Пример готовой курсовой работы по предмету: Возрастная психология
Введение
Глава
1. Развитие мышления у детей младшего школьного возраста
1.1.Мышление как психический процесс
1.2.Онтогенез мышления
1.3. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
1.4. Возрастные особенности мышления детей младшего школьного возраста
Выводы по главе 1
Глава
2. Экспериментальное исследование возрастных особенностей мышления у детей младших классов
2.1. Описание экспериментального исследования
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Развивающая программа, направленная на развитие мышления детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Методологическую основу исследования составили работы педагогов и психологов: П.П. Блонского [3], А.Л. Венгера [6], Л.С. Выготского [8;9], М.А. Дыгун [17]
и других, изложившие научно-обоснованные подходы к вопросам психолого-педагогических особенностей данной возрастной группы; публикации авторов, изучавшие проблему самооценки и особенности ее формирования у детей младшего школьного возраста: О.А. Белобрыкиной [2], А.В.Захаровой [12], Г.А. Ключниковой [13], Р.М. Шамионова [24]
и др.
Практическая значимость работы заключается в применении разработанных рекомендаций по развитию мышления у детей младшего школьного возраста в практической деятельности психологов и педагогов, работающих с млад-шими школьниками.
Цель настоящей работы состояла в теоретической и экспериментальной разработке проблемы развития мышления с задержкой психического развития учащихся с различными вариантами структуры дефекта в условиях сложившейся системы коррекционного обучения.
В ряде исследований раскрывается структура наглядно-образного мышления и дается характеристика некоторых особенностей его функционирования (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская и др.).
Многие авторы (А.В. Запорожец, Ж. Пиаже и др.) рассматривают возникновение наглядно-образного мышления как узловой момент в умственном развитии ребенка.
Ощуще-ния, восприятие, представление, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Процесс восприятия протекает в связи с другими психическимипроцессами личности: мышлением, речью, чувствами, волей.Цель исследования – изучение психологических особенностей вос-приятия детей младшего школьного возраста.
Методологической основой исследования явились: концепции развития художественных, творческих и исследовательских способностей (И.В. Абакумова,В.Д. Шадриков, Н.В. Рождественская, Я.А. Пономарев, Ю.С. Медведева, А.Н. Лук, Е.П. Ильин, В.В. Викторова); исследования учебной деятельности младших школьников (А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьев , Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,Л.С. Выготский,А.Г. Асмолов, Е.Е. Данилова); принципы общей дидактики и педагогики искусства (Н.Н. Волков,Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Р.А. Крутецкий, О.С. Газман, Ю.М. Шор).
Испытуемые: в исследовании приняли участие 40 учащихся третьих классов в возрасте 9-10 лет, средней общеобразовательной школы. Проверка гипотезы проводилась путем сравнительного анализа уровня развития мышления у неуспевающих учащихся (20 человек) и успевающих младших школьников (20 человек).
Критерием для отбора школьников для эмпирического исследования служила средняя годовая оценка успеваемости за второй класс.
Способ развития образной памяти, включающий в себя развитие таких психических процессов, как внимание, восприятие, воображение, творческих способностей, представлены в виде пронумерованных игр-упражнений. Они служат также как и средство, обостряющее чувствительность виденья ребенком окружающего мира. Непрерывная концентрация внимания на одном предмете или действии от 1 до 2 минут. Затем внимание начинает колебаться. Поэтому успех занятия будет зависеть от:
У ребенка перестраивается понятие о жизни, которое сложилось ранее.В данном исследовании мы поставили своей целью рассмотреть методические подходы к развитию разных форм мышления у школьников младшего возраста.
Проблемой самооценки в отечественной психологии и педагогики занимались многие ученые. Среди них А.А. Бодалев, А.В. Петровский, Е.В. Шорохова, В.Э. Чудновский (формирование самосознания и самооценки в связи с социально-психологическим аспектом деятельности личности); Б.Г. Ананьев, А.В. Захарова, А.И. Липкина, B.C. Мерлин (генезис самооценки и ее особенности на разных возрастных этапах); Е.А. Серебрякова, Г.Л. Собиева, П.М. Якобсон (формы самооценки, степень их устойчивости).
Список источников информации
1.Большой толковый психологический словарь. Т.II/Перевод с англ. Фребер Артур. – М.: Просвещение, 2003. – 502 с.
2.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.
3.Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 1994. – 176 с.
4.Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. – 134 с.
5.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой.— М., 1997. – 305 с.
6.Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982. – 234 с.
7.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1997. – 234 с.
8.Зак А.З. Как ребенку стать умнее. М.: Просвещение, 1988. – 92 с.
9.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М. — 1986. – 340 с.
10. Из записных книжек Л.С.Выготского // Вестник Моск. ун-та. Серия
14. Психология. 1977. № 2.
11.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1992. – 280 с.
12. Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. — М., 1990. – 290 с.
13.Поддьяков Н.К. Мышление дошкольника. — М.: ГНОМиД, 1997. – 245 с.
14.Рабочая книга школьного психолога / Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др.; Под ред. Дубровиной И.В.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
15.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.— М., 1974. – 278 с.
список литературы
