Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И ЕГО СТРУКТУРА 5
1.1Понятие о педагогическом мастерстве учителя 5
1.2Определение уровня педагогического мастерства 8
ГЛАВА 2 ВЫБОР МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 16
2.1 Методы и средства обучения 17
2.2 Профессионализм и педагогическое мастерство современного педагога 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
Содержание
Выдержка из текста
В современной психологии мастерство понимается как целостное социально-психологическое образование, синтезирующее научные знания, умения, навыки, методическое искусство и личностные качества, обеспечивающие высокую эффективность педагогической деятельности. Педагогическое мастерство предполагает формирование и использование педагогом оригинального стиля деятельности, отличающегося целесообразностью и универсальностью.Педагогическое мастерство определяют как поиск новых методов и форм решения бесчисленного ряда педагогических задач с высокой степенью успешности.
К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.), рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).
Рассмотреть взгляды исследователей на проблему воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями Описать психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями Выявить особенности дошкольного воспитания и образования детей с ограниченными возможностями
Актуальность исследуемой темы связана еще и с тем, что в наши дни существует достаточно много различных методик и педагогических школ, как продолжающих традиции, так и основывающихся на новых технологиях обучения. Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.- Проанализировать педагогические условия воспитания и обучения детей раннего возраста в ДОУ.
Теоретическую основу исследования составили труды: Е.А. Овчаров, И.В. Абрамова, И.А. Аршавский, Н.Г. Веселов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин, В.П. Артамонова, Р.Н. Валеева, С.В. Мальцева, О.А. Габдулисламова, Р.А. Файзуллина, Х.Ш. Абдуллина и др.
Современная ситуация определяет необходимость обновления подходов к организации трудовой деятельности дошкольников, поиск актуальных методов и средств, способствующих эффективному развитию их индивидуальности. В этих условиях особую значимость имеет разработка технологии развития индивидуальности, отражающая представления об индивидуальности как сложном целостном образовании, а также изменение позиции взрослого по отношению к ребенку, включение в труд в качестве партнера.
Игровые технологии – это группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Педагогическая игра, в отличие от игр в целом, обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Игровая технология – это игра по форме и учение по содержанию, она призвана поднять стратегию образования на качественно новую основу.
В первую очередь должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания. Дидактическая игра является одним из самых эффективных методов и форм обучения детей дошкольного возраста, поэтому в системе коррекционно-педагогической работы специального дошкольного учреждения она занимает значительное место. Кроме этого, в программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников дидактические игры выделяются и как отдельный, самостоятельный вид занятия в разделе «Игра» на протяжении всех четырех лет обучения.
Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования.Гипотеза: предполагаем, что приоритетное направление работы в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста должно быть обусловлено реализацией современных образовательных программ.- дать характеристику основным педагогическим теориям воспитания и развития ребенка дошкольного возраста;
Гигиенисты полагают, что специальная концепция должна быть основана прежде всего начального школьного образования, где одним из приоритетов должно стать физическое воспитание, обеспечение горячим питанием, индивидуализация и дифференциация преподавания, употребление новых технологий и методов формирующего учебы при неотъемлемом упрочении здоровья обучающихся.
Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования.Гипотеза: предполагаем, что приоритетное направление работы в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста должно быть обусловлено реализацией современных образовательных программ.- дать характеристику основным педагогическим теориям воспитания и развития ребенка дошкольного возраста;
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство. – М.: Знание, 2012. – 32 с.
2. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. – М., 2012. – С. 244– 254.
3. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 2011. – 183 с.
4. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2009. – 192 с.
5. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. для пед. спец. высш. учеб. заведений / И..А. З Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 2009. – 302 С.
6. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
7. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. – 2011. – № 7 – 8. – С. 11– 15.
8. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 288 с.
9. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога / И.Н. Кузнецов. — М.: РОСБУХ, 2009. — 358 с.
10. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л.: ЛГУ, 2010. — 172 с.
11. Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / Н.А. Неудахина. — Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. — 209 с.
12. Общие основы педагогики: тексты лекций. Учебно-методическое пособие / Сост. И.О. Карелина, Н.Г. Смирнова. — Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. — 68 с.
13. Основы педагогического мастерства./ Под ред. И.А. Зязюна. — М: Просвещение, 2009. — с. 85-91; 142-154.
14. Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 576 с.
15. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник / С.Д. Якушева. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 256 с.
список литературы
