Пример готовой курсовой работы по предмету: Дошкольная педагогика
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
I РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Понятие воображения и его роль в развитии личности ребенка 5
1.2 Теории развития воображения у детей дошкольного возраста 9
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 11
II РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ И СТАНОВЛЕНИИ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
2.1 Образ как средство развития воображения 12
2.2 Роль слова в процессе развития воображения 14
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 15
III ВОЗМОЖНОСТИ ТЕАТРАЛИЗОВАНЫХ ИГР В КОНТЕКСТЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЕТСКОГО САДА 16
3.1 Театрализация и ее место в организации предметно-пространственной среды 16
3.2 Проявление особенностей воображения дошкольников в поведенческих моделях театрализованных игр 20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
ЛИТЕРАТУРА 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 29
Содержание
Выдержка из текста
Воображение тесно связано с процессами мышления. Оно ложится и в основу развития познавательной активности ребенка и рассматривается как воссоздающее и творческое по мере становления личности в условиях воспитания и обучения. Развитие воображения у детей приводит их к успешной самореализации и самоактуализации, позволяя их опыту быть творческим, полезным, социально значимым. Создание новых образов на основе развития воображения вводит его в статус творческого, которое является наиболее значимым, так как позволяет открывать новые сущностные характеристики действительности, проектировать реальность конструировать окружающую среду.
Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников
Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Поэтому и цель занятий по развитию речи – формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения. Активизировать речевое развитие нам поможет вовлечение детей в театрально-игровую деятельность.
Научная разработанность исследования — разработке обозначенной проблемы посвящены исследования Н.А. Ветлугиной, Е.А. Дубровской, Н. Новикова и других в области эстетического воспитания; в театрализованной деятельности исследования Л.В. Артемовой, Н.С. Карпинской, Н.Ф. Сорокиной и другие.
Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста 9 Средства развития воображения в дошкольном возрасте
1. Опыт развития воображения у дошкольников по средствам сказки 18
Гипотеза исследования. Предполагается, что специально организованные игровые упражнения, используемые в процессе занятий с детьми, способствуют развитию свойств внимания у детей дошкольного возраста.
Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Развитие воображения является одним из приоритетных направлений в работе педагогов дошкольных образовательных организаций в целях формирования активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развитие воображения дошкольников является одной из главных задач их познавательного развития. [54]
Выделение указанных групп имеет значение в плане дифференцированного подхода к детям при проведении коррекционной работы по формированию связной речи. Кроме того, комплексное исследование детей с использованием различных видов заданий дало нам возможность установить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения и на какие виды можно опираться в процессе коррекционного обучения. Результаты исследования находятся в таблице 1.
Гипотеза исследования: эффективность методики организации театрали-зованных игр старших дошкольников может быть обеспечена условиями педагогического сопровождения: педагогической диагностикой, направленной на изучение их театрально-игровых умений; взаимодействием субъектов педагогического процесса в совместном театрализованном творчестве; организацией музыкально-образовательной и предметной среды, соответствующей актуальным задачам развития детей старшего дошкольного возраста, стимулирующей их к самостоятельности в использовании те-атрализованных игр.
Театрализованная игра – эффективное средство социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, благоприятное условие для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия [7].
В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способсвуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости.Цель работы: выявить сущность, виды, значение театрализованной игры в развитии дошкольников, а также методику ее проведения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Артемьева, Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемьева. – Просвещение, 1991.
2. Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 320 с.
3. Большой психологический словарь. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК / По ред. Б. Г. Мещерякова, 2003.
4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М., 1991.
5. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. – Москва, 1996. – 128 с.
6. Запорожец, А. В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова. – М.: Наука, 2000. – 440 с.
7. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс]
/ А. Н. Леонтьев. – Режим доступа:http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/
8. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А Виноградова. – Юрайт, 2015. – 496 с.
9. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.
10. Неменова, Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр / Т. Неменова // Дошкольное воспитание, 1989. — № 1.
11. Охлопкова, М. В. Психолого-педагогические подходы к театрализованной деятельности детей дошкольного возраста / М. В. Охлопкова. – М.: Буки-Веди, 2013.
12. Подласый, И. П. Педагогика. Т.2 / И. П. Подласый. – М.: «ВЛАДОС», 2001. – 256 с.
13. Римм, С. Счастливый ребенок / С. Римм. – М.: Мир книги, 2001. – 448 с.
14. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – Москва «ВЛАДОС», 1996. – 528 с.
15. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-хт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998. – 672 с.
16. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб, 2002. – 719 с.
17. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.
18. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М., 1976. – 560с.
19. Соколов, Ю. Н. Цикл как основа мироздания / Ю. Н. Соколов. – Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 1990. – 142 с.
20. Терентьева, М. В. Театральная игра / М. В. Терентьева. – М, 1991.
21. Фрейд, 3. Я и оно / З. Фрейд. – М.: Эксмо-пресс, 2001. – 864 с.
22. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – Летний сад, 2000. – 416 с.
список литературы
