Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
1.Понятие и виды активных методов
2. Условия использования активных методов обучения в школе
3.Игровые технологии, как разновидность активных методов обучения
Заключение
Список литературы
?
Выдержка из текста
Изме нения социально-экономического уклада на шего общества ставят школы перед необходимостью искать новые формы и методы обучения, направленные на подготов ку кадров, способных эффективно и творчески работать в условиях современной действи тельности, что делает целесообразным более широкое применение в подготовке школьников активных методов обучения (АМО).
Существует несколько определений понятия «педагогические ин новации», в частности, под ним подразумевается нововведение в об ласти педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вно сящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом [3, с. 121].
В разработку инновационных технологий в сфере образования существенный вклад внесли талантливые ученые и педагоги. Среди них И. П. Подласый , В. Д. Симоненко, В. В. Шапкин, В. И. Андреев, В. А. Сластенин и др. К инновационным методикам обучения относятся интерактивные и компьютерные технологии. Интерактивные технологии об учения включают лекции (научные, социальные, профессиональные, интегративные и др.) и семинары (диспуты, учебные дискуссии, техно логии проектного обучения и др.).
Компьютерные технологии обучения предполагают сбор, переработку, хранение и передачу ин формации от обучающего обучаемому и наоборот. Наряду с использованием различных инновационных технологий необходимо создание условий для мотивации саморазвития, что под разумевает переход от осуществления собственно процесса обучения к комплексному обеспечению необходимыми возможностями студента как развивающейся личности. В результате обучающийся становится не просто субъектом образования, а человеком, способным раскрыть свой внутренний потенциал в процессе овладения специальностью. Одним из способов решения поставленной задачи является ис пользование активных методов обучения, стимулирующих познавательную деятельность обучающихся, строящихся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях раз решения той или иной проблемы, характеризующихся высоким уров нем активности учащихся. Именно такая педагогическая деятельность на сегодняшний день признается «наилучшей практикой обучения» [1, с. 4].
К числу приемов обучения, отвечающих перечисленным тре бованиям, относятся эвристическое обучение, мозговой штурм, про блемное обучение, дебаты, перекрестная дискуссия, проектный метод, дерево решений, ролевые игры, деловая игра, деловая корзина, форум, обсуждение вполголоса, учебная стратегия «Бортовой журнал», стра тегия «обучение сообща» и т. д. В соответствии с задачами, рассматриваемая методика включает три стадии: «Вызов» — «Осмысление» — «Размышление». Они яв ляются технологической основой, базовой моделью, позволяющей студентам самостоятельно определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять над тем, что они узнали. Технологию развития критического мышления можно считать уни кальной и интегрирующей, так как в ней обобщены наработки многих инновационных методик, что позволяет развивать мышление, форми ровать коммуникативные способности, вырабатывать умения само стоятельной работы.
В связи с большим арсеналом приемов и мето дов, входящих в технологию, каждый преподаватель может выбрать те, которые, с его точки зрения, целесообразны в конкретной педаго гической ситуации. То есть каждый преподаватель посредством дан ной технологии может совершенствовать свое профессиональное мастерство. Несмотря на большое количество сторонников применения инно вационных технологий, в частности «Развития критического мышле ния через чтение и письмо», в мире в целом и в России в частности, существуют препятствия для их более активного внедрения в практику. Вслед за Р. Л. Кричевским мы выделяем следующие причины сопро тивления методическим нововведениям: экономические: боязнь безработицы, сокращения продолжи тельности рабочего дня и, как следствие, заработка, интенсификации труда и редуцирование прогрессивной его оплаты; личностные: восприятие критики привычных методов работы как личной обиды, нежелание тратить силы на переобучение, страх перед неопределенностью, непонимание сути и последствий нововве дения, утрата творческой составляющей педагогического труда; — социальные: стремление сохранить привычные социальные связи, свой статус, боязнь изменений функциональных обязанностей и понижения степени удовлетворения от выполненной работы, недо вольство незначительностью своей роли при внедрении инноваций.
Деление методов обучения на активные и неактивные весьма условно, т.к. любые мето ды обучения предполагают активность уча щихся. В понятиях «активные методы обуче ния», «методы активного обучения» акцент сделан на преобладающей активности учащих ся как субъектов усвоения социального опыта. Характерной чертой активных методов обуче ния является усиление действия факторов, по буждающих учащихся к интеллектуальной активности как важнейшего условия усвоения учебного материала. К этим факторам относят познавательный и профессиональный интерес, творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой ха рактер проведения занятий, эмоциональный фон занятий и др. Цель исследования : выявить психолого — педагогические условия повышения роли МАО у школьников Объект исследования : МАО школьников в педагогическом процессе Предмет исследования : процесс развития учащихся через использование МАО Гипотеза: развитие учащихся на начальном этапе будет осуществляться более эффективно с использование МАО только по школе. Задачи исследования: Рассмотреть п онятие и виды активных методов ; Выделить у словия использования активных методов обучения в школе Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования.
Список использованной литературы
1.Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002
2.«Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru/ Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.
3.Балаев А.А. Активные методы обучения. Профиздат.- М., 1994 и др.
4.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001.
5.Виноградова В.С. и др. Развитие познавательной активности. Политиздат. — М., 1990.
6. Григальчик, Е. К., Губаревич, Д. И., Губаревич, И. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения / Е. К. Григальчик, Д. И. Губаревич, И.И. Губаревич. — Минск: НОООО «БИП-С», 2003.
7. Жук, А. И., Кашель, Н. Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.- метод. пособие / А. И. Жук, Н. Н. Кашель. – Минск: Аверсэв, 2004.
8. Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов — на – Дону. 2002.
9.Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.
10.Обучение обучающих. Проект «Развитие местного управления в Казахстане». USAID. – Алматы, 2000.
