Фонематическое восприятие и развитие связной речи (составление рассказов по сюжетным картинкам) у дошкольников с ОНР III уровня и стертой дизартрией

Введение

Нарушения речи в дошкольном возрасте являются одной из наиболее острых проблем современной дефектологии, поскольку они напрямую влияют на готовность ребенка к школьному обучению и его дальнейшую социализацию. По данным отечественной логопедии, значительную долю среди речевых расстройств занимает Общее Недоразвитие Речи (ОНР), часто осложненное негрубыми формами моторных нарушений, такими как стертая дизартрия.

Актуальность темы обусловлена тем, что развитие связной, монологической речи, особенно навыка составления рассказов по сюжетным картинкам, является ключевым показателем формирования лингвистической и коммуникативной компетенции. У детей с ОНР III уровня и стертой дизартрией этот процесс сопряжен с серьезными трудностями, вызванными дефицитом как фонематического восприятия (необходимого для тонкой дифференциации фонем), так и моторного компонента речи, влияющего на просодику и артикуляцию. Несформированность этих базовых предпосылок закономерно затрудняет реализацию сложного психолингвистического акта — программирования и развертывания связного, логичного высказывания. И что из этого следует? Это означает, что без целенаправленной коррекции эти дети демонстрируют устойчивые проблемы с обучением чтению и письму, что делает своевременное вмешательство критически важным.

Цель работы состоит в теоретическом обосновании, систематизации и критическом анализе диагностических и коррекционно-логопедических методик, направленных на развитие фонематического восприятия и навыков составления рассказов по сюжетным картинкам у дошкольников с ОНР III уровня, осложненным стертой дизартрией.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы и этапы нормативного формирования фонематического восприятия и связной речи.
2. Определить этиологию, классификацию и психолого-педагогическую характеристику ОНР III уровня и стертой дизартрии.
3. Проанализировать специфические особенности монологической речи и восприятия сюжета у данной категории детей.
4. Провести критический анализ существующих методик логопедической диагностики связной речи по сюжетным картинкам.
5. Разработать эффективные направления и приемы коррекционно-логопедической работы.

Объект исследования: процесс формирования связной речи у дошкольников.
Предмет исследования: особенности и коррекция навыков составления рассказа по серии сюжетных картинок у детей с ОНР III уровня и стертой дизартрией.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на положениях отечественной дефектологии и психолингвистики: о системном характере речевого дефекта (Р.Е. Левина), о единстве развития мышления и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия), о клинико-педагогической классификации речевых нарушений (Т.Б. Филичева), а также на методических разработках В.П. Глухова и В.К. Воробьевой по диагностике и коррекции связной речи.

Глава 1. Теоретические основы формирования фонематического восприятия и связной речи в онтогенезе

Развитие фонематического восприятия: этапы и механизмы формирования

Формирование фонематического восприятия (ФВ) является критически важным этапом в становлении речевой системы ребенка, поскольку фонема, по определению, представляет собой кратчайшую звуковую единицу языка, служащую для различения звуковых оболочек слов и морфем. Именно способность воспринимать, анализировать и дифференцировать фонемы и составляет суть ФВ.

Онтогенетическое развитие ФВ — это сложный, многоступенчатый процесс, тесно связанный с созреванием слухового анализатора и артикуляционной моторики. Классические исследования отечественных ученых, в частности Н.Х. Швачкина и Р.Е. Левиной, заложили основу для понимания этих этапов.

Н.Х. Швачкин выделил две глобальные стадии восприятия речи:

1. Дофонемная стадия (до конца первого года жизни): на этом этапе семантическую нагрузку несут не отдельные звуки, а просодические элементы — интонация, ритм и общий звуковой рисунок слова. Ребенок понимает смысл слова как целого, не дифференцируя его фонетический состав.
2. Фонемная стадия (начало второго года): происходит перестройка речевого слуха, связанная с активным развитием артикуляции. Ребенок начинает различать фонемы, что критически важно для овладения активной речью.

Р.Е. Левина детализировала этот процесс, описав стадии, начиная с полного отсутствия дифференциации звуков и заканчивая тонким различением акустически близких фонем (например, свистящих и шипящих, звонких и глухих). К четырехлетнему возрасту, при нормальном развитии, ФВ у ребенка в основном завершается, и он способен различать все фонематические тонкости речи взрослых (А.И. Гвоздев).

Однако, важно различать ФВ и фонематический анализ и синтез. Полный фонематический анализ (способность выделить все звуки слова, определить их последовательность и количество) не формируется спонтанно. Он, как указывает Левина, формируется целенаправленно в процессе обучения грамоте, особенно в букварный период школьного обучения. К 5 годам завершается спонтанное фонематическое развитие, и ребенок лишь способен выделить первый или последний звук в слове, но полное осознание звуковой стороны речи наступает только к 6–7 годам, что позволяет овладевать более сложными аналитическими операциями. Ведь что находится между строк? У детей с ОНР этот переход от спонтанного развития к целенаправленному анализу нарушен, что требует включения специализированных логопедических приемов задолго до школы.

Связная речь как высшая форма речевой деятельности: структура и функции

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она определяется как смысловое развернутое высказывание, состоящее из ряда логически сочетающихся предложений, обеспечивающее эффективное общение и взаимопонимание.

Связная речь выполняет важнейшую коммуникативную функцию, позволяя передавать информацию, выражать мысли и чувства. В психолингвистическом аспекте связное высказывание требует скоординированной работы нескольких уровней:

1. Мотивационный уровень: наличие коммуникативного намерения (замысла).
2. Программирующий уровень: формирование внутренней программы высказывания (смысловой и логической последовательности).
3. Языковое оформление: подбор лексики, грамматическое структурирование и фонетическое произнесение.

В онтогенезе развитие связной речи проходит путь от ситуативной диалогической речи (простой обмен репликами, требующий поддержки контекста и собеседника) к монологической речи (последовательное, контекстное высказывание, требующее детального планирования и грамматической сложности). Именно монологическая речь, такая как составление рассказа по картинкам или пересказ, является высшим уровнем речевой деятельности, поскольку требует удержания и реализации сложного речевого замысла.

Психолингвистические предпосылки восприятия сюжетного изображения

Процесс составления рассказа по серии сюжетных картинок — это не просто механическое называние изображенных объектов, а сложный когнитивно-речевой акт. Он требует от ребенка не только хорошо сформированной языковой системы, но и развитых высших психических функций: внимания, памяти, логического мышления и, ключевое, способности к зрительно-пространственному анализу и программированию.

Особое значение в данном контексте имеет концепция Л.С. Выготского. Он рассматривал рисование как «своеобразную графическую речь», своего рода графический рассказ. Эта аналогия подчеркивает тесную связь между:

• Изобразительной деятельностью (восприятием сюжета): умением анализировать изображенную ситуацию, выделять главных действующих лиц, их действия и последовательность событий.
• Формированием речевого замысла: способностью перевести невербальный сюжетный ряд в логически структурированное словесное сообщение.

Восприятие серии сюжетных картинок требует не только анализа каждой отдельной ситуации, но и установления смысловых предикативных отношений и причинно-следственных связей между ними. Если ребенок не может выделить ключевое действие и его последствия, его речевой замысел оказывается фрагментарным, а рассказ — несвязным и лишенным логики. Таким образом, нарушение восприятия сюжетного изображения напрямую ведет к трудностям в программировании и языковом оформлении монологического высказывания, что мы наблюдаем у детей с ОНР.

Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика и диагностика связной речи у дошкольников с ОНР и стертой дизартрией

Общее недоразвитие речи (ОНР III уровня) и стертая дизартрия: этиология и симптоматика

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это системное нарушение, объединяющее различные речевые расстройства, характеризующиеся недоразвитием всех компонентов языковой системы (фонетики, лексики, грамматики) при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Классификация ОНР (по Т.Б. Филичевой): Отечественная логопедия выделяет четыре уровня ОНР. Для данного исследования наиболее релевантен ОНР III уровня, который диагностируется у старших дошкольников (5-6 лет) и характеризуется следующими чертами:

• Наличие развернутой фразовой речи.
• Активный словарь значительно расширен, но остается бедным в сравнении с нормой (трудности с подбором синонимов, антонимов, обобщающих понятий).
• Выраженная аграмматичность (нарушение согласования слов по роду, числу, падежу; пропуски или неправильное употребление предлогов).
• Фонетические нарушения: звукопроизношение дифференцировано плохо, часто наблюдается смешение акустически близких звуков.

Этиология ОНР чаще всего имеет церебрально-органический генез, связанный с патологией внутриутробного развития (гипоксия), натальными травмами или инфекционными заболеваниями в раннем постнатальном периоде, что приводит к минимальным поражениям ЦНС.

Стертая дизартрия: Это расстройство произносительной стороны речи, вызванное нарушением иннервации артикуляционного аппарата вследствие минимальных органических поражений ЦНС. Стертая дизартрия (первая, негрубая степень тяжести) часто выступает частью структуры дефекта при ОНР, и логопедическое заключение может быть двойным.

Специфические признаки стертой дизартрии:

• Паретичность (вялость) артикуляционных мышц: трудности удержания позы артикуляции, вялость губ, неполный объем движений языка.
• Нарушения просодической стороны речи: монотонность, скандированность, невыразительность голоса, нарушение речевого дыхания.
• Полиморфные нарушения звукопроизношения: страдает дифференциация многих групп звуков (чаще свистящие, шипящие, соноры), что приводит к общей «смазанности» речи.
• Гипомимичность лица.

Влияние стертой дизартрии на связную речь выражается в том, что даже правильно оформленный грамматически рассказ может быть невыразительным, плохо интонированным и фонетически искаженным, что снижает его коммуникативную ценность и отражает недостаточную сформированность предпосылок овладения элементами языка.

Специфические особенности восприятия сюжета и монологической речи

У дошкольников с ОНР III уровня монологическая речь страдает значительно больше, чем диалогическая. Это обусловлено тем, что монолог требует высокого уровня произвольности, планирования и самоконтроля. Так, при составлении рассказов по серии сюжетных картинок дети с ОНР/дизартрией демонстрируют следующие специфические особенности:

1. Нарушение программирования и логики изложения:

• Трудности установления причинно-следственных связей: Ребенок не может логически связать содержание одной картинки с другой, что приводит к нарушению последовательности изложения.
• Фрагментарность и смысловые пропуски: Высказывание состоит из отдельных, не связанных между собой предложений. Пропускаются ключевые звенья сюжета, необходимые для понимания общего смысла.
• Отсутствие самостоятельности: Часто требуется стимулирующая и наводящая помощь логопеда.

2. Нарушение языкового оформления:

• Лексическая бедность: Использование штампов, стереотипных фраз, трудности в подборе точных глаголов и прилагательных.
• Аграмматизм: Нарушение синтаксической структуры предложений, которое может быть негрубым, но устойчивым.
• Фонетические проблемы: Из-за сопутствующей стертой дизартрии речь отличается смазанностью, нечеткостью и нарушением выразительности (просодики).

Таким образом, специфические особенности монологической речи детей с ОНР III уровня и стертой дизартрией являются комплексными: они обусловлены как дефицитом лексико-грамматических средств (ОНР), так и моторной неловкостью артикуляции, а также трудностями в зрительном анализе и прогнозировании развития сюжета. Не кажется ли очевидным, что без формирования способности к удержанию сложного речевого замысла, их рассказ всегда будет хаотичным набором фраз?

Критический анализ методов логопедической диагностики связной речи по сюжетным картинкам

Для академически обоснованной работы необходимо не просто перечислить, но провести критический сравнительный анализ наиболее авторитетных диагностических методик, используемых в отечественной логопедии.

Диагностика связной речи должна быть комплексной и включать задания на пересказ, составление рассказа из личного опыта и, что критично для нашего исследования, составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Методика	Авторы	Основная цель	Ключевые критерии оценки	Уникальный акцент
Комплексная методика обследования речи	Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина	Выявление уровня ОНР, в т.ч. монологической речи.	Соответствие ситуации, объем рассказа, грамматическое оформление, богатство словаря.	Использование стандартизированного наглядного материала (серии «Мы играем», «Домашние животные»).
Методика обследования связной речи	В.П. Глухов	Исследование продуктивных видов связной речи.	Логичность расположения картинок, возможность самостоятельно установить смысловые предикативные отношения (действия и связи), полнота отображения ситуации, семантические и языковые особенности фраз.	Глубокий анализ семантической и синтаксической стороны речи, выявление способности к элементарному планированию.
Методика формирования связной речи	В.К. Воробьева	Ориентирована на детей с системным недоразвитием речи.	Умение отличить связное сообщение от «не-рассказа»; сформированность ориентировочной основы действий по узнаванию и созданию связного сообщения.	Акцент на психолингвистических предпосылках — умении воспринимать и декодировать структуру связного текста.

Критический вывод: Методика Т.Б. Филичевой позволяет быстро определить общий уровень недоразвития. Однако наиболее детальной для оценки именно механизмов нарушения составления рассказа является методика В.П. Глухова. Глухов делает акцент не просто на наличии фразы, а на способности ребенка установить и передать предикативные отношения — это прямо указывает на проблему программирования и связности, типичную для ОНР. Методика В.К. Воробьевой, в свою очередь, ценна для понимания того, насколько ребенок вообще способен воспринимать связное сообщение как целостный объект, что важно для детей с системным недоразвитием, где нарушена сама ориентировочная основа речевой деятельности.

Для практического этапа коррекционной работы рекомендуется использовать комплексный подход, сочетающий стандартизированный материал (Филичева) с глубоким анализом логико-грамматических ошибок (Глухов).

Глава 3. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы

Принципы и этапы коррекционного воздействия

Формирование полноценной связной речи является главной конечной целью всего коррекционного процесса при ОН��, поскольку это напрямую влияет на академическую успешность ребенка. Логопедическое воздействие должно строиться на системной основе, учитывая многофакторность речевого дефекта.

Принципы коррекции:

1. Принцип поэтапности: Логопедическое воздействие должно двигаться от простого к сложному, строго следуя следующей иерархии опоры:
   • I этап (Наглядный): Работа с реальными предметами, действиями и игрушками.
   • II этап (Образный): Переход к работе с опорой на картинки (предметные, затем сюжетные).
   • III этап (Речевой): Составление рассказов без прямой опоры на наглядность (по памяти, на основе личного опыта).
2. Принцип опоры на сохранные анализаторы: Широкое использование зрительной и кинестетической наглядности.
3. Принцип формирования психофизиологических предпосылок: Особое внимание уделяется развитию слухового внимания, памяти, зрительного восприятия и, в случае стертой дизартрии, артикуляционной моторики.

На подготовительном этапе работы с сюжетными картинками ключевое значение имеет развитие мнестических процессов (памяти) и зрительного внимания с помощью наглядности. Дети должны научиться последовательно воспринимать серию изображений, прежде чем переходить к вербализации сюжета.

Формирование лексико-синтаксической основы высказывания: роль глагольного словаря

У детей с ОНР III уровня и стертой дизартрией одной из главных причин несвязности монологической речи является недостаточная сформированность лексико-синтаксической структуры. Высказывания их бедны, а синтаксические конструкции примитивны и аграмматичны.

Критическая важность глагольного словаря:
Глагол является основным организующим центром предложения и несет ключевую предикативную нагрузку, связывая субъект и объект действия. Недостаточность глагольного словаря у детей с ОНР приводит к:

• Замене точных глаголов действия на общие глаголы-связки («делать», «быть»).
• Нарушению лексико-синтаксической структуры (например, пропуск глагола, неправильное употребление падежей).

Направления работы по активизации глагольной лексики:

1. Обогащение глагольного словаря в контексте: Глаголы должны вводиться не изолированно, а в процессе наблюдений за окружающим миром, бесед и экскурсий, где дети видят действие и называют его (например, «листья падают«, «птица летит«, «мальчик рисует«).
2. Работа с предикативными отношениями: Целенаправленное формирование умения устанавливать связь между субъектом и действием, используя серии картинок, где изображено одно и то же лицо, выполняющее разные действия (например, «повар печет«, «повар солит«, «повар пробует«).
3. Введение синонимических рядов глаголов: Обучение использованию глаголов с близким значением (например, «ходить» заменить на «шагать», «топать», «бродить»), что повышает выразительность и точность рассказа.

Развитие прогностической функции речи и составления рассказов по серии сюжетных картинок

Для создания связного монологического высказывания ребенок должен обладать прогностической функцией речи — умением предвосхищать, прогнозировать содержание последующих этапов сюжета и языковую форму высказывания. У детей с ОНР эта функция часто нарушена, что приводит к фрагментарности. Это является ключевым моментом, поскольку позволяет ребенку не просто описывать, что он видит, но и планировать свою речь.

Приемы работы с сюжетными картинками, направленные на развитие прогноза и связности:

1. Восстановление логической последовательности:
   • Предъявление 3–4 сюжетных картинок в нарушенной последовательности.
   • Задание: разложить их в логическом порядке, обосновывая свой выбор (например, «Сначала была туча, потому что потом пошел дождь»).
   • Этот прием тренирует установление причинно-следственных связей.
2. Использование «Звучащего Образа» (Образца Рассказа):
   • Логопед сначала сам составляет образец рассказа по правильно разложенным картинкам.
   • Ребенок прослушивает образец, что облегчает процесс обучения, поскольку образец задает примерное содержание, объем и, главное, правильную синтаксическую последовательность изложения.
   • Механизм подражания, опирающийся на слуховой и зрительный образ, помогает ребенку интернализировать структуру связного текста.
3. Опорные схемы и графические планы:
   • Для детей с ОНР, особенно в сочетании со стертой дизартрией, критически важно использовать внешние средства опоры (пиктограммы, схемы).
   • Графический план рассказа, составленный на основе ключевых действий в каждой картинке, помогает ребенку удержать программу высказывания и контролировать его последовательность.
4. Вопросы, нацеленные на прогноз:
   • После рассмотрения первых картинок логопед задает вопросы типа: «Как ты думаешь, что произойдет дальше?», «Чем может закончиться эта история?». Это стимулирует прогностическую функцию и помогает перейти от описания к повествованию.

Таким образом, коррекционная работа должна быть комплексной, начиная с развития психофизиологических предпосылок и фонематического восприятия, переходя к активной работе над глагольным словарем и синтаксисом, и завершая формированием навыков программирования и прогнозирования содержания монологической речи. Конечный результат, который мы ожидаем, это не просто правильная расстановка слов, а способность ребенка к самостоятельному, выразительному и логически завершенному рассказу.

Заключение

Проведенный анализ подтверждает, что формирование фонематического восприятия и связной речи (составление рассказов по сюжетным картинкам) у дошкольников с ОНР III уровня, осложненным стертой дизартрией, является многоаспектной проблемой, требующей системного логопедического воздействия.

Основные теоретические выводы:

1. Недоразвитие фонематического восприятия (ФВ) у данной категории детей препятствует формированию полноценного фонематического анализа и синтеза, что, в свою очередь, негативно сказывается на овладении лексикой и грамматикой, создавая основу для дисграфии и дислексии в школе.
2. Связная речь детей с ОНР III уровня и стертой дизартрией характеризуется не только лексико-грамматическим недоразвитием и аграмматизмом, но и нарушением планирования, логики и связности изложения, а также смазанностью и невыразительностью (следствие дизартрии).
3. Психолингвистической основой нарушения составления рассказов является трудность в установлении причинно-следственных связей в сюжете и дефицит прогностической функции речи, тесно связанный с неспособностью к зрительно-пространственному анализу сюжета (Выготский).

Основные практические выводы и рекомендации:

1. Диагностика должна быть комплексной. Наибольшую прогностическую ценность имеет методика В.П. Глухова, поскольку она позволяет оценить способность ребенка устанавливать смысловые предикативные отношения, что является прямым показателем уровня сформированности программы высказывания.
2. Коррекционная работа должна строиться поэтапно (от наглядности к речевому уровню) с обязательным акцентом на развитие глагольного словаря, который является ключевым для преодоления аграмматизма и улучшения синтаксической связности предложений.
3. Для развития навыков составления рассказа по серии сюжетных картинок необходимо целенаправленно тренировать прогностическую функцию речи через задания на восстановление логической последовательности, а также активно использовать «звучащий образ» (образец рассказа) и опорные схемы для помощи в удержании сложного речевого замысла.

Практическое применение данных методик позволит повысить эффективность коррекционно-логопедической работы, что критически важно для успешной подготовки дошкольников с ОНР и стертой дизартрией к освоению школьной программы. Комплексная коррекция, учитывающая как языковой, так и моторный дефицит, приносит наилучшие и наиболее устойчивые результаты.

Список использованной литературы

1. Баданина, Л. П. Психология познавательных процессов: учебное пособие / Л. П. Баданина. — М.: Флинта: МПСИ, 2008. — 240 с.
2. Белкина, Н. В. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.
3. Вайштейн, Л. А., Поликарпов, В. А., Фурманов, И. А., Трухан, Е. А. Общая психология: учебное пособие. — Мн.: Тесей, 2005. — 368 с.
4. Венгер, Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
5. Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // SciPress.ru. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/diagnostika-urovnya-razvitiya-svyaznoj-rechi-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi.html (дата обращения: 24.10.2025).
6. Диагностика состояния связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2018/06/18/logop.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
7. Дизартрия: причины, виды, симптомы, диагностика и лечение в Москве // НРмед. URL: https://nrmed.ru/diseases/dizartriya/ (дата обращения: 24.10.2025).
8. Коррекционно–логопедическая работа по формированию связной речи у детей с ОНР и задержкой психического развития // Defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/korrekcionno-logopedicheskaya-rabota-po-formirovaniyu-svyaznoj-rechi-u-detej-s-onr-i-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya/ (дата обращения: 24.10.2025).
9. Кроль, В. М. Психология и педагогика. — М.: Высш. шк., 2001. — 319 с.
10. Люблинская, А. А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. — М.: Просвещение, 1971.
11. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001. — 583 с. (Учебник нового века).
12. Методики обследования связной речи у дошкольников // ЛогоМаг. URL: http://logomag.ru/metodiki-obsledovaniya-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov/ (дата обращения: 24.10.2025).
13. Михайлова, З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: Просвещение, 1990.
14. МОДЕЛЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-logopedicheskoy-diagnostiki-svyaznoy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovnya (дата обращения: 24.10.2025).
15. Мухина, В. С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1985. — 214 с.
16. Нарушения лексики у дошкольников со стертой дизартрией // SuperInf.ru. URL: https://superinf.ru/view_help.php?id=3775 (дата обращения: 24.10.2025).
17. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей — уровни, особенности и коррекция нарушений речи // DocDoc.ru. URL: https://docdoc.ru/library/zabolevaniya/obschee-nedorazvitie-rechi-onr-u-detey (дата обращения: 24.10.2025).
18. ОНР 3 уровня и дизартрия — что это такое, лечение в Москве // Юсуповская больница. URL: https://yusupovs.com/articles/neurology/onr-3-urovnya-i-dizartriya/ (дата обращения: 24.10.2025).
19. ОНР 4 уровня — причины, симптомы, диагностика и лечение // Красота и медицина. URL: https://krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/onr4 (дата обращения: 24.10.2025).
20. Особенности предметного и сюжетного рисования у детей со стертой дизартрией // Maam.ru. URL: https://maam.ru/detskijsad/osobennosti-predmetnogo-i-syuzhetnogo-risovanija-u-detei-so-stertoi-dizartriei.html (дата обращения: 24.10.2025).
21. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
22. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
23. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПУТЕМ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2017/07/13/razvitie-svyaznoy-rechi-doshkolnikov-s-onr-putem-organizatsii (дата обращения: 24.10.2025).
24. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) ПРИ СОСТАВЛЕНИИ РАССКАЗА ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-svyaznoy-rechi-u-starshih-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-uroven-rechevogo-razvitiya-pri-sostavlenii-rass-2521950.html (дата обращения: 24.10.2025).
25. Развитие связной речи для детей с ОНР. Методические рекомендации к логопедической работе // Maam.ru. URL: https://maam.ru/metodicheskie-razrabotki/razvitie-svyaznoi-rechi-dlja-detei-s-onr.html (дата обращения: 24.10.2025).
26. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе // Logopedy.ru. URL: http://logopedy.ru/razvitie-fonematicheskogo-vospriyatiya-v-ontogeneze.html (дата обращения: 24.10.2025).
27. Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1991.
28. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2001. — 720 с.
29. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л., 1990. — 326 с.
30. Теоретические основы проблемы развития фонематического восприятия при общем недоразвитии речи // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/10575815/page:4/ (дата обращения: 24.10.2025).
31. Урунтаева, Г. А. Психология дошкольника. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — С. 80–65.
32. Фонематическое восприятие. Развитие в онтогенезе // Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/fonematicheskoe-vospriyatie-razvitie-v-ontogeneze.html (дата обращения: 24.10.2025).
33. Формирование фонематического анализа и синтеза в онтогенезе // Logoped.name. URL: https://logoped.name/logopedia-voprosy-teorii/formirovanie-fonematicheskogo-analiza-i-sinteza-v-ontogeneze.html (дата обращения: 24.10.2025).
34. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.