Содержание
Введение
1.Характеристика восприятия картинки детьми
2. Развитие восприятия картинки у детей
3. Особенности восприятия картинки дошкольниками
4. Использование занятий и наблюдений в природе для развития восприятия картинки
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Восприятие картинки дошкольниками
Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у дошкольников с ОНР определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка. На современном этапе центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством.Цель: выявление уровня умения составлять рассказы по серии сюжетных картинок дошкольниками с ОНР
— на основе анализа литературы определить научно-теоретические подходы к решению проблемы исследования состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием,
Несмотря на теоретическую и практическую значимость изучения системы фонетических средств языка, фонологической системы, механизмов нарушения их формирования у дошкольников с различными формами стертой дизартрии, эти вопросы не нашли достаточного отражения в теоретико – экспериментальных исследованиях.Целью данного исследования является выявление особенностей развития фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией.- теоретическое обоснование и составление методики по выявлению особенностей фонематического восприятия у дошкольников со стёр-той дизартрией,
Особенности фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией
Формирование фонематического восприятия у дошкольников с ОНР
Возрастные особенности восприятия младших дошкольников с интеллектуальными нарушениями
Список литературы
1.Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие/Л.П. Баданина. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 240с.
2.Белкина Н.В. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.
3.Вайштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая психология: учебное пособие – Мн.: Тесей, 2005. – 368 с.
4.Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
5.Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высш.шк.,2001.-319с.
6.Люблинская А. А. Детская психология
Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. —
М., «Просвещение», 1971.
7.Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов СПб.; Питер, 2001. – 583 с.; (Учебник нового века).
8.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников». М., «Просвещение», 1990.
9.Мухина В.С. Детская психология.- М.: Просвещение, 1985.- 214с.
10.Овчарова Р.В. Практическая психология образования.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.
11.Психология человека от рождения до смерти.- СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2002.
12.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1991.
13.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2001.-720с.
14.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- Л., 1990.-326с.
15.Урунтаева Г.А. Психология дошкольника.- М.: Изд. центр «Академия», 2000.-С.80-65.
16.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.-349с.
список литературы