Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения самооценки учащихся младших классов 6
1.1 Понятие и сущность самооценки, как психологической категории 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста, его возрастные особенности 12
1.3 Особенности самооценки учащихся младших классов 17
Выводы по главе 22
Глава
2. Экспериментальное исследование возрастных особенностей развития самооценки младших школьников 23
2.1 Организация и методики проведения исследования 23
2.2 Констатирующий эксперимент 26
2.3 Интерпретация результатов исследования 29
Выводы по 2 главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 1 40
Приложение 2 41
Приложение 3 42
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Одной из значимых и актуальных тем в психологии педагогике можно считать проблему становления самооценки личности.
Самооценка — стержень процесса самосознания и показатель уровня его развития и развития личности в целом. Самооценка формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает как знание самого себя, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к людям и к самому себе.
Самооценка – это центральное звено впроизвольной саморегуляции и представляет собой достаточно сложный по психологической природе феномен. Умение оценивать себя закладываются еще в раннем детстве, и развивается и совершенствуется в течение всей жизни человека. Значение самооценки велико — она позволяет сохранить устойчивость личности независимо от возникающих ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой, также формирует стиль поведения и жизнедеятельность человека.
В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах таких исследователей, как: Л.И. Божович [4], А.Л. Венгер [6], Л.С. Выготский [8;9], В. В. Давыдов [10], М.И. Лисина [17]
и др.
Особое внимание исследователи уделяют развитию и формированию самооценки в младшем школьном возрасте. Так как и в возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: ведь младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность. К завершению младшего школьного периода самооценка ребенка становится автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.
Самооценка играет значимую роль в психологическом благополучии подрастающей личности: например, завышенная самооценка младшего школьника часто ведет к тому, что ребенок терпит фиаско или не может эффективно выполнить взятое на себя обязательство, что больно ранит его самолюбие и может привести к депрессивным состояниям. Адекватная же самооценка определяет психологическое благополучие личности в младшем школьном возрасте.
И поэтому одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогами и психологами, являются вопросы изучения самооценки младшего школьника, и помощь в ее правильном формировании.
Таким образом, значимость самооценки для развития личности младшего школьника и обусловила выбор темы нашего исследования: «Возрастные особенности самооценки учащихся младших классов».
Цель работы: изучить возрастные особенности самооценки учащихся младших классов.
Объект исследования: самооценка, как психологическая категория.
Предмет исследования: особенности самооценки у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что самооценка в младшем школьном возрасте значима для психологического благополучия ребенка и имеет следующие возрастные особенности:
- формируется под воздействием оценок окружающих (особенно – авторитетного взрослого – учителя),
- относительно устойчивая,
- самооценка учащихся первых-вторых классов склонна быть завышенной, но к третьему-четвертому классу самооценка детей становится более адекватной.
Для подтверждения цели и обоснования гипотезы были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу и уточнить понятие и сущность самооценки, как психологической категории.
2. Раскрыть психологические особенности развития детей младшего школьного возраста.
3. Изучить особенности самооценки младших школьников, и факторы, влияющие на ее развитие.
4. Выявить особенности развития самооценки у учащихся младших классов.
В ходе работы использовали следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; метод синтеза и обобщения; эксперимент; тестирование, качественный и количественный анализ.
Методологическую основу исследования составили работы педагогов и психологов: П.П. Блонского [3], А.Л. Венгера [6], Л.С. Выготского [8;9], М.А. Дыгун [17]
и других, изложившие научно-обоснованные подходы к вопросам психолого-педагогических особенностей данной возрастной группы; публикации авторов, изучавшие проблему самооценки и особенности ее формирования у детей младшего школьного возраста: О.А. Белобрыкиной [2], А.В.Захаровой [12], Г.А. Ключниковой [13], Р.М. Шамионова [24]
и др.
Структура работы обусловлена логикой исследования и включает: введение, две главы, семь параграфов, выводы по главам, заключение, список литературы и приложения. Объем работы составил 37 страниц (без учета приложений).
Практическая значимость заключается в том, что выводы исследования могут быть использованы педагогами и психологами образовательных учреждений в своей практической деятельности по изучению и формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. СПб., 2001. — 288 с.
2. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», № 4 2001.- С.31-32
3. Блонский П. П. Психология младшего школьника/П.П. Блонский. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. – 632 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.
5. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И., Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка, — М., 2001. – 352 с.
6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005. — 159 с.
7. Вопросы психического здоровья детей и подростков. //Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин. — 2012 (12), № 1.
8. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. — М.: Владос, 1999. — 234 с.
9. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Педагогика, 1977. — 379с
10. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под.ред. А. В. Петровского. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 439 с.
11. Дыгун, М.А. Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения. В трёх частях. Ч. 2/ М.А. Дыгун, Л.Л. Михайлова, Е.А. Магонова; под.ред. М.А. Дыгуна. 2-е изд. – Мн.: Жасскон, 2006.-208 с.
12. Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности [Текст]/ А.В. Захарова, Т.Ю. Адрущенко //Вопросы психологии. — 1980. — № 4. — С. 90-99.
13. Ключникова, Г.А. Методика изучения самооценки школьников [Текст]/ Г.А. Ключникова // Вопросы психологии. — 1984. — № 1. — С.25-29.
14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. Минск, 1997.- 236 с.
15. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Текст]/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. — СПб.: «Питер», 2004. — 378 с.
16. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. – 2005, № 9. — С.52-59
17. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 2005.
18. Мамонова Е.Б. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте.- Н.Новгород: НГПУ, 2004. — 201 с.
19. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью [Текст]/ Е.И. Машбиц. — Киев.: Высшая школа, 1987. — 223 с.
20. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. — Н.Новгород, 2003. — 212 с.
21. Райгородский Д., Практическая психодиагностика. — Самара: БАХРАХ-М, 2001. – 672 с.
22. Слободчиков В.И. Формирование Я – концепции//«Начальная школа» № 3, 2002. — С.9-11
23. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М.: АПН, 1999. — 221 с.
24. Шамионов, Р. М. Психология субъективного благополучия личности / Р.М. Шамионов. — Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 2004. — 268 с.
