ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ АППЛИКАЦИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. 1. Особенности творчества младших школьников
1. 2. Общая характеристика и историческое развитие аппликационной технологии
2. ТЕХНИКА ВЕРЕВОЧНОЙ АППЛИКАЦИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ
2. 1. Специфика технологии аппликации в работе с детьми
2. 2. Технология аппликации из веревок в работе с учащимися начальной школы. Алгоритм работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА:
Содержание
Выдержка из текста
Объектом исследования являются наглядные пособия как вспомога-тельные педагогические средства, предметом – их значимость при изучении нумерации чисел на уроках математики в начальных классах общеобразова-тельных школ.
Методологической основой исследования явились работы в области теории и практики социального проектирования, а также проектной деятельности: В.А.Лукова, С.М.Азаркина, Г.М.Беспалова, Н.М.Виноградова, Г.Б.Голуб, Ж.Т.Тощенко, О.В.Малова.
Методика игрового общения в начальных классах в современной школе
Ребенок пишет, читает, отвечает на вопросы, но вся эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Ребёнок в данном случае пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. В результате такой учёбы дети запоминают и усваивают материал очень слабо.
Методические особенности организации и проведения уроков в начальных классах по теме «Изготовление картонажных изделий» Выявить затруднения учащихся в процессе выполнения практических заданий
Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе “Психология игры” Эльконин Д.Б. пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов”.[66] Продолжая работу Эльконина, Амонашвили Ш.А. в своей книге “В школу — с шести лет” описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках: “Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития”[2].
Начальное языковое образование младших школьников в современное время представляет особый интерес, как со стороны ученых-лингвистов, так и со стороны в данной области образования не имеют аналогов по сложности, остроте и динамичности: эти проблемы связаны с новыми требованиями рыночной экономики, с лидирующим информационным обществом, с большим количеством программ, которые реализуются в практической деятельности учащихся начальных классов.Проблема исследования: Несмотря на то, что раздел программы по изучению частей речи в начальных классах самый большой, служебные части речи изучаются в минимальном объеме: правописание предлогов, сравнение предлогов и приставок, правописание частицы «не» с глаголами, союзная связь однородных членов в простом предложении и между частями сложного
Начальное языковое образование младших школьников в современное время представляет особый интерес, как со стороны ученых-лингвистов, так и со стороны в данной области образования не имеют аналогов по сложности, остроте и динамичности: эти проблемы связаны с новыми требованиями рыночной экономики, с лидирующим информационным обществом, с большим количеством программ, которые реализуются в практической деятельности учащихся начальных классов.Проблема исследования: Несмотря на то, что раздел программы по изучению частей речи в начальных классах самый большой, служебные части речи изучаются в минимальном объеме: правописание предлогов, сравнение предлогов и приставок, правописание частицы «не» с глаголами, союзная связь однородных членов в простом предложении и между частями сложного
1. Круговая тренировка является одной из организационно-методических форм применения физических упражнений; она строится так, чтобы создать предпочтительные условия для комплексного развития физических способностей занимающихся.
Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто. Она является следствием целенаправленных управленческих воздействий и организации педагогической среды, т.е. применением педагогической технологии, интересных и доступных для младшего школьника методов и средств обучения.
В связи с этим oсoбoе значение пpиoбpетают игpoвые фopмы oбучения и вoспитания, oсoбая poль oтвoдится дидактическoй игpе. Ее oсoбая значимoсть сoстoит в тoм, чтo дидактическая игpа oказывает влияние на фopмиpoвание математических пpедставлений, спoсoбствует фopмиpoванию такoгo качества ума как егo пoдвижнoсть и гибкoсть, спoсoбнoгo pазвивать внимание, вooбpажение, фopмиpует вoлю детей. В игpе пpoисхoдит pазвитие важнейших психических нoвooбpазoваний pебенка: усвoение мoтивoв oбщественнoй значимoй деятельнoсти, станoвление элементoв пpoизвoльнoгo пoведения.
У исследователя индивидуализацию обучения Бударного А.А. исходной точкой была характерная методика урока. Для того чтобы в классе ликвидировать неуспеваемость, он базировался на способностях детей к обучению. Он весь класс формально разделил на 3 группы, основываясь диагностических данных по определению способности к обучению. Он выстраивал урок установленным образом – фронтальная работа, самостоятельная работа. В классе каждая группа получала свое задание в зависимости от уровня способности и уровня развития к обучению. Время у учителя оставалось и для фронтальной работы с самой слабой группой, в то время как 2 оставшиеся группы работали самостоятельно. Ему удалось благодаря такому способу построения и планирования уроков без внеурочных консультаций достигнуть успеваемости всех учеников.
Что же касается воспитания, то вспомним, что Л.С.Выготский еще в 30 годы писал: "Мы уже расстались с тем предрассудком, будто учитель должен воспитывать. Мы так же далеки от этого взгляда, как и от того, согласно которому человек должен сам на себе таскать тяжести… Настоящая тайна воспитания в том, чтобы не воспитывать". Если мы признаем, что все процессы развития подчиняются железным законам необходимости, как и все остальное в природе, то рациональным можно считать, если ученик воспитывается сам. Пока учитель читает лекцию или объясняет урок, он только отчасти выступает в роли учителя: именно в той, в которой устанавливается отношение ребенка к воздействующим на него элементам среды. "Там же, где он просто излагает готовое, он перестает быть учителем".(№13, с.306-307.)
Сейчас, когдаㅤ детскоеㅤ чтениеㅤ кричитㅤ SOS (егоㅤ кризисㅤ приравниваютㅤ кㅤ национальномуㅤ бедствию), передㅤ учителемㅤ начальной школы, какㅤ никогдаㅤ раньше, остроㅤ встаетㅤ задачаㅤ защищатьㅤ ценностьㅤ чтения, поднятьㅤ егоㅤ статусㅤ вㅤ сознанииㅤ ребенка, привитьㅤ кㅤ немуㅤ вкус. Защититьㅤ детскоеㅤ чтениеㅤ – значитㅤ одновременноㅤ поддержатьㅤ иㅤ литературу, ибоㅤ какой быㅤ развитой, богатой, великой онаㅤ ниㅤ былаㅤ (именноㅤ такаяㅤ изучаетсяㅤ вㅤ школе), еслиㅤ онаㅤ неㅤ читается, онаㅤ теряетㅤ своюㅤ созидательнуюㅤ силу, лишаетсяㅤ смысла, становитсяㅤ ненужной.
Какой должна быть система методов и средств обучения на уроках внеклассного чтения и во внеклассной работе, которая бы позволила пробудить в ребенке интерес к чтению, желание читать художественную литературу, обогащать свой словарный запас, развивать культуру речи? Кудину, В.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Базарсадуева Е. Г. Аппликация. — http://www.profistart.ru/ps/blog/18381.html
2.Гусакова М. А. Подарки и игрушки своими руками (для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста). – М.: ТЦ «Сфера», 1999.
3.Ждан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней. — М.: Деловая книга, 2004.
4.Запорожец И. Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. – М.: Просвещение, 1985.
5.Логоватовская Е. В. Изготовление панно в технике аппликации. Дидактический материал к урокам и внеурочным занятиям для учителей технологии и руководителей кружков. — http://www.uroki.net/doctrud/doctrud29.htm.
6.Подъяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. – СПб.: Речь, 2010.
7.Терехова Г. В. Особенности развития креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий в учебном процессе. Методические материалы к программе «Уроки творчества». – Челябинск: «Центр ТРИЗ технологий», 2004.
8.Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990.
9.Чемезова О. Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника // Материалы заседания творческой группы учителей по теме «Развитие творческого потенциала личности младшего школьника, обучающегося по программе «Школа-2100». — http://festival.1september.ru/articles/549128/
10.Шубкина С. В. Формирование креативных умений учащихся // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Материалы региональной научно-практической конференции. Вып. 15. – Уфа: РИО РУНМУ МО РБ, 2004.
11.http://home-secret.ru/2009/08/18/batik-applikastiya
12.http://iskusniza.ru/applikatsiya/applikatsiya-iz-voloknistyh-materialov-verevki-shnura-tesmy-shpagata.html
13.http://fantik-bantik.ru/content/upbringing/upbringing_rope.shtml
список литературы