Физиологические и психологические особенности развития детей 5-7 лет: комплексный анализ для академической курсовой работы

Период от пяти до семи лет – это поистине золотое время в жизни ребенка, наполненное стремительными изменениями и подготовкой к новому, фундаментальному этапу – школьному обучению. Понимание этих трансформаций, затрагивающих как физиологию, так и психику, имеет первостепенное значение для педагогов, психологов и родителей. Именно в этом возрасте закладываются основы будущей успешности в учебе, формируются ключевые личностные качества и социальные навыки. Изучение данного периода не просто актуально – оно критически важно, поскольку позволяет своевременно выявлять потенциальные трудности развития, разрабатывать эффективные программы поддержки и обеспечивать наиболее благоприятные условия для гармоничного становления личности. Данная работа призвана систематизировать и глубоко проанализировать физиологические, нейропсихологические и психолого-педагогические аспекты развития детей 5-7 лет, представляя собой исчерпывающее руководство для студентов педагогических, психологических и гуманитарных вузов. Структура исследования последовательно раскрывает теоретические основы, детализирует физиологические и нейропсихологические изменения, анализирует роль ведущей деятельности и особенности развития познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер, а также уделяет особое внимание кризису 7 лет и компонентам готовности к школьному обучению, завершаясь обзором эффективных подходов к поддержке развития. Научная ценность работы заключается в комплексном и системном подходе к анализу сложного, многогранного процесса перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, обобщая актуальные данные и теоретические концепции ведущих отечественных и зарубежных ученых.

Теоретические основы изучения детского развития в дошкольном возрасте

Осмысление детского развития на пороге школы невозможно без опоры на фундаментальные теоретические концепции, которые заложили основу возрастной психологии и педагогики. Именно эти подходы позволяют взглянуть на ребенка не как на пассивного получателя знаний, а как на активного субъекта, чье развитие обусловлено сложным взаимодействием внутренних и внешних факторов, и это понимание принципиально меняет методику обучения и воспитания, делая ее более ориентированной на индивидуальные особенности и потребности.

Концепции Л.С. Выготского о социальной ситуации развития и культурно-исторической теории

Лев Семёнович Выготский, выдающийся советский психолог, предложил революционный взгляд на развитие ребенка, утверждая, что оно не происходит в вакууме, а глубоко укоренено в социокультурной среде. Центральными понятиями его культурно-исторической теории являются «социальная ситуация развития» и «ведущая деятельность».

Социальная ситуация развития – это уникальное, специфическое для каждого возрастного этапа отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью. Она определяет, как ребенок взаимодействует с миром, какие возможности для развития ему предоставляет общество, и какие требования к нему предъявляет. В возрасте 5-7 лет социальная ситуация развития характеризуется тем, что ребенок уже не полностью зависим от взрослого, но еще не является самостоятельным школьником. Он осваивает мир социальных отношений через игру, подражание взрослым и взаимодействие со сверстниками. Именно эта социальная ситуация детерминирует «образ жизни» ребенка и формирует новые психологические структуры.

Ведущая деятельность, по Выготскому, – это такая деятельность, в процессе которой происходят наиболее существенные изменения в психике ребенка на данном возрастном этапе. Для дошкольного возраста такой деятельностью является сюжетно-ролевая игра. В ее процессе возникают и развиваются важнейшие психические новообразования: произвольность поведения, воображение, символическая функция сознания. Через игру ребенок усваивает социальные нормы, роли, мотивы поведения взрослых, что в конечном итоге приводит к перестройке всей его системы сознания и, как следствие, к изменению социальной ситуации развития, подготавливая почву для следующего возрастного этапа. И что из этого следует? Осознание ведущей роли игры позволяет взрослым максимально использовать этот инструмент для целенаправленного развития ребенка, создавая условия для его полноценного психосоциального созревания.

Теория деятельности А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина

Развивая идеи Выготского, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин углубили теорию деятельности, сделав ее краеугольным камнем отечественной психологии развития. Они подчеркнули, что психическое развитие ребенка происходит не просто в деятельности, а благодаря смене ведущих деятельностей, каждая из которых имеет свою специфическую структуру и направленность.

Согласно их подходу, ведущая деятельность определяется не ее количеством, а тем, что в ней «развиваются основные новообразования данного возраста». Для детей 5-7 лет, как уже было сказано, это сюжетно-ролевая игра. В ее процессе происходит интенсивное формирование личности, развитие воображения, мышления, речи. Игра не просто развлечение; это мощный механизм, позволяющий ребенку осваивать мир взрослых, их взаимоотношения и общественные функции. Деятельность имеет двойную структуру: ее операционально-техническая сторона (сами действия) и мотивационно-смысловая (цель, мотив). В игре операциональная сторона минимальна, а акцент делается на осмыслении и моделировании социальных ситуаций.

К концу дошкольного возраста, благодаря игре, у ребенка формируются предпосылки для перехода к новой ведущей деятельности – учебной. Это означает, что ребенок приобретает способность к целенаправленному усвоению знаний, к произвольному вниманию и памяти, а также к подчинению своих действий определенным правилам и требованиям. Таким образом, ведущая деятельность, пройдя свой путь развития, «готовит» почву для смены возрастного этапа и появления новых психологических новообразований.

Взгляды Л.И. Божович на развитие мотивационной сферы и внутренней позиции школьника

Л.И. Божович, еще один выдающийся представитель отечественной психологии, внесла значительный вклад в понимание личностного развития детей, особенно в контексте готовности к школьному обучению. Ее работы акцентировали внимание на мотивационной сфере ребенка и формировании так называемой «внутренней позиции школьника».

Божович утверждала, что решающим фактором готовности к школе является не столько запас знаний и умений, сколько определенный уровень личностного развития, в первую очередь, сформированность мотивационной сферы. Ребенок должен не просто желать идти в школу, но и иметь адекватную мотивацию. Это не внешние атрибуты школы (красивый ранец, новые друзья), а стремление к получению знаний, к освоению новой социальной роли «ученика». Какой важный нюанс здесь упускается? Истинная мотивация к обучению коренится не в материальных стимулах, а в глубинном интересе к познанию и социальному признанию, что является залогом долгосрочной учебной успешности.

Ключевым новообразованием, по Божович, является «внутренняя позиция школьника». Она возникает из слияния двух потребностей: познавательной (стремление к новым знаниям, расширению кругозора) и потребности в общении со взрослым на новом уровне (признание его как значимого взрослого, несущего знания). Когда эти две потребности сливаются, ребенок начинает воспринимать школу как серьезную, общественно значимую деятельность, принимает ее правила и требования, проявляет интерес к учению ради самого учения. Это формирует его отношение к школе, учителю, учебной деятельности и самому себе как к будущему школьнику. Развитие этой внутренней позиции является индикатором личностной зрелости и фундаментом для успешной адаптации к учебной деятельности.

Физиологические и нейропсихологические особенности развития детей 5-7 лет

Период от 5 до 7 лет является одним из наиболее динамичных этапов в развитии ребенка, характеризующимся не только бурными психологическими, но и значительными физиологическими и нейропсихологическими изменениями. Эти трансформации готовят организм к новым нагрузкам, связанным со школьным обучением, и являются фундаментом для дальнейшего психического созревания, что обеспечивает плавный и эффективный переход к более сложным формам познавательной деятельности.

Морфофункциональные изменения и двигательное развитие

На шестом и седьмом году жизни ребенок переживает так называемый «полуростовой скачок роста», который проявляется в заметном удлинении конечностей относительно туловища. За год ребенок может вырасти на 7-10 см, что качественно меняет его пропорции тела. Если в 5 лет отношение длины от макушки до лобка к длине от лобка до пяток составляет примерно 1,2, то после 7 лет оно приближается к 1,0. Это свидетельствует о значительной перестройке скелета.

Для оценки физиологической зрелости и готовности к школе широко применяется «филиппинский тест». Его суть заключается в том, что ребенок должен дотронуться правой рукой до левого уха, проведя руку над головой. Успешное выполнение этого теста указывает на достаточную зрелость скелета, связанную с удлинением конечностей, и косвенно свидетельствует об уровне созревания нервной системы.

Параллельно с ростовыми изменениями происходит активное совершенствование двигательной сферы. Этот период (4-7 лет) считается оптимальным для развития координации движений. Движения детей становятся более уверенными, ловкими и точными. К 5 годам ребенок уже способен прыгать в длину и высоту, сохранять равновесие при ходьбе по узкой опоре, уверенно лазать по гимнастической стенке или канату. Он легко обращается с мячом, бросая и ловя его, а многие дети осваивают прыжки через скакалку и даже езду на двухколесном велосипеде.

Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, при этом наблюдается некоторая гендерная разница: девочки могут иметь небольшое преимущество перед мальчиками в показателях координации. Активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, обеспечивая выносливость и силу. Однако мелкие мышцы, особенно мышцы кистей рук, остаются относительно слабыми. Их интенсивное развитие происходит именно в этот период и тесно связано с общим физическим развитием, становлением речи и, что особенно важно, с подготовкой к письму, требующему тонкой моторики и зрительно-моторной координации. Это, в свою очередь, подчеркивает необходимость специализированных упражнений для развития мелкой моторики, таких как лепка, рисование, игры с мелкими предметами, которые создают прочную базу для освоения письма и других академических навыков.

Нейропсихологические аспекты созревания головного мозга

К шести годам головной мозг ребенка по своим основным характеристикам значительно приближается к показателям мозга взрослого человека, что обусловливает расширение интеллектуальных возможностей. Одним из ключевых процессов, лежащих в основе этого созревания, является миелинизация нервных волокон. Этот процесс, при котором нервные волокна покрываются миелиновой оболочкой, значительно ускоряющей передачу нервных импульсов, в основном завершается к 5-7 годам. Завершение миелинизации считается одним из важнейших показателей готовности мозга к школьному обучению, поскольку обеспечивает высокую скорость и точность обработки информации.

С 5 лет в коре головного мозга происходят прогрессивные изменения. Наблюдается снижение темпов роста коры в ширину и уменьшение плотности нейронов, что компенсируется увеличением объема волокнистого компонента и усложнением нейронных сетей. Это усложнение происходит за счет формирования новых внутрикорковых горизонтальных связей, которые обеспечивают интеграцию различных зон коры и повышают эффективность обработки информации.

В этот период, а именно с 4,5 до 7 лет, активно развивается правое (образное) полушарие, отвечающее за целостное восприятие, пространственное мышление, творчество и эмоциональную обработку информации. Второй функциональный блок мозга, по А.Р. Лурия, ответственный за прием, переработку и хранение информации (включая затылочные, теменные и височные отделы коры), формируется в период с 3 до 7 лет.

Интересно, что в возрасте 5-6 лет уровень локальной мозговой утилизации глюкозы достигает максимума, вдвое превышая уровень метаболизма у взрослых, и сохраняется на этом уровне до 9 лет. Этот высокий уровень энергетического обмена свидетельствует об интенсивной активности мозга, направленной на формирование новых нейронных связей и освоение сложных когнитивных функций. Таким образом, к 7 годам мозг ребенка не просто «подрастает», но и претерпевает сложнейшие структурные и функциональные перестройки, создавая мощную нейробиологическую базу для дальнейшего обучения и развития.

Развитие внутренних систем организма

В конце дошкольного возраста внутренние системы организма также претерпевают существенные изменения, повышая свою функциональную зрелость и выносливость, что критически важно для предстоящих школьных нагрузок.

Органы дыхания завершают свое формирование, и дыхание становится более глубоким и редким. Если у младших детей частота дыхательных движений значительно выше, то у детей 5-7 лет она составляет в среднем 14-26 вдохов в минуту. Это все еще выше, чем у взрослых (12-20 вдохов в минуту), но тенденция к снижению и углублению дыхания очевидна. Увеличение глубины дыхания связано с тем, что к семи годам в основном завершается формирование легочных тканей и дыхательных путей. Тем не менее, носовые ходы, трахея и бронхи остаются относительно узкими, а грудная клетка — приподнятой, что может ограничивать максимальную глубину вдоха по сравнению со взрослыми.

Сердечно-сосудистая система также становится более работоспособной и выносливой. Средняя частота сердечных сокращений (ЧСС) у детей 5-7 лет постепенно снижается, составляя 80-105 ударов в минуту, что постепенно приближается к показателям взрослых (60-80 ударов в минуту). Артериальное давление (АД) с возрастом увеличивается. Для детей 5-6 лет нормальные показатели систолического АД находятся в диапазоне 100-122 мм рт. ст., а диастолического — 70-82 мм рт. ст. У детей 6-9 лет эти показатели несколько стабилизируются: систолическое АД — 90-120 мм рт. ст., диастолическое — 60-80 мм рт. ст. Это свидетельствует об укреплении сердечной мышцы и сосудистой системы, что позволяет организму лучше справляться с физическими и эмоциональными нагрузками.

Важным морфологическим изменением, заметным невооруженным глазом, является смена зубов. В возрасте 5-7 лет у детей начинают выпадать молочные зубы и прорезываются постоянные. Этот процесс является одним из внешних маркеров перехода к новому этапу развития и зрелости организма.

В целом, нервно-психическое развитие достигает значительного уровня, что приводит к значительному совершенствованию интеллектуального поведения ребенка. На этом этапе происходит качественный скачок в развитии произвольности, что принципиально меняет такие психические функции, как восприятие, внимание и речь, делая их более управляемыми и целенаправленными.

Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра и ее роль в психическом развитии

Понимание роли сюжетно-ролевой игры в развитии детей 5-7 лет является краеугольным камнем возрастной психологии. Именно эта деятельность, как подчеркивали А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин, становится главным двигателем психического развития в дошкольном возрасте, формируя те новообразования, которые подготовят ребенка к школьной жизни.

Сюжетно-ролевая игра как символико-моделирующая деятельность

В центре мира дошкольника – сюжетно-ролевая игра. Это не просто забава, а глубоко символическая и моделирующая деятельность, в которой ребенок через призму своих представлений и фантазий осваивает сложную систему человеческих отношений и общественные функции взрослых. В игре ребенок сначала на эмоциональном, а затем и на интеллектуальном уровне постигает, что значит быть мамой, доктором, учителем или строителем.

Сущность игры заключается в том, что она позволяет ребенку смоделировать реальные отношения, где взрослый выступает не просто как индивид, а как носитель определенных общественных функций. Например, играя в «семью», ребенок воспроизводит не только бытовые действия, но и эмоциональные связи, распределение обязанностей, способы разрешения конфликтов. Единицей игры является роль, которую ребенок берет на себя, а правила — ее неотъемлемый компонент. Эти правила, часто невербализованные, но четко осознаваемые участниками игры, приносят огромную радость от их соблюдения, создавая ощущение порядка и предсказуемости в выдуманном мире.

Игра относится к символико-моделирующему типу деятельности потому, что в ней реальные предметы часто заменяются символами (например, палочка становится термометром, а кубик – машиной), а действия условны и направлены не на достижение реального практического результат��, а на воспроизведение смысла отношений. Операционально-техническая сторона в игре минимальна – важно не столько умение «готовить», сколько сам процесс «готовки» в роли повара. Эта условность и символизм делают игру чрезвычайно гибким инструментом для развития воображения, абстрактного мышления и способности к замещению.

Влияние игры на формирование личности и психических процессов

Сюжетно-ролевая игра оказывает колоссальное влияние на формирование всех сфер личности ребенка и развитие его психических процессов. Она является той «психологической лабораторией», где ребенок активно экспериментирует с социальными ролями, переживает разнообразные эмоции и осваивает сложные формы взаимодействия.

В первую очередь, в игре формируются такие личностные качества, как коллективизм, умение действовать согласованно, договариваться, подчинять свои желания интересам других. Ребенок учится уступать, аргументировать, искать компромиссы. Игра развивает воображение, творчество и инициативу, ведь каждый раз требуется придумать новый сюжет, найти оригинальные решения, распределить роли. Именно в игре преодолевается познавательный «эгоцентризм» – ребенок начинает видеть мир не только со своей точки зрения, но и с позиции других персонажей, что способствует развитию децентрации.

Одним из важнейших аспектов влияния игры является формирование произвольности психических процессов. Дошкольник, увлеченный игрой, способен дольше концентрировать внимание, лучше запоминать и воспроизводить информацию, потому что эти действия мотивированы самой игрой. Произвольное внимание становится более устойчивым и концентрированным, а произвольная память позволяет ребенку сознательно ставить цель запомнить и воспроизвести информацию, необходимую для развития сюжета или выполнения роли.

Игра также способствует развитию мотивационно-потребностной сферы. Ребенок осваивает мотивы и ценности взрослых, что приводит к появлению новых потребностей, например, потребности в достижении успеха, в признании со стороны сверстников и взрослых. В игре происходит формирование идеального плана – способности действовать во внутреннем плане, «в уме», предварительно продумывая свои действия и их последствия.

К концу дошкольного возраста сюжетно-ролевая игра достигает своего высокого уровня развития. Это проявляется в сложности сюжетов, которые могут быть длительными, разветвленными, с участием нескольких взаимосвязанных ролей. Дети демонстрируют способность к планированию игры, распределению ролей, а также творческому использованию предметов-заместителей. Содержанием игры становятся не просто действия, а социальные отношения и общественный смысл деятельности взрослого человека. Таким образом, игра, будучи ведущей деятельностью, не только формирует предпосылки для школьного обучения, но и закладывает фундамент для всей последующей жизни и развития личности. Может ли быть что-то более эффективное для развития ребенка в этом возрасте, чем правильно организованная и поддерживаемая сюжетно-ролевая игра?

Особенности развития познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер

Период 5-7 лет – это время интенсивного развития всех аспектов личности ребенка. Познавательная, эмоциональная и коммуникативная сферы претерпевают качественные изменения, которые в совокупности формируют готовность к школьному обучению и дальнейшей социальной адаптации.

Познавательное развитие: от «маленького философа» к школьнику

В возрасте 5-7 лет интеллектуальные возможности детей значительно расширяются. Если ранее ребенок преимущественно оперировал наглядными образами, то теперь он переходит на новый уровень мышления. Старшие дошкольники способны не только выделять существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинают устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Например, они понимают, что действие имеет последствия, могут предвидеть простые результаты своих действий, объясняя, почему мяч упал или почему тает снег. Эти навыки являются фундаментом для логического мышления.

Дети успешно выполняют задачи на классификацию предметов по нескольким признакам (например, сортируют красные круги и синие квадраты), а также активно осваивают языковые категории, находя антонимы и синонимы, что свидетельствует о развитии аналитического мышления и гибкости ума.

Интересы старших дошкольников выходят далеко за рамки ближайшего окружения. Их привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Они задают вопросы о космосе, далеких странах, обитателях джунглей и океанов, устройстве мира. Этот период можно назвать расцветом «идей маленьких философов». Дети с пяти лет начинают самостоятельно осмысливать и объяснять информацию, задавая глубокие вопросы о происхождении Луны, Солнца, звезд, о жизни и смерти, моральных дилеммах. Их «почему?» становится более осмысленным и направленным на постижение глубинных связей.

Не менее важным является развитие речи. За год словарный запас ребенка увеличивается на 1000-1200 слов, достигая к 5-7 годам более 3000-3500 слов. Происходит заметное улучшение связной, монологической речи. Это проявляется в увеличении длины предложений (до 5-8 слов), способности строить последовательные рассказы по картинкам или из личного опыта, использовании сложноподчиненных и сложносочиненных предложений. Ребенок без помощи взрослого может передать содержание небольшой сказки или рассказа, описать события, правильно пользуется большинством грамматических форм и категорий (падежи, времена глаголов, согласование слов).

При этом важно отметить неравномерность психического развития: в дошкольном возрасте доминирует память (ребенок хорошо запоминает, но не всегда понимает), а у младших школьников на первый план выходит мышление (ребенок уже способен анализировать и обобщать). Это необходимо учитывать при подготовке к школе, фокусируясь не только на запоминании информации, но и на развитии аналитических способностей.

Эмоционально-волевая сфера: становление саморегуляции и высших чувств

Эмоциональное развитие в старшем дошкольном возрасте – это не просто накопление переживаний, а качественный скачок в формировании человечности, эмпатии и отзывчивости. Ребенок учится понимать и сопереживать чувствам других. Проявления эмпатии включают сочувствие к героям сказок, готовность помочь сверстнику, утешить плачущего ребенка, способность распознавать и реагировать на эмоции окружающих (грусть, радость, злость). Ребенок, понимающий чувства других и положительно реагирующий на переживания окружающих, менее склонен к враждебности и агрессии.

Однако, несмотря на развитие эмпатии, дети дошкольного возраста часто не могут самостоятельно выразить свои эмоции адекватно и нуждаются в помощи взрослого. Способность автономно управлять своим поведением и эмоциями формируется в течение всего детства. Взрослый помогает им вербализовать чувства, понять их причину и научиться социально приемлемым способам реагирования (например, выразить гнев словами, а не дракой). И что из этого следует? Целенаправленное обучение ребенка навыкам эмоциональной регуляции в этот период критически важно для его будущей социальной адаптации и формирования здоровой психики.

Становление психологической сферы включает подъем возможности организма к саморегулированию психологических состояний, накопление вербальных и невербальных выражений впечатлений, обогащение чувственного навыка и словарного запаса, возникновение свежих общественных впечатлений, возможность отличать эмоциональные состояния других людей.

В эмоциональном развитии детей выделяют три ключевых аспекта:

1. Осознанность эмоций: понимание своих и чужих чувств.
2. Выражение эмоций: умение адекватно проявлять свои чувства.
3. Регуляция эмоций: способность управлять своими эмоциональными состояниями.

Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств, используя мимику, жесты, интонации, соответствующие ситуации, и понимает, когда и как уместно выражать те или иные эмоции. Изменяется роль эмоций в деятельности: они начинают выполнять не только побуждающую, но и регулирующую функцию. Формируется эмоциональное предвосхищение – способность предугадывать эмоциональные последствия своих действий или действий других.

В этом возрасте активно формируются высшие чувства:

• Нравственные чувства: проявляются в понимании справедливости, совести, сочувствии, желании поступать «правильно».
• Интеллектуальные чувства: любознательность, радость познания нового, удивление от открытия.
• Эстетические чувства: способность замечать красоту в природе, искусстве, музыке, испытывать от этого удовольствие.

Эти высшие чувства являются важным показателем личностного развития и основой для формирования морально-этических ценностей.

Коммуникативное развитие и формирование детского сообщества

Стремительный рост потребности старших дошкольников в общении со сверстниками является одной из важнейших характеристик этого возраста. Дети все больше предпочитают групповые игры (2-5 человек), увеличивается продолжительность совместной игры, и они активно ищут партнеров для взаимодействия. Сверстник становится интересен не просто как объект для манипуляций, а как полноценный партнер по играм и практической деятельности.

Это приводит к возникновению детского сообщества, где развиваются сложные системы межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. В этом возрасте ребенок уже способен страдать, если никто не хочет с ним играть, что подчеркивает значимость социального признания. В детском сообществе формируются лидеры, последователи, а иногда и «отвергаемые» дети. Дети учатся договариваться, убеждать, уступать, разрешать конфликты вербально, отстаивать свою точку зрения.

Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется не только его личными качествами, но и оценкой со стороны воспитателя, который может влиять на динамику межличностных отношений в группе.

Коммуникативные умения (способность ясно выражать свои мысли, активно слушать, задавать вопросы, сотрудничать) не только способствуют психическому развитию ребенка, но и напрямую влияют на общий уровень его деятельности. Хорошо развитые коммуникативные навыки обеспечивают успешность в учебной деятельности, облегчают адаптацию в новом коллективе (например, в школе) и способствуют формированию адекватной самооценки. Таким образом, коммуникация становится не просто средством, а важнейшим компонентом становления полноценной личности.

Кризис 7 лет: проявления, значение и новообразования

Переход от дошкольного к школьному возрасту знаменуется значимыми изменениями в жизни ребенка, которые часто сопровождаются так называемым «кризисом семи лет». Этот критический период, описанный Л.С. Выготским, является не патологией, а закономерным этапом развития, сигнализирующим о качественных перестройках в личности и сознании ребенка.

Симптомы и динамика кризиса 7 лет

Кризис 7 лет – это переломный момент, который резко меняет ребенка и часто делает его более трудным в воспитательном отношении. Наиболее характерные симптомы кризиса включают:

• Кривляние, манерничанье, искусственность поведения: Ребенок начинает вести себя «напоказ», его действия теряют былую детскую непосредственность.
• Шутовство, паясничанье: Стремление привлечь к себе внимание любыми способами, порой через демонстративно «глупые» или смешные поступки.
• Утрата детской наивности и непосредственности: Ребенок начинает осознавать себя как личность, отдельную от других, и это проявляется в попытках контролировать свои эмоции и поведение, даже если это выглядит неискренне.
• «Я-концепция» и стремление быть взрослым: Ребенок пытается привлечь внимание к себе, своей значимости, демонстрируя «показуху», желая показать, что он уже «большой» и способен на многое.

Главной причиной утраты детской непосредственности является недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни. Переживания ребенка, его желания и их выражение (поведение и деятельность) у дошкольника обычно представляют еще недостаточно дифференцированное целое. Теперь же, на пороге школы, ребенок начинает осознавать свои внутренние переживания, отделять их от внешних проявлений, что приводит к появлению скрытности, попыток скрыть свои истинные чувства.

Симптоматика кризиса многообразна, но общее впечатление от ребенка – это потеря наивности и непосредственности, появление «внутренней жизни», которая становится для него значимой. Параллельно с психологическими изменениями наблюдаются и физические изменения, такие как быстрый рост в длину (полуростовой скачок) и активная смена молочных зубов на постоянные.

Эти изменения носят более глубокий и сложный характер, чем изменения, наблюдаемые при кризисе трех лет. Если кризис трех лет был связан с новообразованием «Я сам» и негативизмом как способом утверждения собственной воли, то в кризисе семи лет происходят более сложные изменения в самосознании. Формируется внутренняя позиция, что приводит к переосмыслению своего места в системе социальных отношений и возникновению борьбы мотивов. Ребенок уже не просто говорит «нет», он начинает взвешивать свои желания, сопоставлять их с требованиями взрослых и общества. И что из этого следует? Понимание этой «борьбы мотивов» позволяет взрослым не подавлять, а направлять внутренние противоречия ребенка в конструктивное русло, помогая ему освоить новые, более зрелые формы саморегуляции.

Личностные новообразования и трехфазовое строение

Кризис семи лет знаменует собой кардинальную смену социальной позиции и переосмысление своего «Я». На уровне запросов к себе, своему успеху, своему положению в коллективе именно в связи с кризисом семи лет возникает самолюбие. Ребенок начинает сравнивать себя с другими, стремится быть лучшим, получать одобрение.

Ключевым личностным новообразованием этого кризиса является «чувство социальной компетентности». Оно проявляется в реальном ролевом поведении ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Это чувство выражается в стремлении ребенка быть успешным в общественно значимой деятельности (учебе, играх), получать одобрение взрослых и сверстников, а также в способности оценивать себя и свои действия в соответствии с социальными нормами и ожиданиями. Ребенок стремится доказать свою «взрослость» и состоятельность.

Л.С. Выготский выделял трехфазовое строение «кризиса семи лет»:

1. Докритическая фаза: Зарождение противоречий, нарастание напряжения, появление отдельных симптомов.
2. Критическая фаза: Наиболее острое проявление симптоматики (негативизм, кривляние, трудности в воспитании). Этот период характеризуется максимальной борьбой мотивов и перестройкой внутренней жизни.
3. Посткритическая фаза: Завершение кризиса, стабилизация, появление новых личностных образований (внутренняя позиция школьника, чувство социальной компетентности). Ребенок адаптируется к новым условиям, и его поведение становится более зрелым и целенаправленным.

Понимание этой динамики позволяет взрослым адекватно реагировать на изменения в поведении ребенка, поддерживать его в сложный период и создавать условия для успешного формирования новых личностных качеств, необходимых для перехода к школьному обучению.

Социальная ситуация развития и психологическая готовность к школьному обучению

Переход в школу – это не просто смена обстановки, а фундаментальное изменение всей жизни ребенка. Успешность этого перехода во многом определяется двумя ключевыми факторами: социальной ситуацией развития и уровнем психологической готовности к школьному обучению.

Социальная ситуация развития по Л.С. Выготскому

Понятие «социальная ситуация развития» было введено Л.С. Выготским и является одним из центральных в его культурно-исторической теории. Оно определяет совершенно своеобразное, специфическое для каждого возраста, исключительное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это не просто окружающая среда, а то, как ребенок ее воспринимает, переживает и в какие отношения с ней вступает.

Выготский подчеркивал, что среду следует рассматривать не в абсолютных показателях (например, наличие игрушек или книг), а в ее отношении к ребенку, в связи с его переживаниями и возможностями. Для дошкольника идеальной формой, с которой он начинает взаимодействовать, является мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Через игру, подражание и общение он осваивает эти отношения, их смыслы и нормы.

Социальная ситуация развития определяет образ жизни ребенка и, наряду с психологическими новообразованиями (такими как развитие произвольности, воображения, внутренней позиции), является структурным компонентом психологического возраста. К концу каждого возрастного периода, включая дошкольный возраст, появляются новообразования, которые приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка и изменению системы его отношений к миру, другим людям и себе. Это ��наменует распад старой и складывание новой социальной ситуации развития, подготавливая переход к следующему возрастному этапу. В случае 5-7 лет, это переход к школе, где доминирующей становится социальная ситуация «ученика».

Компоненты психологической готовности к школьному обучению

Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка, который позволяет ему успешно осваивать школьную учебную программу в условиях обучения в коллективе сверстников. Это не сумма отдельных навыков, а системная характеристика психического развития старшего дошкольника, включающая сформированность способностей и свойств, обеспечивающих возможность выполнения учебной деятельности, а также принятие новой социальной позиции школьника. Готовность к школе – многокомпонентное образование, требующее комплексных психологических исследований.

Выделяют шесть основных содержательных компонентов школьной готовности:

1. Физический компонент: Общее состояние здоровья, уровень физического развития, зрелость систем организма.
2. Знаниевый компонент: Объем знаний об окружающем мире, словарный запас.
3. Когнитивный (интеллектуальный) компонент: Развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, речь).
4. Коммуникативный компонент: Умение общаться со взрослыми и сверстниками, сотрудничать, слушать.
5. Личностный компонент: Самооценка, самосознание, принятие позиции школьника.
6. Эмоционально-волевой компонент: Способность к саморегуляции, целенаправленности, преодолению трудностей.

К 7 годам подавляющее большинство детей оказываются готовы к школьному обучению. По данным некоторых исследований, в России около 70-80% детей в возрасте 6-7 лет демонстрируют достаточную психологическую готовность к школе.

Детализация ключевых компонентов готовности к школе

Для более глубокого понимания рассмотрим каждый из ключевых компонентов психологической готовности к школе:

• Личностная готовность

  Это, пожалуй, самый важный аспект. Она включает формирование готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего права и обязанности. Выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и, что особенно важно, к самому себе. Предполагает развитие мотивационной сферы, где ребенка привлекает не внешняя сторона школы (красивый ранец, новые друзья), а возможность получать новые знания. Ключевое новообразование этого периода – «внутренняя позиция школьника» (по Л.И. Божович), которая возникает в результате слияния познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. Ребенок хочет учиться, чтобы узнавать новое, и стремится занять позицию ученика.

• Интеллектуальная готовность

  Проявляется в развитой способности концентрировать внимание, устанавливать логические связи, хорошей памяти, способности ориентироваться в пространстве, развитой речи и моторной ловкости. Важны не только сами знания и умения, но и уровень развития познавательных процессов.

  • Внимание: Критериями развитого внимания являются способность концентрироваться на задании не менее 20-30 минут, удерживать в поле зрения до 5-7 объектов, переключать внимание между различными задачами.
  • Память: Развитая память проявляется в умении запоминать 6-8 слов из 10 после однократного прочтения, воспроизводить последовательность событий (например, сюжета рассказа).
  • Мышление: Способность обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и решать простые логические задачи является показателем готовности к школьному обучению на уровне мышления.
  • Речь: Развитая связная речь, достаточный словарный запас, правильное звукопроизношение и грамматический строй.

• Эмоционально-волевая готовность

  Проявляется в умении управлять своими эмоциями и распознавать эмоции окружающих, а также получать удовольствие от познания нового и от самой учебной деятельности. Считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, прилагать усилия в его реализации и преодолевать препятствия. Ключевым моментом здесь является формирование произвольности психологических процессов – способности сознательно управлять своим поведением и познавательной деятельностью, преодолевать сиюминутные желания ради достижения долгосрочной цели. Это включает способность к саморегуляции поведения (сидеть спокойно на уроке, ждать своей очереди), целенаправленному выполнению заданий, преодолению трудностей и сознательному управлению такими функциями, как запоминание или обдумывание.

• Мотивационная готовность

  Желание ребенка посещать школу, сформированное адекватными причинами, а не только внешними атрибутами. Специалисты выделяют шесть групп мотивов:

  1. Социальные мотивы: Понимание общественной значимости учения, желание быть полезным, быть как все взрослые.
  2. Учебно-познавательные мотивы: Интерес к новым знаниям, процессу познания.
  3. Оценочные мотивы: Стремление получить высокую оценку, похвалу.
  4. Позиционные мотивы: Желание занимать новую социальную позицию школьника.
  5. Внешние мотивы: Получить поощрение (подарок), избежать наказания.
  6. Игровые мотивы: Сохранение элементов игры в учебе.

  Низкий уровень мотивации, особенно преобладание внешних или игровых мотивов, может привести к трудностям адаптации в школе.

• Коммуникативная готовность

  Проявляется в потребности ребенка в общении с окружающими людьми (детьми и взрослыми), способности принимать на себя роль ученика и слушать учителя, подчиняться нормам и правилам, принятым в коллективе. Включает произвольность в общении со взрослыми и сверстниками. Это означает способность осознанно регулировать свое взаимодействие, проявлять инициативу в диалоге, поддерживать беседу, слушать собеседника, адекватно реагировать на замечания и критику, а также разрешать конфликтные ситуации с помощью вербальных средств, а не физических.

Таким образом, психологическая готовность к школе – это сложный конструкт, требующий внимания ко всем его составляющим для обеспечения успешного старта ребенка в новой образовательной среде.

Педагогические и психологические подходы к поддержке оптимального развития

Эффективная поддержка оптимального развития детей 5-7 лет, особенно в преддверии школы, требует комплексного применения педагогических и психологических подходов. Эти подходы направлены на гармонизацию всех сфер развития ребенка и формирование у него полноценной готовности к новым социальным условиям.

Педагогическая поддержка и развитие эмоциональной сферы

Важнейшим направлением работы является педагогическая поддержка, которая представляет собой комплекс мероприятий, направленных на обогащение опыта взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Эта поддержка позволяет развивать эмоциональную сферу по всем трем ключевым направлениям: осознанность, выражение и регуляция эмоций.

Успешное развитие эмоциональной сферы ребенка достигается преимущественно через форму, метод и технику игр. Игровые методы являются наиболее естественными и эффективными для дошкольников.

• Ролевые игры («Больница», «Семья», «Магазин») позволяют детям «прожить» различные эмоциональные ситуации, понять чувства персонажей и научиться адекватно реагировать.
• Игры-драматизации (постановка сказок, инсценировки) способствуют развитию эмоциональной выразительности, учат детей сопереживать героям и передавать их эмоции через мимику, жесты, интонации.
• Дидактические игры на распознавание эмоций («Угадай эмоцию по картинке», «Какое настроение у героя?») помогают детям осознавать и вербализовать чувства.
• Терапевтические сказки используются для мягкого воздействия на эмоциональное состояние ребенка, помогая ему справиться со страхами, тревогами, агрессией через идентификацию с героями и их переживаниями.

Педагогическая поддержка также включает создание доверительной атмосферы, где ребенок чувствует себя в безопасности, может свободно выражать свои эмоции и получать адекватную обратную связь от взрослых. Разве не является создание такой атмосферы краеугольным камнем успешного развития любого ребенка?

Формирование коммуникативных умений и работа с особыми потребностями

Развитие коммуникативных умений является критически важным для социальной адаптации и успешности в школе. Для большинства детей эти умения формируются в процессе естественного общения. Однако для детей с задержкой психического развития (ЗПР) или другими особыми образовательными потребностями необходимо создание специальных психолого-педагогических условий в дошкольных образовательных организациях.

Эти условия включают использование особых средств, форм и методов:

• Наглядные пособия: пиктограммы эмоций, сюжетные картинки, схемы для составления рассказов помогают детям с ЗПР лучше понимать и воспроизводить социальные ситуации и эмоциональные состояния.
• Игровые приемы: игры на развитие речевого взаимодействия («Телефон», «Интервью»), театрализованные игры, настольные игры с правилами, требующие общения и договоренностей.
• Специальные занятия с логопедом и психологом: направленные на расширение словарного запаса, развитие связной речи, грамматического строя, а также формирование социальных навыков (умение слушать, задавать вопросы, выражать просьбы, разрешать конфликты). Работа с детьми с ЗПР часто требует индивидуального подхода, многократного повторения материала и адаптации заданий к их возможностям.

Формирование мотивационной готовности и психодиагностика

Мотивационная готовность к обучению в школе – это двигатель будущей учебной деятельности. Для ее формирования важно:

• Поддерживать стремление ребенка познавать новое: Отвечать на его многочисленные «почему», поощрять любознательность, развивать познавательный интерес.
• Вызывать чувство удивления: Предлагать новые, необычные факты, опыты, которые стимулируют мыслительную активность.
• Поощрять начинания: Поддерживать инициативу ребенка в любом деле, пусть даже не всегда успешном.
• Находить время для общения: Слушать ребенка, обсуждать его вопросы, делиться своими знаниями и опытом.
• Поддерживать желание добиться успеха: Отмечать даже небольшие достижения, формировать адекватную самооценку и веру в свои силы.
• Хвалить и никогда не сравнивать ребенка с другими детьми: Каждый ребенок уникален, сравнение с другими может подорвать его мотивацию и самооценку. Важно сравнивать ребенка с ним самим вчерашним, отмечая его прогресс.

Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет играет ключевую роль в своевременном выявлении возможных проблем развития и обеспечении становления внутренней позиции школьника с учетом современных требований. Диагностика позволяет получить объективную картину уровня развития ребенка по всем компонентам готовности.

Одним из распространенных инструментов является ОКНТ-тест (Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека). Несмотря на некоторые устаревшие представления в обыденном понимании, данный тест оценивает не «экологические факторы», а ключевые аспекты психофизиологической и интеллектуальной зрелости ребенка. Он включает задания, направленные на:

• Развитие тонкой моторики и зрительно-моторной координации: Например, копирование рисунка (домик, группы точек), что важно для письма.
• Общие знания и общая осведомленность: Вопросы о временах года, животных, частях тела и т.д.
• Развитие речи: Проверка словарного запаса, способности к связной речи, умения отвечать на вопросы.

Результаты таких тестов помогают педагогам и психологам разработать индивидуальные программы поддержки, скорректировать развивающие занятия и максимально эффективно подготовить ребенка к успешной школьной жизни.

Заключение

Исследование физиологических и психологических особенностей развития детей в возрасте 5-7 лет позволяет сделать вывод о том, что этот период является одним из наиболее значимых и динамичных в онтогенезе. Он выступает в роли своеобразного моста между беззаботным дошкольным детством и ответственной школьной жизнью, требуя от ребенка колоссальной перестройки всех систем организма и психики.

Мы детально рассмотрели морфофункциональные изменения, такие как «полуростовой скачок роста» и изменения пропорций тела, а также нейропсихологические аспекты, включая завершение миелинизации нервных волокон, усложнение нейронных сетей и активное развитие правого полушария. Эти физиологические трансформации создают прочный биологический фундамент для формирования новых психических функций.

Ключевая роль в психическом развитии отводится сюжетно-ролевой игре, которая, будучи символико-моделирующей деятельностью, способствует освоению социальных ролей, развитию воображения, произвольности психических процессов и преодолению эгоцентризма. Именно в игре формируются такие важные личностные качества, как коллективизм, инициатива и способность к саморегуляции.

Развитие познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер в этом возрасте характеризуется качественными скачками: от формирования «идей маленьких философов» и установления причинно-следственных связей до становления эмпатии, эмоционального предвосхищения и формирования высших чувств. Возрастающая потребность в общении со сверстниками приводит к созданию детского сообщества, где ребенок учится взаимодействовать, договариваться и осознавать свой социальный статус.

Неотъемлемой частью этого периода является кризис 7 лет, который, несмотря на внешне «трудные» проявления, является закономерным этапом формирования самосознания, внутренней позиции и чувства социальной компетентности. Понимание его трехфазового строения по Выготскому позволяет взрослым адекватно реагировать на изменения в поведении ребенка.

Наконец, комплексная психологическая готовность к школьному обучению, включающая личностный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, мотивационный и коммуникативный компоненты, является залогом успешной адаптации. Эффективная педагогическая поддержка, использование игровых методов, а также своевременная психодиагностика (например, с помощью ОКНТ-теста) играют решающую роль в формировании этой готовности.

Таким образом, дети 5-7 лет переживают период, наполненный глубокими преобразованиями, которые требуют осознанного и компетентного подхода со стороны взрослых. Комплексное изучение этих особенностей, представленное в данной работе, позволяет студентам получить всесторонние знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности в сфере педагогики и психологии, и применять эти знания для создания оптимальных условий развития каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 672 с.
2. Богдарева, О. А., Степанова, Г. А. Содержательные компоненты готовности детей к школьному обучению [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhatelnye-komponenty-gotovnosti-detey-k-shkolnomu-obucheniyu (дата обращения: 27.10.2025).
3. Божович, Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1995. — 356 с.
4. Брель, Е. Ю. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в условиях педагогической поддержки [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnoy-sfery-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-pedagogicheskoy-podderzhki (дата обращения: 27.10.2025).
5. Булгакова, Д. Р. Проблема развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-razvitiya-kommunikativnyh-navykov-u-detey-5-7-let-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 27.10.2025).
6. Буре, Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1997.
7. Выготский, Л. С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1008 с.
8. Дьячкова, Е. С. Основные компоненты готовности старших дошкольников к обучению в школе [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-komponenty-gotovnosti-starshih-doshkolnikov-k-obucheniyu-v-shkole (дата обращения: 27.10.2025).
9. Ермолова, Т. В. Социальное «я» как личностное новообразование кризиса 7 лет [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-ya-kak-lichnostnoe-novoobrazovanie-krizisa-7-let (дата обращения: 27.10.2025).
10. Здоровье ребенка. Большая медицинская энциклопедия. — М.: Эксмо, 2011. – 992 с.
11. Иванова, Л. В., Буранова, Н. П. Модель психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников [Электронный ресурс] // E-koncept.ru. URL: http://e-koncept.ru/2016/56627.htm (дата обращения: 27.10.2025).
12. Карпова, Н. В., Еланцева, С. А. Современные взгляды на психологическое содержание возрастного кризиса 7 лет [Электронный ресурс] // E-koncept.ru. URL: http://e-koncept.ru/2013/53164.htm (дата обращения: 27.10.2025).
13. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. — 11-е изд., стер. — М.: ИЦ «Академия», 2011. — 418 с.
14. Лейтес, Н. С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 3-е, дополненное. – М.: МОДЭК, 2010. — 400 с.
15. Леонтьев, А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. – С. 4-15.
16. Магомедова, Х. А., Халилова, А. А. Трехфазовое строение «кризиса семи лет» по Л. С. Выготскому [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trehfazovoe-stroenie-krizisa-semi-let-po-l-s-vygotskomu (дата обращения: 27.10.2025).
17. Малышева, Н. Е. Старший дошкольный возраст: психологические особенности развития детей 5-7 лет [Электронный ресурс] // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38521022 (дата обращения: 27.10.2025).
18. Мотивационная готовность к школе [Электронный ресурс] // Prosv.ru. URL: https://prosv.ru/articles/motivatsionnaya-gotovnost-k-shkole (дата обращения: 27.10.2025).
19. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009. – 640 с.
20. Немов, Р. С. Общая психология. Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. В 3 т. Т. 1: Введение в психологию. – М.: Владос, 2010. – 687 с.
21. Пантелеев, Г. Н. Декоративное искусство — детям: Пособие для воспитателя ст. групп дет. сада. — М.: «Просвещение», 1991.
22. Петряева, О. К. Кризис 7 года жизни ребенка [Электронный ресурс] // Interconf.uz. URL: https://interconf.uz/storage/archive/2023/may/INTERDISCIPLINE%20INNOVATION%20AND%20SCIENTIFIC%20RESEARCH%20CONFERENCE%201%20(9).pdf#page=11 (дата обращения: 27.10.2025).
23. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. — Изд. 6-е, испр., доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 208 с.
24. Психологическая готовность к школе [Электронный ресурс] // Mdoy.pro. URL: https://mdoy.pro/psihologicheskaya-gotovnost-k-shkole (дата обращения: 27.10.2025).
25. Психологические особенности детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Vremya-znaniy.ru. URL: https://vremya-znaniy.ru/psiho/232-psihologicheskie-osobennosti-detey-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 27.10.2025).
26. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 720 с.
27. Солдатова, Е. Л., Лаврова, Г. Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Феникс, 2005. — 272 с.
28. Социальная ситуация развития в психологии по Выготскому [Электронный ресурс] // Avtor24.ru. URL: https://avtor24.ru/spravochnik/psihologiya/sotsialnaya-situatsiya-razvitiya-v-psihologii-po-vygotskomu (дата обращения: 27.10.2025).
29. Трофимова, О. В. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-navykov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
30. Трубайчук, Л. В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в аспекте федеральных требований к общеобразовательной программе дошкольного образования // Начальная школа плюс. До и после. — 2011. — №1. – С. 4-6.
31. Хакимова, Д. Б. Психологические и психофизиологические факторы умственного развития детей 5-7 лет [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-i-psihofiziologicheskie-faktory-umstvennogo-razvitiya-detey-5-7-let (дата обращения: 27.10.2025).
32. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. — Воронеж, 1995. — 226 с.