Как написать курсовую по развитию творческих способностей через лепку – готовая структура, теория и практика

Введение. Как обосновать актуальность темы в курсовой работе

В современном образовании развитие творческих способностей становится не просто желательным, а ключевым элементом подготовки ребенка к будущему. Исследования подтверждают прямую корреляцию между ранним вовлечением в арт-деятельность и лучшей успеваемостью в дальнейшем. В этом контексте лепка выступает как один из самых мощных и доступных педагогических инструментов.

Однако на практике ее потенциал часто недооценивается, а методики используются не в полной мере. Именно здесь и заключается актуальность исследования для курсовой работы: существует явная потребность в комплексном анализе лепки как технологии развития.

Цель такой работы — исследовать, как именно целенаправленные занятия лепкой способствуют развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста. Задачи могут включать анализ теоретических основ, разработку и апробацию методики, а также формулировку практических рекомендаций для педагогов.

Что такое творческие способности. Определяем понятийный аппарат для исследования

Для научного исследования бытового определения «творчества» недостаточно. Необходимо операционализировать это понятие, то есть разложить его на конкретные, измеримые компоненты. В педагогической психологии творческие способности принято рассматривать как сложную структуру, включающую:

• Мотивационный компонент: устойчивый интерес ребенка к творческой деятельности, желание создавать новое.
• Содержательный компонент: наличие у ребенка образов и представлений, которые он может воплотить.
• Операционный компонент: владение техниками и способами создания продукта (в нашем случае — техниками лепки).
• Эмоционально-волевой компонент: способность к самовыражению, умение преодолевать трудности и доводить начатое до конца.

У детей 4-5 лет эти компоненты проявляются специфически. Их мышление носит наглядно-образный характер, а ведущей деятельностью является игра. Поэтому творческий процесс для них неотделим от игрового замысла, а результат часто важнее в качестве атрибута для дальнейшей игры, чем как самостоятельное произведение искусства.

Теоретическая база. На какие концепции опираться в первой главе

Чтобы придать работе научную глубину, необходимо опереться на фундаментальные психологические и педагогические теории. Они объясняют механизмы развития, которые активизируются в процессе лепки.

Ключевой является теория стадий когнитивного развития Жана Пиаже. Она помогает понять, как ребенок на разных этапах воспринимает форму, объем и пространство, что напрямую влияет на его способность работать с трехмерными объектами из глины или пластилина.

Не менее важна концепция Зоны Ближайшего Развития (ЗБР) Льва Выготского. Она идеально описывает процесс обучения лепке: то, что сегодня ребенок может сделать только с помощью педагога (показать прием, направить), завтра он сможет сделать самостоятельно. Роль взрослого здесь — быть проводником, а не диктатором.

Наконец, весь процесс занятий лепкой идеально укладывается в рамки конструктивизма — подхода, согласно которому знания не передаются в готовом виде, а конструируются самим учащимся в процессе активной деятельности. Ребенок, создавая фигурку, не просто развлекается, а познает мир и законы физики, развивает мышление и учится решать практические задачи.

Почему именно лепка. Комплексное влияние на развитие ребенка

Лепка является уникальным инструментом, поскольку оказывает комплексное воздействие на все ключевые сферы развития ребенка. Ее пользу можно разложить на несколько взаимосвязанных направлений:

1. Когнитивная сфера: Работа с объемом напрямую развивает пространственное мышление, а необходимость следовать замыслу и концентрироваться на деталях тренирует внимание и усидчивость.
2. Мелкая моторика: Прямая стимуляция нервных окончаний на кончиках пальцев не только готовит руку к письму, но и, как доказано нейрофизиологами, активизирует центры мозга, отвечающие за речь.
3. Сенсорное развитие: Тактильный опыт при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин) является мощнейшим источником информации о мире, стимулируя развитие нейронных связей.
4. Эмоционально-волевая сфера: Лепка дает безопасный выход эмоциям, позволяет ребенку выразить то, что он не может сказать словами. Создание законченного продукта приносит удовлетворение и укрепляет веру в свои силы.

При этом разные материалы предлагают разные возможности: глина дает более глубокий тактильный опыт, соленое тесто — простор для запекания и игры, а современный пластилин — богатство цвета и простоту в работе.

Проектируем исследование. Методология для практической части курсовой

Практическая глава курсовой работы требует четко выстроенной методологии. Для исследования влияния лепки на детей 4-5 лет оптимальной будет качественная стратегия.

Структура методологии может выглядеть так:

• Выборка: Группа детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет), например, воспитанники одной группы детского сада.
• Методы: Основными методами выступят включенное наблюдение за детьми в процессе занятий и качественный анализ продуктов их деятельности (поделок).
• Критерии оценки: Разрабатываются на основе понятийного аппарата из первой главы. Оцениваться будет не «красота», а проявление компонентов творчества: оригинальность замысла (содержательный), сложность использованных техник (операционный), увлеченность процессом (мотивационный) и настойчивость (эмоционально-волевой).

В качестве диагностических заданий можно использовать конкретные приемы. Например, попросить детей сделать «пиццу из глины» с разными «ингредиентами» для оценки комбинаторных навыков или освоить спиральную технику для оценки уровня владения приемом.

Как построить эффективное занятие по лепке. Структура и роль педагога

Эффективное занятие — это не просто выдача материала, а грамотно срежиссированный процесс. Его можно разделить на четыре последовательных этапа:

1. Подготовка и мотивация. Создание игровой ситуации или интригующего вопроса («Как нам помочь ежику найти домик?»), который пробуждает интерес.
2. Освоение техник. Показ педагогом нового приема (например, раскатывания шара) и совместная деятельность, где ребенок пробует его применить.
3. Творческий процесс. Самостоятельная работа ребенка над своим замыслом, где он свободно использует освоенные техники.
4. Рефлексия и игра. Обсуждение получившихся работ без оценочных суждений («Расскажи, кто это у тебя?») и, что очень важно, включение поделок в дальнейшую игру.

Ключевая роль педагога здесь — быть не инструктором, а фасилитатором. Его задача — создать поддерживающую и безопасную среду, предоставить интересные материалы и поощрять любые творческие проявления ребенка, не навязывая ему свое видение «правильного» результата.

Анализ результатов и формулировка выводов. Что писать в заключении

Этап анализа — это синтез теории и практики. Здесь необходимо соотнести данные, полученные в ходе наблюдения и анализа детских работ, с теми теоретическими положениями, что были описаны в первой главе. Например, вы заметили, что дети, освоившие несколько техник лепки, стали чаще применять их для решения нестандартных игровых задач.

Это наблюдение можно связать с тезисом о корреляции между арт-активностью и развитием навыков решения проблем. На основе таких сопоставлений и делаются основные выводы. Вы должны продемонстрировать, как организованные занятия лепкой повлияли на развитие конкретных компонентов творческих способностей (мотивационного, операционного и т.д.) у детей из вашей выборки.

Итогом этого анализа становится формулировка практических рекомендаций для педагогов и родителей, которые должны быть конкретными и вытекать непосредственно из вашего исследования.

Заключение. Подтверждаем гипотезу и намечаем перспективы

Заключение курсовой работы должно четко и лаконично подвести итог всему исследованию. Основной тезис, который необходимо подтвердить: лепка действительно является комплексной развивающей технологией, которая при правильной организации эффективно способствует развитию творческих способностей у дошкольников.

Здесь стоит еще раз кратко связать полученные практические результаты с теоретической базой, показав, что принципы Выготского и Пиаже находят свое реальное подтверждение на занятиях лепкой. В завершение важно обозначить перспективы для дальнейших исследований — например, сравнение эффективности разных материалов (глины и пластилина) или изучение влияния лепки на развитие эмоционального интеллекта у детей других возрастных групп.

Список литературы и источников

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 1997. – 96 с.
2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: методическое пособие. – М.: Академия, 1997. – 272 с.
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с.
5. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). – М.: Просвещение, 1985. – 192 с.
6. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: средняя группа. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2007. – 144 с.
8. Подьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977. – 272 с.
9. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 536 с.
10. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155).
12. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. – М.: Просвещение, 1984. – 112 с.
13. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. С. 6.
14. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет). Дис. канд. псих. наук. — М., 2000. – 31 с.
15. Ананьев, Б.Г. Психология и человекознание / Б.Г. Ананьев. — М.: Академия, 2006. – 175 с.
16. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Аспккт – Пресс, 2008. — 277 с.
17. Барышева Т.А. Креативность: диагностика и развитие. – Спб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – 206 с.
18. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. — 1999. — №2. — С. 35-40.
19. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. -1971. — №1. — С.144-146.
20. Богоявленская Д.Б. Психология развития творческих способностей. – М.: Академия, 2002. – 319 с.
21. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. — М.: ООО «ЦГЛ «Рон»« 2000. — 112с.
22. Вергелес Г.И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии //Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена – 2009 — № 100. — С. 7-18.
23. Выготский Л. С. Собрания сочинений: В 6 т./Л.С. Выготский — М.: Мысль, 1984. – 314 с. Т.4.
24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – Спб.: Союз, 1997. – 96 с.
25. Детям – о традициях народного мастерства: Осень: уч. метод. пос. ; в 2 ч. / Под ред. Т.Я. Шпикаловой. – М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Ч. 1.
26. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. — 1999. — №2. — С. 101-111.
27. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского // Вопросы психологии. — 1996. — №5. — С. 98-104.
28. Изобразительное искусство и художественный труд: программа и тематическое планирование / Т.Я. Шпикалова [и др.]. – М.: Просвещение, 2008. – 417 с.
29. Киселева Е.А. Развитие творческих способностей в онтогенезе. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 422 с.
30. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. — М.: Детство, 2001. С. 4.
31. Концепция художественного образования РФ [электронный ресурс] – режим доступа: http://ims.srkc.ru/index.php
32. Коптев Л. Н. Основы культурно-художественной деятельности: Истоки творчества и символы в искусстве и культуре/Л.Н. Коптев. — СПБ.: Питер, 2011. – 516 с.
33. Красильникова О.А. Обучать и воспитывать творчеством/О.А. Красильникова. – СПБ.: Питер, 2008. – 322 с.
34. Кудрявцев В. Т. Феномен детской креативности / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание № 4. – 2006. – С. 71-78.
35. Кульчицкая Е. И., Литвинова Н. И. Мотивация в структуре творческой деятельности // Измерение готовности к творчеству детей.— К.. 1995.— С. 41—46.
36. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.: МОДЭК, 1997. — 448 с.
37. Лялина Л.А. Народные игры в детском саду: методические рекомендации. – М.: Педагогика, 2010. – 311 с.
38. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989. — №6.
39. Моляко В. А. Психология решения школьниками творческих задач / В. А. Моляко – К.: Рад. школа, 1983. – 94 с.
40. Моляко В. А. Психология творческой деятельности / В. А. Моляко. – К.: Знание, 1978. – 47 с.
41. Ожиганова Г.В. Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 328 с.
42. Ошо. Творчество. Высвобождение внутренних сил. — СПб. : Весь, 2006.—192 с.
43. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. -М.: Знание, 1982.- 96с.
44. Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011. – 412 с.
45. Развитие и диагностика способностей / Под. ред. В. Н. Дружинина, В. В Шадрикова. — М.: Наука, 1991.
46. Рибо Т. А. Творческое воображение. – Изд. Книга по требованию, 2013, -328 с.
47. Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности. Дис. канд. псих. наук. — М., 1998.
48. Смолярчук И.В. Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. псих. наук. — М., 1993. — 216 с.
49. Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте). Дис. канд. псих. наук. — М., 1996.
50. Сорокин Г.Л. Воображение и фантазия в дошкольном возрасте // вопросы психологии. – 2011. – №2. – С. 58
51. Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка. — СПб. : Речь, 2002.—176 с.
52. Тихомирова Л.Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 217 с.
53. Уроки мастера // Народное творчество. – 2005. – № 5. – С. 7 – 11
54. ФГОС дошкольного образования [электронный ресурс] – режим доступа: http://мдобу32-абвгдейка.рф/fgos-doshkolnogo-obrazovaniya
55. Халезова Н. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя — Сфера, 2008. – 207 с.
56. Черемошкина Л.В. Развитие внимания у детей. — Ярославль: Академия развития, 2007. – 288 с.
57. Шаповаленко И. В. Возрастная психология/И.В. Шаповаленко — М.: Академия, 2005. – 312 с.
58. Широкова, Г.А., Жадько, Е.Г. Практикум детского психолога. – Ростов н/Д: Феникс,2005. – 107 с.
59. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. — 3-е изд., стереотип. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Дашков и К, 2000. – 413 с.
60. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы детской игры/Д.Б. Эльконин//Психологическая наука и образование — 1996. — № 3. — С.26-34.
61. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. — М.: Просвещение, 1996. — 136 с
62. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in its testing / Ellis Paul Torrance ;R. Stemberg, T. Tardif (eds). The nature of creativity. – 1988. –P. 43–75.