Пример готовой курсовой работы по предмету: Биология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 5
1. ТРАНСМИССИВНЫЕ БОЛЕЗНИ – ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, ЭПИДЕМИОЛОГИЯ, ПРОФИЛАКТИКА 5
2. ПРЕДМЕТ, СТРУКТУРА, СПЕЦИФИКА И ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ, РАЗДЕЛ ЖИВОТНЫЕ 14
2.1. Понятие о методе и его значение в учебном процессе 14
2.2. Требования к выбору методов преподавания биологии 16
2.3. Натуральные объекты — основные средства наглядности 16
3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В VII КЛАССЕ, РАЗДЕЛ ЖИВОТНЫЕ 18
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ И ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ, РАЗДЕЛ ЖИВОТНЫЕ 24
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 27
1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ПО ТЕМЕ «ТРАНСМИССИВНЫЕ БОЛЕЗНИ» В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЖИВОТНЫЕ» 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 34
Выдержка из текста
Выбор темы исследования связан с тем, что поиск методов активизации познавательной деятельности учащихся в ходе изучения разделаЖивотные особенно актуален, так как его изучение в школе совпадает с подростковым возрастом учащихся. Переход к этому периоду характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие.
Помимо этого, работа связана с попыткой разрешения ряда проблем преподавания биологии в школе. Одной из таких проблем является низкий имидж науки, и биологии в частности и, как следствие, низкий интерес у школьников к предмету. Популяризация и пропаганда науки могла бы сыграть положительную роль. Современная биология – динамическая, быстро развивающая наука, открытия в биологии происходят ежедневно. Введение исследовательской работы в учебный процесс – одно из основных направлений совершенствования образовательной среды.
Школьное биологическое образование не дает в полной мере представления о современнойбиологической науке, в том числе – в медицинских ее аспектах, и не может подготовить детей к жизни в сложных, зачастую кризисныхэкологических условиях современного мира.
Также детализация программы в разделе Животные с включением материала по трансмиссивным болезням может служить цели дифференциации программ в зависимости отспециализации.
Конечная цель совместной работы – создать такую атмосферу обучения, при которой учащиеся вместе с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Наиболее эффективный путь достижения результата – сформировать поисковый стиль мышления ученика, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. Это требует выработки новых подходов к образованию, новых технологий, коренного изменения характера образования. Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Цель исследования заключается в активизации познавательной деятельности учащихся, посредством внедрения медицинского компонента содержания раздела «Животные», курса «Биология».
Объект исследования: образовательный процесс по биологии (раздел «Животные») в общеобразовательных школах г. Санкт-Петербурга.
Предмет исследования: методика внедрения медицинского компонента содержания курса биологии (раздел «Животные»).
Из цели вытекают задачи исследования:
1. Рассмотреть методические основы построения содержания медицинского компонента курса биологии.
2. Провести анализ содержания программного учебного материала курса «Биология» раздел «Животные».
3. Изучить научную составляющую темы «Трансмиссивные болезни»
4. Сконструировать модель методики внедрения медицинского компонента «Трансмиссивные болезни» в содержание раздела «Животные», курса «Биология».
Список использованной литературы
1. Биология. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. 6-11 класс. Составитель В.С. Кучменко — М.: Дрофа, 2000. – 138 с.
2. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. — 383 с.
3. Генис Д.Е. Медицинская паразитология. М.: Медицина, 1991. – 240 с.
4. Душенков В.М., Макаров К.В. «Летняя полевая практика по зоологии беспозвоночных». М., Издательский центр «Академия», 2000 — 256 с.
5. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985. — 191с.
6. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования — М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
7. Конюшко В. С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии: Учебн. пособие. Мн.: Книжный дом, 2004. С. 3-21.
8. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Сонин Н. И.Биология. Общие закономерности. 9 класс.- М.: Дрофа, 2000 – 228с.
9. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения – СПб, 2000. С . 22-37
10. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб.пособие для студ. пед вузов. Доп. МО РФ/ И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; Под ред. И.Н. Пономаревой. М.: Академия, 2003. С. 3-13.
11. Сатбалдина С.Т. Место биологии в системе учебных дисциплин // Биология в школе, № 3, 2010. С. 22 -29.
