросова, Т. Алиева и другие. По общему мнению, восприятие литературных произведений не что иное, как сложная психическая деятельность, целью которой — постижение художественного смысла произведения. Подобная деятельность осуществляется посредством слаженной работы функций воображения, познания и эмоционально-волевых проявлений.
Среди искусств, адресованных непосредственно детям, литературе принадлежит главенствующая роль. Она дает большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, формирования мышления, воспитания у детей основ мировоззрения и нравственных представлений, расширения их кругозора. Наряду с произведениями художественной литературы огромное воспитательное, познавательное и эстетическое значение имеют произведения устного народного творчества. К.Д. Ушинский в статье «Родное слово», выдвигая принцип народности, говорил о том, что «язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в то великое, исторически живое и целое».
Сказки А.С Пушкина всегда были образчиком лучшей литературы для детей и взрослых, гениальный поэт стал выразителем духа народного творчества. В настоящее время все больше внимания уделяется художественному восприятию стихов Александра Сергеевича Пушкина, как основа ознакомления с художественной литературой. В.П. Силин считает, что народное искусство является «универсальным средством социализации, средством усвоения к проблеме использования устного народного творчества в работе с детьми дошкольного возраста».
Таким образом, тема исследования представляется нам весьма актуальной.
Цель исследования: спроектировать систему работы по ознакомлению с материалом произведений А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы.
Объект исследования: процесс развития художественного восприятия произведений Александра Сергеевича Пушкина детьми старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: система работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями А.С. Пушкина.
Гипотеза исследования: развитие художественного восприятия произведений А.С. Пушкина у старших дошкольников будет успешным, если:
- спроектировать систему работы по ознакомлению с произведениями А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы;
- чтение произведений А.С.
Пушкина будет целенаправленным, систематичным и последовательным;
- эти произведения А.С. Пушкина будут включены в специально организованную, совместную и самостоятельную деятельность.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы исследования в психолого-педагогической и научно-методической литературе.
2. Разработать диагностические методики и выявить исходный уровень художественного восприятия литературных произведений детей старшего дошкольного возраста.
3. Спланировать и апробировать систему работы по ознакомлению с произведениями А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, беседа, педагогический эксперимент, анализ продуктивной художественной деятельности детей, анализ документов педагогов ДОУ.
Практическая значимость исследования: разработка системы работы по ознакомлению с произведениями А.С. Пушкина с учетом компонентов восприятия художественной литературы.
Экспериментальная база исследования: работа проводилась в ДОУ
3. «Огонек» с детьми старшей группы в возрасте 5-6 лет; в эксперименте участвовало двадцать детей экспериментальной группы и двадцать детей контрольной группы, всего сорок детей.
Структура работы: Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
Литература
1. Андросова В. П Обучение детей восприятию художественной литературы/ Дошкольное воспитание. — 1981.-№ 3
2. Белинский, В.Г. Собрание сочинений, т. 5. — М., 1965
3. Введение в психологию. Под ред. Петровского А.В. — М.: Академия, 2006
4. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа — 1989 — № 5
5. Гурович, Л.М. Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. — СПб., 1999
6. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И.. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей в условиях детского сада. — М., Просвещение, 2009
7. Запорожец А.В. Психология.- М.: Владос, 2009
8. Зинченко В.П. Наука о мышлении. Развивающее обучение. — М., 2002
9. Знакомимся с программой «Развитие».Пособие для воспитателей и родителей/Под ред. О.М. Дьяченко, Н.С. Денисенковой. — М.: ГНОМ и Д, 2001.
10. Колесникова О.И. Заметки о языке поэзии для детей.//Русский язык в школе. 1994. № 4
11. Крупник Е.П. Психологические особенности восприятия образа. // Психологический журнал, Том 6, № 3, — 1985
12. Кузин В.И. О типах художественного творчества и восприятия. — Новосибирск, 2009
13. Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М : Просвещение, 2009Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. — М.: Просвещение, 2006
14. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. — М., 2002
15. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 2007
16. Теплов Б.М. Избранные труды, т.1 — М.: Наука, 1961
17. Титаренко В. К. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Киев, 1979
18. Хоменко О. О. Понимание художественного образа детьми младшего возраста. — М.: Гардарики, 2008
19. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 2000
