Оглавление
Введение:
Глава I.
Анализ трудов, посвященных проблемам игры
Анализ работ авторов «двухфакторной» концепции игры.
Анализ работ, написанных с позиции2-х факторной теории.
Анализ культурно-исторического подхода.
Глава II
Анализ и интерпретация наблюдений игровой деятельности детей дошкольного возраста
Выводы:
Список литературы:
Содержание
Выдержка из текста
Индивидуальный возрастной процесс в современном обществе включает в себя биологический, психологический, социальный и культурный процессы развития, которые имеют собственные детерминанты и эффекты и, безусловно связаны между собой. «Поэтому адекватная возрастная идентификация человека происходит при пересечении траекторий данных процессов, которые протекают с различной скоростью. Постоянной величиной остается лишь хронологический возраст» [7, c.18].
Особенность выбора возрастного отрезка 3 – 4 лет в изучении психологических особенностей у детей этого возраста обусловлена тем, что это такое изучение этого рубежного периода в становлении личности младшего дошкольника позволяет выявить содержание развития игры в период кризиса 3 лет, основные компоненты содержания этого кризиса в связи с развитием игровой деятельности.
Актуальность исследуемой темы связана еще и с тем, что в наши дни существует достаточно много различных методик и педагогических школ, как продолжающих традиции, так и основывающихся на новых технологиях обучения. Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей. Вместе с тем значительное сокращение ясельных групп в дошкольных учреждениях в 90-е годы ХХ века сказалось на практике работы с детьми раннего возраста. Например, значительно уменьшилось количество научной и методической литературы, раскрывающей специфику организации педагогического процесса с детьми до 3 лет; не обогащалась материальная база дошкольных учреждений пособиями и необходимым оборудованием для работы в ясельных группах. Подавляющая часть развивающих программ, разработанных в последние годы, рассчитана на работу с детьми 4 лт и старше. Поэтому сегодня следует говорить не о развитии системы раннего образования, а о его возрождении, необходимости создания новых программ, методических пособий, подготовки квалифицированных кадров, способных за короткое время решить проблему научной организации процесса развития и обучения детей раннего возраста с учетом новых направлений в педагогической теории и практике.
Наиболее выраженные возрастные изменения претерпевают зрительная и слуховая сенсорные системы. Известно, что с возрастом снижается эластичность хрусталика, и к 45-50 годам аккомодация глаза уменьшается в 4-5 раз. Это приводит к развитию дальнозоркости и понижению остроты зрения; помимо этого, повышаются пороги цветоощущения и цветоразличения, сужаются границы полей зрения.
Предмет изучение – особенности развития речи у детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет).Цель данной работы – изучение онтогенеза раннего возраста: от 1 года до 3 лет.- изучение особенностей развития активного и пассивного словаря в раннем возрасте;
Данные особенности проявляются в нарушении компенсаторно-приспособительного механизма детского организма с последующим формированием метеопатологий. Такие особые условия, без сомнения, влияют на всех, в том числе и на самых маленьких – детей грудного возраста. Дети до года – самая уязвимая часть населения, так как они еще не самостоятельны и у них не сформирован иммунитет.
Исследованием произвольной и непроизвольной памяти, ее процессов, особенностей развития занимались ученые П.Менджерицкая, она автор более 60 научных работ, в своих работах большое внимание она уделяет происхождению детской игры и ее сущности. Теоретическая значимость: выявлены уровни развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста, определены условия применения игр в развитии произвольной памяти у дошкольников 3- 4 лет .
Список литературы:
1.Валлон А.Психическое развитие ребенка. СПб.,2001
2.Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.
3.Выготский Л.С.Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. В ЛГПИ им. Герцена. / Вопросы психологии. № 6, 1966.
4.Кравцова Е. Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими. М., 1981.
5.Лоренцер А. Археология психоанализа. М., 1996.
6.Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве.
7. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте.
8.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.,1996.
9.Рубинштейн Я.Л. Основы общей психологии. М., 1989.
10.Спенсер. Г. Ассоциативная психология 1998. Классики зарубежной психологи
11.Степанов С. Забытый конкурент Фрейда. / Школьный психолог. №20, 2001
12.Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах (Социологический анализ).- М.: Социум, 1998.)
13.Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста // Школа и жизнь. 1914.
14.Эльконин. Б.Д.Психология игры. М , 2000
15.ЯРОШЕВСКИЙ М. Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие.—М.: Международная педагогическая академия, 1995.
список литературы