Выбор вуза студентами: комплексный анализ факторов, мотивации и стратегий самоопределения в современном российском образовании

В современном российском обществе, где высшее образование давно перестало быть исключением и стало скорее нормой, проблема выбора учебного заведения и будущей профессии приобретает особую остроту. Это решение, принимаемое на пороге взрослой жизни, определяет не только академическую и карьерную траекторию, но и во многом влияет на личностное становление, социальную адаптацию и общее благополучие человека.

Актуальность данной темы подтверждается впечатляющей статистикой: 97% выпускников школ выражают желание получить высшее образование, а 92% из них считают, что оно критически важно для приобретения знаний и навыков, необходимых для реализации в избранной профессии. Однако, несмотря на такой высокий спрос, парадоксально, но почти половина студентов (49% по данным 2021 года) позднее хотели бы изменить свое решение о поступлении, а 75% первокурсников ведущих вузов признают, что успех возможен и без высшего образования. Эти цифры обнажают глубокий разрыв между ожиданиями и реальностью, подчеркивая острую необходимость в комплексном и всестороннем анализе механизмов, стоящих за выбором вуза и профессиональным самоопределением. И что из этого следует? Такой диссонанс не просто свидетельствует о недопонимании, но и указывает на значительные пробелы в системе профориентации и адаптации студентов, требующие немедленного внимания со стороны образовательных учреждений.

Настоящее исследование ставит своей целью деконструкцию этого сложного процесса. Мы погрузимся в лабиринт теоретических подходов, выявим многогранные факторы, влияющие на решение абитуриентов, проследим динамику этих факторов на различных этапах обучения и в исторической перспективе, а также рассмотрим методологический инструментарий для их изучения. В конечном итоге, будет разработан набор практических рекомендаций для всех участников этого ответственного процесса: от абитуриентов и их родителей до школ и высших учебных заведений.

В рамках данного анализа мы обратимся к фундаментальным понятиям:

• Выбор профессии — это осознанный акт индивида по принятию решения о будущей сфере трудовой деятельности, который формируется на основе личных предпочтений, способностей, ценностей и внешних обстоятельств. Этот выбор является кульминацией процесса профессионального самоопределения и часто совпадает с окончанием школы.
• Профессиональное самоопределение — это сложный, многогранный и непрерывный процесс личностного развития, охватывающий значительный период жизни человека. Он начинается с формирования первых профессиональных намерений и длится вплоть до завершения трудовой деятельности. Это процесс поиска, осмысления и реализации своего призвания, своего места в профессиональном мире.
• Мотивация выбора — это совокупность внутренних побуждений, потребностей, интересов и ценностей, которые направляют индивида к принятию конкретного решения о выборе профессии или учебного заведения. Эти мотивы могут быть как осознанными, так и неосознанными, варьироваться от прагматичных (высокая зарплата) до идеалистических (реализация творческого потенциала).
• Факторы выбора вуза — это широкий спектр внутренних (личностные характеристики, способности, интересы) и внешних (социально-экономическое положение семьи, репутация вуза, рыночные тенденции) условий, обстоятельств и влияний, которые определяют конечный выбор абитуриента или студента. Именно их комплексное взаимодействие формирует уникальную траекторию профессионального и образовательного пути.

В последующих разделах мы детально рассмотрим каждый из этих аспектов, стремясь создать целостную картину процесса выбора вуза в контексте современного российского образования.

Теоретические основы профессионального самоопределения и выбора вуза

Путь к пониманию того, как молодые люди принимают одно из самых важных решений в своей жизни — выбор вуза и будущей профессии — пролегает через призму множества научных теорий. Эти концепции, разработанные в рамках психологии и социологии, предлагают различные ракурсы на сложный процесс профессионального самоопределения, который, как правило, достигает своего пика в момент окончания школы и выбора высшего учебного заведения. Чтобы выявить ключевые механизмы, движущие этим выбором, давайте погрузимся в эти теоретические ландшафты.

Психологические концепции профессионального выбора

Психологические теории профессионального выбора фокусируются на внутренних процессах, личностных характеристиках и стадиях развития, которые формируют профессиональные предпочтения индивида. Они помогают понять, почему разные люди, сталкиваясь с одинаковыми внешними условиями, делают совершенно разные профессиональные выборы.

Одной из наиболее влиятельных является теория Дональда Сьюпера, который рассматривал профессиональное самоопределение как способ реализации «Я-концепции» личности. Согласно Сьюперу, профессиональное развитие — это не просто выбор работы, а непрерывный процесс, в котором человек стремится воплотить свои представления о себе, свои ценности и идеалы в профессиональной деятельности. Люди склонны выбирать те профессии, которые, по их мнению, наилучшим образом соответствуют их «Я-концепции», позволяя достичь самоактуализации и удовлетворения. Это означает, что выбор вуза часто продиктован не только внешними стимулами, но и глубоким внутренним стремлением к соответствию между собственным образом и образом будущей профессии.

Теория Элизабет Роу, напротив, углубляется в ранние этапы развития личности. Ее психоаналитический подход утверждает, что формирование интересов, способностей и индивидуальных особенностей, а следовательно, и последующий профессиональный выбор, находятся под мощным влиянием семейной атмосферы в раннем детстве и системы взаимоотношений между ребенком и родителями. Например, ребенок, выросший в теплой, поддерживающей среде, где поощрялась самостоятельность, может склоняться к профессиям, требующим творческого подхода и инициативы, в то время как жесткая, контролирующая среда может способствовать выбору более структурированных и предсказуемых профессий.

Абрахам Маслоу, основатель гуманистической психологии, в своей концепции профессионального развития выделяет самоактуализацию как центральное понятие. С его точки зрения, стремление человека к самосовершенствованию и проявлению себя в значимом для него деле является мощнейшим профессиональным мотивом. Выбор вуза и профессии в таком контексте — это не просто получение диплома или заработок, а ступень к раскрытию своего потенциала, к реализации своих высших потребностей.

Джон Холланд предложил типологическую теорию, согласно которой профессиональный выбор обусловлен сформировавшимся типом личности. Он выделил шесть основных типов: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский и конвенциальный. Каждый из этих типов характеризуется определенным набором интересов, способностей и ценностей, которые являются продуктом взаимодействия культурных и личностных факторов (влияние родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность). Теория Холланда предполагает, что люди достигают наибольшего успеха и удовлетворения, если их профессия соответствует их личностному типу. Например, «социальный» тип будет стремиться к профессиям, связанным с помощью людям, обучением или консультированием.

Наконец, Виктор Врум в своей теории ожидания выделил этапы профессионального выбора:

1. Профессиональное предпочтение: формирование идеального образа профессии.
2. Момент выбора: принятие конкретного решения о поступлении в вуз или начале трудовой деятельности.
3. Профессиональные достижения: последующая реализация в выбранной сфере.

Его модель подчеркивает, что выбор мотивирован ожиданием определенного результата и ценностью этого результата для индивида.

Эти психологические концепции в своей совокупности демонстрируют, что выбор профессии и вуза — это глубоко личный процесс, коренящийся в самопознании, стремлении к реализации своего «Я» и опыте раннего детства.

Социологические и социально-психологические подходы

В отличие от психологических теорий, которые акцентируют внимание на внутренних детерминантах, социологические и социально-психологические подходы рассматривают профессиональное самоопределение как процесс, глубоко укорененный в социальной среде. Они показывают, что индивидуальный выбор не происходит в вакууме, а формируется под влиянием широкого круга социальных факторов и интеракций.

Теории Питера Блаума и Торстена Шарманна являются ярким примером такого подхода. Они утверждают, что профессиональное развитие и выбор профессии зависят от различных видов взаимодействия индивидов с конкретной социальной средой. В рамках этих теорий ключевое значение приобретают такие факторы, как:

• Компенсация родительских профессиональных неудач: Дети могут бессознательно или осознанно выбирать профессии, чтобы «исправить» или «достичь того, чего не смогли родители».
• Продолжение родительских карьерных намерений: Родители могут прямо или косвенно направлять детей по своему профессиональному пути, видя в них продолжение своей карьеры.
• Жесткое следование гендерным стереотипам: Влияние традиционных представлений о «мужских» и «женских» профессиях, которые формируются в семье и обществе.
• Ожидаемый успех: Критерием профессионального выбора часто выступает не только интерес к содержанию труда, но и ожидаемый социальный и экономический успех, который соотносится личностью со значимостью цели, вероятностью её достижения и готовностью к риску и поражению.
• Социальные агенты: К ним относятся «значимые другие» — родители, учителя, друзья, авторитетные личности, чье мнение и советы играют важную роль.
• Социальные факторы: Семейное происхождение, материальное благосостояние, культурный капитал семьи, социальная среда в целом оказывают мощное влияние на доступность тех или иных образовательных и профессиональных траекторий.

Эти теории подчеркивают, что выбор вуза — это не только личное решение, но и своего рода социальный конструкт, отражающий общественные нормы, ожидания и стратификацию.

Интегративный анализ теорий в контексте российского образования

Представленные психологические и социологические теории, хотя и предлагают различные фокусы, не являются взаимоисключающими. Напротив, их интегративный анализ позволяет создать более полную и объемную картину процесса выбора вуза в современных российских условиях.

Сильные стороны и ограничения теорий:

• Теории Сьюпера и Маслоу прекрасно объясняют внутренние, глубинные мотивы выбора, такие как стремление к самореализации и соответствие «Я-концепции». В российском контексте это особенно актуально в условиях растущего разнообразия образовательных программ и профессий, где молодые люди все чаще ищут не просто работу, а призвание. Однако эти теории менее чувствительны к внешним ограничениям, таким как экономические кризисы, доступность бюджетных мест или региональные диспропорции в качестве образования.
• Теория Роу ценна для понимания истоков профессиональных предпочтений, уходящих корнями в раннее детство и семейные отношения. В России, где традиционно сильна роль семьи в принятии решений, этот аспект имеет особое значение. Однако она может недооценивать влияние более поздних социальных интеракций и индивидуального выбора в подростковом возрасте.
• Теория Холланда предоставляет удобную типологию, которая может быть использована в профориентационной работе. Сопоставление личностных типов с профессиональными сферами помогает абитуриентам лучше ориентироваться в мире профессий. Но её недостаток — в определенной статичности: типы личности могут меняться, и не всегда выбор полностью соответствует одному типу.
• Социологические теории Блаума и Шарманна наиболее адекватно отражают российские реалии. В стране, где социально-экономическое неравенство и региональные особенности играют существенную роль, факторы, такие как материальное благосостояние семьи, образование родителей, престиж вуза и перспективы трудоустройства, становятся определяющими. Эти теории хорошо объясняют, почему, например, абитуриенты из регионов более остро нуждаются в бюджетных местах, чем столичные жители (88,5% против 73,4%). Они также помогают понять, почему советы родителей часто имеют большее значение, чем рекомендации школы.

Интеграция в российском контексте:

В современных российских условиях выбор вуза — это не просто стремление к самоактуализации (Маслоу) или реализации «Я-концепции» (Сьюпер). Это также стратегическое решение, продиктованное социоэкономическими реалиями. Абитуриент вынужден балансировать между своими внутренними желаниями и внешними возможностями.

Например, желание получить «интересную» профессию (согласно Сьюперу или Холланду) может быть скорректировано необходимостью поступить на бюджетное место (социологический фактор). Или же, стремление к «престижу» (согласно социологическим моделям) может быть мотивировано глубинными, неосознанными желаниями, заложенными в детстве (согласно Роу).

Таким образом, для полного понимания процесса выбора вуза в России необходимо использовать интегративный подход. Он позволяет не только выявить основные мотивы и факторы, но и понять, как они взаимодействуют на разных уровнях: от глубоко личных психологических установок до широких социальных и экономических условий. Это особенно важно, учитывая, что экономическое и социальное положение страны за последние 10-20 лет существенно изменило сферу высшего образования, повлияв на жизненные ценности и мотивацию выбора профессии у молодежи.

Факторы, влияющие на выбор вуза и специальности: внутренние и внешние детерминанты

Процесс выбора вуза и будущей специальности представляет собой сложное переплетение рациональных расчетов и иррациональных побуждений, внутренних устремлений и внешних давлений. Абитуриенты, стоящие на пороге высшего образования, опираются на широкий спектр детерминант, которые формируют их индивидуальную траекторию. Для глубокого понимания этого феномена необходимо систематизировать и проанализировать эти факторы, разделив их на внутренние (личностные) и внешние (средовые).

Внутренние факторы выбора

Внутренние факторы — это те, что коренятся в самой личности абитуриента, его характере, устремлениях и способностях. Они являются фундаментом для осознанного и продуктивного выбора.

В основе выбора лежит сложная система мотивов:

• Социальные мотивы: стремление к общественной значимости, желание приносить пользу, быть частью определенной социальной группы.
• Моральные мотивы: соответствие выбора собственным этическим принципам и убеждениям.
• Эстетические мотивы: привлекательность профессии с точки зрения красоты, гармонии, творческого самовыражения.
• Познавательные мотивы: неутолимая жажда знаний, интерес к науке, исследованиям, желание развиваться интеллектуально.
• Творческие мотивы: потребность в созидании, инновациях, создании чего-то нового.
• Мотивы, связанные с содержанием труда: непосредственный интерес к выполняемым задачам, к специфике профессиональной деятельности (например, «интерес к содержанию профессии или к сфере труда» — 31% респондентов).
• Материальные мотивы: желание получать высокую зарплату (26,3% респондентов), обеспечивать себе достойный уровень жизни.
• Престижные мотивы: стремление получить «статусную» профессию или образование в известном вузе, что повышает социальный статус.
• Утилитарные мотивы: прагматичный подход, ориентированный на получение конкретных выгод или удобств (например, близость к дому, легкое поступление).

Центральным звеном в этом комплексе является осознанный выбор. Четкое понимание жизненных целей, глубокое самопознание и готовность осуществить свои планы являются основополагающими для «верного» выбора профессии. Адекватные знания о себе — своих возможностях, способностях, талантах, а также ценностных ориентациях — позволяют абитуриенту выбрать наиболее подходящие сферы деятельности. Исследования показывают, что программы для обучения чаще всего выбираются, ориентируясь на востребованность профессии на рынке труда и собственные способности. Этот баланс между внешней целесообразностью и внутренней предрасположенностью является ключом к успешному профессиональному самоопределению.

Внешние факторы выбора

Внешние факторы — это обширный спектр условий и влияний, исходящих из окружающей среды: от семьи и школы до социально-экономической конъюнктуры и маркетинга образовательных учреждений. Они могут как открывать новые возможности, так и накладывать серьезные ограничения на выбор абитуриента.

Один из наиболее весомых внешн��х факторов в России — это финансовая доступность образования. Возможность поступить на бюджетную основу является критически важной для подавляющего большинства абитуриентов (83,4%). Причем для жителей регионов этот фактор еще более значим (88,5%), чем для москвичей (73,4%), что подчеркивает региональное неравенство в доходах и возможностях.

Не менее важным является престиж выбранного направления подготовки или специальности (81% респондентов). В Москве, например, престиж направления является ключевым аспектом для 80,1% абитуриентов. Это связано с тем, что «престижные» специальности часто ассоциируются с лучшими карьерными перспективами и высоким социальным статусом.

Качество фундаментального образования в вузе также играет первостепенную роль (почти 80% респондентов). Примечательно, что петербуржцы ставят этот фактор на первое место (82,5%), что может говорить о более глубоком, академически ориентированном подходе к выбору образования в культурной столице.

Бренд университета оказывает сильное влияние на выбор абитуриентов (73,1%). Известные вузы, как правило, ассоциируются с высоким качеством образования, престижем и лучшими возможностями для трудоустройства.

Связи с работодателями и перспективы дальнейшего трудоустройства по полученной специальности являются одними из важнейших факторов, особенно для родителей выпускников. В оценке значимости внешних параметров вуза родители ставят связи с работодателями на первое место. Это прагматичный подход, ориентированный на конкретный результат — успешное трудоустройство ребенка.

Репутация вуза и его позиции в рейтингах также значимы. Исследования показывают, что рейтинги вузов оказались более востребованными, чем рекомендации родителей и других родственников (52,3%). Самые популярные рейтинги важны или очень важны для 57,5% респондентов. Высокая репутация преподавателей и ученых вуза важна для 67,7% абитуриентов, что говорит о признании ценности академического авторитета.

Социально-экономический статус семьи абитуриента оказывает ощутимое влияние. Школьники, чьи родители имеют высшее образование, в среднем на 4–5 баллов лучше сдают ЕГЭ. Аналогично, дети из полных семей и семей с более высоким доходом демонстрируют лучшие результаты на ЕГЭ, что создает определенное неравенство в доступе к высшему образованию. Уровень дохода семьи коррелирует с результатами ЕГЭ, с разницей в 4-5 баллов в пользу более обеспеченных абитуриентов.

Роль семьи в профессиональном самоопределении школьников лидирующая. Советы родителей относительно выбора профессии и учебного заведения имеют большее значение, чем рекомендации школы и учителей, влияя на выбор вуза для 43% абитуриентов. Это подчеркивает необходимость активного участия родителей в профориентационной работе.

Школа также оказывает значительное влияние на образовательные планы. 66% будущих бакалавров приходят в вуз после общеобразовательной школы, 28% — после лицеев и гимназий. Качество образования в школах респондентов довольно высокое, и влияние одноклассников на мотивацию поступать в вуз значительно (в среднем 71,5% одноклассников поступили в вуз).

Нельзя забывать и о материально-техническом обеспечении образовательного процесса, которое имеет принципиальное значение для 69,8% опрошенных, а также о наличии общежития, что является важным фактором для более половины абитуриентов, предпочитающих обучаться на очном отделении в другом городе. Развитая научная инфраструктура менее значима для абитуриентов (важна для 54,9%), но может играть роль для тех, кто ориентирован на научную карьеру.

Наконец, маркетинговая активность вуза также влияет на выбор. Официальный сайт вуза важен для 66,2% участников опроса, а реклама признается эффективным способом привлечения внимания потенциальных студентов.

Взаимодействие внутренних и внешних факторов

Выбор вуза редко определяется изолированным влиянием одного фактора. Напротив, это динамический процесс, где внутренние стремления личности постоянно взаимодействуют с внешними ограничениями и возможностями.

Например, талантливый абитуриент с сильной внутренней мотивацией к познанию (внутренний фактор) может быть вынужден скорректировать свой выбор специальности, если обнаружит, что его финансовые возможности не позволяют учиться на платной основе, а на выбранное направление нет бюджетных мест (внешний фактор). Или же, мечта о престижной профессии, сформированная под влиянием семьи (внешний фактор), может столкнуться с недостаточной развитостью способностей или отсутствием интереса к содержанию труда (внутренние факторы), что в конечном итоге приведет к разочарованию.

Актуальные эмпирические данные подтверждают эту взаимосвязь. Исследования показывают, что успешность сдачи ЕГЭ, которая является ключевым внешним фактором для поступления, коррелирует с социально-экономическим статусом семьи (внешний фактор) и уровнем образования родителей (внешний фактор), но также зависит и от когнитивных способностей самого абитуриента (внутренний фактор).

Таким образом, выбор вуза — это всегда компромисс и сложный расчет, в котором абитуриент (часто при активном участии семьи) пытается найти оптимальное сочетание своих желаний и возможностей, учитывая требования рынка труда и объективные условия образовательной среды. Понимание этого взаимодействия критически важно для разработки эффективных стратегий профориентации и поддержки молодежи.

Динамика мотивов и факторов выбора вуза: от абитуриента к выпускнику

Выбор вуза и специальности не является статичным событием, зафиксированным раз и навсегда. Это лишь один из переломных моментов в длительном процессе профессионального самоопределения. Мотивы, которые движут абитуриентом, могут эволюционировать, а значимость факторов, влияющих на его решение, изменяться как на протяжении обучения, так и в широком социально-экономическом контексте страны. Понимание этой динамики критически важно для оценки «правильности» сделанного выбора и для разработки адекватных образовательных стратегий.

Изменение мотивации и факторов на разных этапах обучения

Сравнительный анализ мотивации профессионального самоопределения студентов первого и старших курсов (например, первого и пятого) выявляет значительные сдвиги. При поступлении абитуриенты часто руководствуются более общими или идеализированными представлениями о профессии. На этом этапе доминируют мотивы, связанные с интересом к содержанию профессии (31%), возможностью трудоустройства (24,5%) и, конечно, высокой зарплатой (26,3%). Важны также социальные, познавательные и материальные мотивы, особенно в столице и регионах, где превалируют лучшие перспективы трудоустройства, высокое качество образования и большее количество бюджетных мест.

Однако по мере погружения в учебный процесс и приближения к реальной профессиональной деятельности происходит трансформация. У студентов старших курсов наблюдается:

• Рост прагматичности: Идеалистические представления уступают место более реалистичному взгляду на профессию. Студенты начинают четче осознавать требования рынка труда, свои сильные и слабые стороны.
• Увеличение самостоятельности выбора: Если на первом курсе значительную роль играли советы родителей и влияние одноклассников, то к выпускному курсу студенты принимают решения, основываясь на собственном опыте, знаниях и оценке перспектив.
• Усиление ориентации на выбранную профессию: Мотивация становится более сфокусированной на конкретной профессиональной деятельности. Студенты начинают глубже понимать специфику своей будущей работы, её плюсы и минусы, и это формирует более зрелую и осознанную профессиональную идентичность. Они уже не просто «получают высшее образование», а «готовятся стать кем-то».

Эти изменения отражают процесс адаптации и созревания, в ходе которого внешние мотивы постепенно интернализируются, а внутренние — уточняются и конкретизируются.

Влияние социально-экономических изменений и региональных особенностей

Макросоциальные процессы оказывают глубокое влияние на мотивацию и приоритеты выбора вуза. Экономическое и социальное положение страны сильно изменило ситуацию в сфере высшего образования за последние 10-20 лет. Периоды экономического роста и стабильности могут стимулировать выбор более «свободных» и творческих профессий, в то время как кризисы или неопределенность часто направляют абитуриентов к более «надежным» и востребованным специальностям.

В России последних десятилетий наблюдались следующие тенденции:

• Приоритет стабильности и материального благополучия: В условиях экономической нестабильности возросла значимость материальных мотивов и гарантий трудоустройства. Абитуриенты и их родители стали более осторожными в выборе, отдавая предпочтение тем специальностям, которые, по их мнению, обеспечат быструю и успешную карьеру.
• Усиление конкуренции: Рост числа выпускников школ, желающих получить высшее образование, привёл к ужесточению конкуренции за бюджетные места и места в престижных вузах. Это, в свою очередь, усилило влияние таких факторов, как результаты ЕГЭ и социально-экономический статус семьи.
• Региональные диспропорции: Структура мотивов и факторов выбора существенно различается между столицей и регионами. В крупных городах (Москва, Санкт-Петербург) абитуриенты могут позволить себе более тонкий выбор, ориентируясь на бренд вуза, качество образования и научную инфраструктуру. В регионах же на первый план выходят финансовая доступность (количество бюджетных мест) и перспективы трудоустройства в местной экономике. Например, исследования показывают, что в структуре мотивации выбора вуза в столице и городах за пределами области превалируют мотивы социального, познавательного и материального характера (лучшие перспективы трудоустройства, высокое качество образования, большее количество бюджетных мест).
• Влияние социально-экономической композиции школы (СЭК): Исследования НИУ ВШЭ показали, что показатель СЭК школы положительно связан с продолжением обучения в старшей школе, получением диплома о высшем образовании и поступлением в магистратуру. Этот эффект является одним из самых устойчивых и сохраняется даже при контроле уровня способностей учащегося и характеристик его семьи. Это означает, что социальное окружение в школе, определяемое уровнем дохода и образования родителей одноклассников, играет ключевую роль в формировании образовательных амбиций и возможностей.

Таким образом, динамика мотивов и факторов выбора вуза представляет собой сложную мозаику, в которой индивидуальные устремления переплетаются с влиянием семейной среды, школьного окружения, региональных особенностей и общенациональных социально-экономических процессов.

Стратегии профессионального самоопределения: активный и пассивный выбор

В контексте всех этих влияний, молодые люди могут проявлять различные стратегии в процессе своего профессионального самоопределения. Эти стратегии можно условно разделить на две основные категории: активную и пассивную.

Активная стратегия профессионального самоопределения характеризуется осознанным и самостоятельным выбором профессии и вуза. Это проявляется в:

• Глубоком самоанализе: Абитуриент активно изучает свои интересы, способности, ценности, склонен к рефлексии.
• Целенаправленном поиске информации: Самостоятельно собирает данные о профессиях, вузах, рынке труда, не полагаясь исключительно на мнения других.
• Готовности к риску и ответственности: Понимает, что выбор сопряжён с рисками, но готов принимать ответственность за свои решения.
• Ориентации на долгосрочные перспективы: Выбор делается с учётом будущей карьеры, возможностей для развития и самореализации.
• Эффективности и продуктивности: Такая стратегия часто приводит к более успешной адаптации в вузе, высокой мотивации к обучению и, в конечном итоге, к удовлетворенности выбранной профессией.

Ярким примером активной стратегии может быть абитуриент, который задолго до поступления начинает посещать курсы, участвовать в олимпиадах по интересующим предметам, общаться с представителями выбранной профессии, чтобы получить максимально полное представление о будущей деятельности.

Напротив, пассивная стратегия профессионального самоопределения основана на защитном или избегающем поведении. Она часто сопровождается:

• Осторожностью и пессимизмом: Человек сомневается в своих силах, боится совершить ошибку, склонен видеть больше препятствий, чем возможностей.
• Выжидательной тактикой: Откладывает принятие решения, надеясь, что ситуация разрешится сама собой или кто-то другой сделает выбор за него.
• Следованием за внешними влияниями: Сильно подвержен давлению родителей, друзей, модным тенденциям, без критического осмысления.
• Неосознанным выбором: Поступает в вуз «за компанию», «потому что так надо» или «куда проще было поступить».
• Неэффективными, неуспешными и непродуктивными результатами: Такая стратегия часто приводит к разочарованию в выбранной профессии, низкой мотивации к обучению, академическим трудностям и даже к смене учебного заведения или специальности.

Например, студент, поступивший в вуз по настоянию родителей на «престижную» специальность, но не имеющий к ней собственного интереса, может демонстрировать низкую успеваемость, испытывать эмоциональное выгорание и в итоге осознать, что он «хотел бы изменить решение о том, куда поступил», как это происходит почти с половиной студентов.

Понимание этих стратегий позволяет не только диагностировать проблемные зоны в процессе профессионального самоопределения, но и разрабатывать целенаправленные программы поддержки, направленные на развитие у абитуриентов и студентов навыков активного и осознанного выбора.

Методологические подходы и инструментарий эмпирического исследования выбора вуза

Для того чтобы перейти от теоретических рассуждений к эмпирическому подтверждению гипотез и получению практических рекомендаций, необходимо обладать адекватным методологическим инструментарием. Исследование мотивации и факторов выбора вуза студентами требует комплексного подхода, сочетающего различные методы психодиагностики и социологического анализа. Важно не только знать, какие методики существуют, но и понимать их валидность, надёжность и этические аспекты применения.

Обзор методов психодиагностики мотивационной сферы

Исследование мотивации — одна из самых сложных задач в психологии, поскольку мотивы часто носят скрытый, неосознаваемый характер. Для решения этой задачи используются три основные группы методов:

1. Прямые методы (анкеты): Эти методы предполагают непосредственное обращение к испытуемому с вопросом о его мотивах. Классическим примером являются анкеты, содержащие перечень мотивов, которые испытуемый должен проранжировать по степени значимости или оценить по шкале.
   • Преимущества: Простота в разработке и применении, возможность охвата большого числа респондентов, диагностика осознаваемых мотивов.
   • Ограничения: Субъективность ответов, возможность социального желаемого поведения (когда испытуемый отвечает не так, как думает, а так, как, по его мнению, «надо» или «принято»), невозможность выявить неосознаваемые мотивы.
   • Пример: «Насколько важны для вас следующие факторы при выборе вуза: 1) возможность поступить на бюджет, 2) престиж вуза, 3) качество образования…».
2. Личностные опросники: В отличие от прямых методов, личностные опросники не спрашивают о мотивах напрямую. Вместо этого они предлагают испытуемому отметить утверждения, связанные с поведением, мыслями или чувствами, которые косвенно отражают определенные мотивы.
   • Преимущества: Меньшая подверженность социальному желаемому поведению, возможность выявить более глубокие, хотя и всё ещё осознаваемые, аспекты мотивации.
   • Ограничения: Требуют более сложной валидизации, могут быть интерпретированы испытуемым по-разному.
   • Пример: «Мне нравится решать сложные интеллектуальные задачи» (мотив познания).
3. Проективные методы: Эти методы направлены на выявление неосознаваемых мотивов, потребностей и конфликтов. Испытуемому предлагается неоднозначный стимульный материал (например, картинки, неоконченные предложения), который он должен интерпретировать или дополнить. Предполагается, что в своих ответах человек проецирует свои внутренние установки.
   • Преимущества: Позволяют обойти механизмы защиты и выявить глубинные, часто неосознаваемые мотивы.
   • Ограничения: Высокая субъективность в интерпретации результатов, требуют высокой квалификации исследователя, сложны в количественной обработке, не всегда обладают высокой надежностью и валидностью.
   • Пример: Тематический апперцептивный тест (ТАТ), тест Роршаха. В контексте исследования выбора вуза могут быть использованы модификации, например, предлагающие абитуриенту описать свою идеальную профессиональную деятельность или будущее после получения диплома.

Специфические методики исследования мотивов выбора

Для более целенаправленного изучения мотивации выбора вуза и профессионального самоопределения разработан ряд специализированных методик:

• Метод исследования потребности достижения (Д. Мак-Клелланд, Дж. Аткинсон, Р. Кларк, Е. Лауэлл, модификация Р.С. Вайсмана): Эта методика позволяет определить показатель «потребности достижения» – стремление человека к успеху в различных видах деятельности. Она часто использует проективные техники (например, интерпретацию картинок), где количество упоминаний о достижении успеха в ответах является индикатором силы этого мотива. Модификации этой методики допустимы и не влияют на качество результатов, если сохраняется её концептуальная основа.
• Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов (модификация А.А. Реана и В.А. Якунина): Этот опросник предлагает студентам ранжировать различные мотивы, побуждающие их к обучению. Он позволяет выявить доминирующие мотивы (например, познавательные, профессиональные, социальные) и их иерархию, что помогает понять, что именно движет студентами на разных этапах их образовательного пути.
• Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов педагогических специальностей (адаптированная М.М. Калашниковой, В.Н. Косыревым, О.В. Щекочихиным): Специализированная версия предыдущей методики, адаптированная для студентов педагогических вузов. Она также предлагает ранжировать список мотивов, но с учётом специфики будущей профессиональной деятельности педагога.
• Методика изучения отношения к учебным предметам (Г.Н. Казанцевой): Позволяет выявить предпочитаемые учебные предметы и доминирующие мотивы, лежащие в основе этих предпочтений (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные). Этот инструмент особенно полезен на этапе выбора специальности, так как предпочтения в предметах часто коррелируют с интересом к определенным профессиональным областям.
• Методика определения основных мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков): Устанавливает роль 9 групп мотивов при выборе профессии, охватывая широкий спектр от социальных до материальных. Она позволяет получить комплексную картину мотивационной структуры абитуриента.
• Тесты «Мотивация к избеганию неудач» и «Мотивация к успеху» (Т. Элес/Элерс): Эти опросники оценивают два взаимосвязанных, но противоположных типа мотивации: стремление к достижению успеха и страх перед неудачей. Тесты позволяют определить, насколько человек склонен рисковать, брать на себя ответственность или, напротив, избегать ситуаций, где есть вероятность поражения.
• Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) А.А. Реана: Это более комплексный инструмент, позволяющий определить доминирующий тип мотивации — либо ориентацию на успех, либо боязнь неудачи. Результаты этого опросника могут быть критически важны для понимания стратегии профессионального самоопределения (активная или пассивная).

Помимо перечисленных психодиагностических методик, в исследованиях часто используются анкетный метод (в том числе онлайн-опросы) для сбора широкого спектра данных о социально-демографических характеристиках, внешних факторах влияния и общих предпочтениях. Также незаменим анализ статистических источников, таких как данные Росстата, ВЦИОМ, а также результаты «Мониторинга экономики образования» НИУ ВШЭ, которые позволяют выявлять макроэкономические и социальные тенденции.

Вопросы валидности, надежности и этики в эмпирических исследованиях

Применение любых методик требует глубокого понимания их методологических характеристик.

Валидность — это степень, в которой тест измеряет то, что он должен измерять.

• Конструктная валидность показывает, насколько тест соответствует теоретическому конструкту (например, «потребности достижения»).
• Критериальная валидность оценивает, насколько результаты теста коррелируют с внешним критерием (например, академической успеваемостью или удовлетворенностью профессией).
• Содержательная валидность говорит о том, насколько содержание теста адекватно отражает измеряемое явление.

Надежность — это степень стабильности и согласованности результатов теста.

• Ретестовая надежность (тест-ретест) показывает, насколько стабильны результаты при повторном проведении теста через определённый промежуток времени.
• Надежность параллельных форм (эквивалентная надежность) — это степень согласованности результатов двух разных, но эквивалентных форм одного и того же теста.
• Надежность внутренней согласованности (например, с использованием коэффициента α-Кронбаха) оценивает, насколько пункты теста измеряют одно и то же.

Без достаточной валидности и надежности результаты эмпирического исследования могут быть искажены и не отражать реального положения дел.

Этические аспекты проведения исследований со студентами и абитуриентами также имеют первостепенное значение:

• Информированное согласие: Все участники должны быть проинформированы о целях исследования, процедуре, возможных рисках и правах (например, праве отказаться от участия в любой момент).
• Конфиденциальность и анонимность: Данные участников должны быть защищены, а их личная информация не должна быть раскрыта.
• Добровольность участия: Никакое давление или принуждение к участию в исследовании недопустимо.
• Отсутствие вреда: Исследование не должно наносить психологического или физического вреда участникам.

Соблюдение этих принципов обеспечивает не только этичность, но и повышает достоверность получаемых данных, поскольку создает доверительную атмосферу для респондентов.

Таким образом, грамотный выбор и применение методологического инструментария, вкупе с критическим осмыслением его характеристик и соблюдением этических норм, является залогом успешного и научно обоснованного исследования мотивации и факторов выбора вуза.

Тенденции, вызовы и практические рекомендации по оптимизации выбора вуза

Выбор высшего учебного заведения – это не просто шаг в образовательной траектории, но и стратегическое решение, которое формирует будущее молодого человека. В условиях постоянно меняющегося рынка труда и социально-экономических реалий, система высшего образования сталкивается с новыми вызовами, а абитуриенты и их родители нуждаются в актуальных и действенных рекомендациях.

Современные тенденции и вызовы в сфере высшего образования

Современный ландшафт высшего образования в России характеризуется несколькими ключевыми тенденциями:

1. Высокий спрос на высшее образование при расхождении в ожиданиях. Удивительно, но 97% выпускников школ выражают желание учиться в вузе. При этом 92% опрошенных считают, что высшее образование необходимо для получения знаний и навыков, которые позволят реализовать себя в избранной профессии. Однако, несмотря на этот высокий спрос, обнаруживается парадокс: даже среди первокурсников ведущих вузов 75% согласны, что карьерный и жизненный успех возможен и без высшего образования. Этот разрыв указывает на то, что образование часто воспринимается как социальная норма или «обязательный этап», а не как путь к уникальному развитию.
2. Разочарование в сделанном выборе. Одна из самых тревожных тенденций заключается в том, что почти половина студентов (49% по итогам 2021 года) хотели бы изменить своё решение о том, куда они поступили, и оценивают свои учебные заведения негативно. Это говорит о серьезной проблеме несоответствия между ожиданиями абитуриентов и реальностью обучения в вузе. Причины такого разочарования могут быть многообразны: от неверного выбора профессии и специальности до низкого качества образовательных услуг или несоответствия вузовской среды личностным особенностям студента.
3. Влияние рынка труда и случайности в выборе. Хотя программы для обучения выбираются, ориентируясь на востребованность профессии на рынке труда и собственные способности, исследования показывают, что значительную роль играют советы родителей и друзей, а иногда выбор бывает и вовсе случайным. Это подчеркивает недостаточную осознанность в процессе принятия решений и необходимость усиления профориентационной работы.
4. Социально-экономическое неравенство в доступе к качественному образованию. Как отмечалось ранее, социально-экономический статус семьи и качество школы, которую окончил абитуриент, существенно влияют на результаты ЕГЭ и, как следствие, на возможности поступления в престижные вузы. Это создаёт вызов справедливости и равного доступа к высшему образованию.

Эти тенденции и вызовы требуют комплексного подхода к их решению, затрагивающего все уровни — от индивидуального до институционального.

Рекомендации для абитуриентов и их родителей

Родители являются самыми близкими людьми, которые могут оказать неоценимую помощь ребенку в вопросах выбора профессии. Их роль в профессиональном самоопределении школьников лидирующая, и советы родителей относительно выбора профессии и учебного заведения имеют большее значение, чем рекомендации школы и учителей (влияют на 43% абитуриентов). Однако эта помощь должна быть осознанной и направленной на развитие самостоятельности ребенка.

Практические рекомендации для абитуриентов и их родителей:

1. Начните с самопознания и тестирования:
   • Для абитуриентов: Используйте различные тесты для выявления своих мотиваций, ценностей, личностных особенностей, способностей и склонностей. Это могут быть как психологические опросники (например, тесты Холланда, МУН А.А. Реана), так и профессиональные профориентационные методики. Посещайте «дни открытых дверей», участвуйте в мастер-классах, пройдите краткосрочные курсы по интересным направлениям.
   • Для родителей: Предложите ребенку пройти тестирование не для того, чтобы «сказать, кем ему быть», а для того, чтобы помочь ему лучше понять себя. Обсуждайте результаты вместе, но дайте ребенку право на собственную интерпретацию.
2. Активное обсуждение и информирование:
   • Для абитуриентов: Обсуждайте с родителями, учителями, психологами, а также с профессионалами из разных сфер свои интересы и сомнения. Задавайте себе вопросы: «Что мне нравится?», «Что мне интересно?», «Чем бы хотелось заниматься в будущем?», «Что привлекает в данной профессии?».
   • Для родителей: Регулярно обсуждайте с ребёнком мир профессий, помогая ему анализировать свои склонности, желания и умения. Создайте атмосферу открытости, где ребёнок не боится выражать свои сомнения.
3. Избегайте «престижных» ловушек:
   • Для родителей: Категорически избегайте ориентации детей на «престижные» профессии без учета их востребованности на рынке труда и реальных склонностей ребенка. То, что было престижно вчера, может быть неактуально завтра. Фокусируйтесь на потенциале ребенка и его интересах.
4. Глубокое исследование образовательных программ:
   • Для абитуриентов и родителей: Не ограничивайтесь общим названием специальности. Внимательно изучайте учебные планы, программы курсов, перечень изучаемых дисциплин. Посмотрите, какие компетенции вы получите. Сравнивайте программы разных вузов.
5. Учитывайте дополнительные аспекты:
   • Практико-ориентированность: Узнайте о наличии стажировок, практических курсов, программ обмена, сотрудничества с предприятиями. Это критически важно для получения реального опыта.
   • Инфраструктура: Оцените материально-техническое обеспечение вуза, наличие современной научной инфраструктуры (хотя для абитуриентов этот фактор менее значим, чем для старшекурсников), наличие общежития (особенно актуально для иногородних).
   • Репутация и бренд: Изучите позиции вуза в авторитетных рейтингах, узнайте о репутации преподавателей и ученых. Однако не делайте это единственным критерием.
6. При выборе негосударственного вуза:
   • Всегда выясняйте учредителя, время существования на рынке, и, главное, наличие государственной аккредитации. Отсутствие аккредитации может привести к проблемам с дипломом и отсрочкой от армии.

Роль школы и вуза в профессиональном самоопределении

Успешное профессиональное самоопределение — это результат скоординированных усилий нескольких институтов.

Рекомендации для школ:

Школа должна активно проводить профориентационную работу по трем ключевым направлениям:

1. Диагностическая:
   • Регулярное проведение тестов и методик для выявления склонностей, способностей и интересов учащихся, начиная со средних классов.
   • Индивидуальные консультации с психологами и профориентологами для каждого ученика.
2. Информационно-просветительская:
   • Организация встреч с представителями различных профессий, выпускниками школы, студентами вузов.
   • Экскурсии на предприятия, в научно-исследовательские центры, вузы.
   • Создание информационных ресурсов (стенды, веб-сайты) с актуальной информацией о профессиях, рынке труда, образовательных учреждениях и правилах поступления.
   • Освещение динамики факторов выбора вуза и актуальных тенденций на рынке труда.
3. Консультативная:
   • Персональное сопровождение учеников и их родителей в процессе выбора профиля обучения и подготовке к поступлению в вуз.
   • Помощь в составлении индивидуальных образовательных и карьерных планов.
   • Обучение навыкам самостоятельного поиска информации и критического анализа.

Рекомендации для вузов:

Вузы играют центральную роль в адаптации абитуриентов и студентов, и им необходимо постоянно отслеживать меняющиеся тенденции.

1. Повышение эффективности образовательного процесса и мотивации студентов:
   • Разрабатывать методы и подходы, направленные на повышение эффективности образовательного процесса. Использовать интерактивные формы обучения, проектную деятельность, практические кейсы, что повышает вовлеченность и мотивацию.
   • Создавать поддерживающую среду для студентов, страдающих от «неправильного» выбора, предлагая возможности для смены направления или индивидуальной психологической поддержки.
2. Адаптация к меняющимся мотивам абитуриентов:
   • Точно отслеживать тенденции, связанные с мотивацией абитуриентов и факторами влияния на них (например, посредством ежегодных опросов поступающих).
   • На основе этих данных корректировать свои маркетинговые стратегии и образовательные предложения. Подчеркивать не только престиж, но и реальные перспективы трудоустройства, качество фундаментального образования, связи с работодателями.
3. Разработка новых форм и методик обучения:
   • Внедрять гибридные форматы обучения, онлайн-курсы, индивидуальные образовательные траектории, которые позволяют студентам гибче адаптироваться к изменяющимся потребностям и интересам.
   • Развивать междисциплинарные программы, отвечающие запросам современного рынка труда.
4. Эффективное позиционирование и коммуникация:
   • Активно использовать официальные веб-сайты и социальные сети для предоставления исчерпывающей и достоверной информации об образовательных программах, карьерных перспективах, студенческой жизни и научно-исследовательской деятельности.
   • Честно информировать абитуриентов о реальной востребованности профессий, а не только о «престиже».
   • Создавать сильный бренд университета, ориентированный на реальные достижения и перспективы, а не только на общие маркетинговые слоганы.

Оптимизация процесса выбора вуза — это непрерывная задача, требующая совместных усилий общества, семьи, школы и самого высшего образования. Только так можно сократить число разочарованных студентов и помочь каждому молодому человеку найти свое призвание в мире профессий.

Заключение

Процесс выбора вуза и профессионального самоопределения — это один из самых значимых и многогранных этапов в жизни молодого человека. Проведенный анализ показал, что этот выбор не является одномоментным актом, а представляет собой сложную динамическую систему, находящуюся под влиянием множества внутренних и внешних факторов.

Ключевые выводы исследования:

1. Многомерность теоретических основ: Теоретические подходы, от психологических (Д. Сьюпер, Э. Роу, А. Маслоу, Дж. Холланд, В. Врум) до социологических (П. Блаум, Т. Шарманн), предлагают разнообразные, но взаимодополняющие объяснения профессионального выбора. В российском контексте особенно актуален интегративный подход, позволяющий учесть как внутреннее стремление к самоактуализации, так и мощное влияние социально-экономических условий и семейной среды.
2. Комплексность факторов выбора: Выбор вуза определяется взаимодействием внутренних мотивов (познавательные, материальные, престижные, интерес к содержанию труда) и внешних детерминант. Ср��ди последних доминируют финансовая доступность (бюджетные места), престиж направления и вуза, качество образования, бренд университета, а также связи с работодателями и перспективы трудоустройства. Роль семьи и школы остается определяющей, однако рейтинги вузов приобретают все большее значение.
3. Динамика и эволюция мотивации: Мотивы и факторы выбора не остаются статичными. От первого курса к выпускному наблюдается рост прагматичности, самостоятельности и ориентации на конкретную профессию. Макросоциальные и экономические изменения в стране, а также региональные особенности, существенно трансформируют приоритеты абитуриентов, усиливая значимость стабильности и материального благополучия. Важно отметить различие между активной и пассивной стратегиями самоопределения, которые напрямую влияют на успешность и удовлетворенность сделанным выбором.
4. Разнообразие методологического инструментария: Для эмпирического исследования мотивации и факторов выбора вуза используется широкий арсенал методов, включая прямые (анкеты), личностные опросники и проективные методики. Особое внимание уделяется специализированным инструментам (Мак-Клелланд, Реан, Калашникова, Павлютенков, Элес/Элерс), при этом критически важно соблюдать принципы валидности, надежности и этики исследования.
5. Наличие вызовов и потребность в системных рекомендациях: Высокий спрос на высшее образование контрастирует с высоким уровнем разочарования студентов в своем выборе. Это указывает на необходимость более осознанного подхода к профориентации. Разработанные рекомендации для абитуриентов, родителей, школ и вузов направлены на повышение эффективности этого процесса, стимулирование осознанного выбора, учёт реальных потребностей рынка труда и адаптацию образовательных учреждений к меняющимся запросам.

Таким образом, «правильным» выбором вуза можно считать тот, который позволяет молодым людям наиболее продуктивно погрузиться в учебный процесс, приобрести необходимые компетенции, соответствующие как личным потребностям, так и ожиданиям социума, а также направленный на развитие потенциала выпускников в плане удовлетворения настоящих и будущих потребностей общества. Достижение этой цели требует совместных усилий всех заинтересованных сторон и постоянного диалога между системой образования, рынком труда и обществом. Осознанное профессиональное самоопределение является фундаментом не только для успешной карьеры, но и для гармоничной реализации личности в целом.

Список использованной литературы

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.
2. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с. («Gaudeamus»).
3. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 485 с.
4. Современная западная социология: Словарь. М., 1990.
5. Социология молодежи / под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Издательство СпбГУ, 1996. 415 с.
6. Тощенко Ж.Т. Социология. М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. 511 с.
7. Ценностный мир современного студента. Социологическое исследование / под ред. В.Т. Лисовского, Н.С. Слепцова. М., 1992. 210 с.
8. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995.
9. Выбор вуза зависит от социально-экономического статуса абитуриента // Ведомости. 19.01.2022. URL: https://www.vedomosti.ru/society/articles/2022/01/19/905470-vibora-vuza-zavisit-ot-sotsialno-ekonomicheskogo-statusa-abiturienta (дата обращения: 17.10.2025).
10. Исследователи выяснили, как абитуриенты выбирают вуз и специальность // Skillbox. URL: https://skillbox.ru/media/education/issledovateli-vyyasnili-kak-abiturienty-vybirayut-vuz-i-spetsialnost/ (дата обращения: 17.10.2025).
11. Раздел 3. Методики изучения мотивации студентов // Московская академия предпринимательства при Правительстве Москвы. URL: https://mosap.ru/wp-content/uploads/2019/09/Motivaciya-Bakshaeva-N.A..doc (дата обращения: 17.10.2025).
12. Рекомендации родителям в вопросах профориентации // Школа №5. URL: https://school-s5.ru/sites/default/files/roditelyam_po_proforientacii.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
13. Рейтинги вузов оказались важнее для абитуриентов, чем рекомендации родителей // RAEX-RR. URL: https://raex-rr.com/education/universities/rating_news/reitingi_vuzov_okazalis_vazhnee_dlya_abiturientov_chem_rekomendatsii_roditelei/ (дата обращения: 17.10.2025).
14. Психологические теории профессионального выбора // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/5277561/page:4/ (дата обращения: 17.10.2025).
15. Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении школьников // Профразвитие.рф. URL: http://xn--24-6kc3bnt0a.xn--p1ai/rol-semi-v-pravilnom-professionalnom-samoopredelenii-shkolniko/ (дата обращения: 17.10.2025).
16. Сердюкова О.В. Факторы, влияющие на выбор вуза абитуриентом // Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. URL: https://dspace.tsutmb.ru/bitstream/123456789/2246/1/Сердюкова%20О.В.%20Факторы,%20влияющие%20на%20выбор%20вуза%20абитуриентом.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
17. Что влияет на выбор абитуриентов: результаты исследования // Forbes.ru. URL: https://www.forbes.ru/forbes-education/470984-cto-vliaet-na-vybor-abiturientov-rezultaty-issledovania (дата обращения: 17.10.2025).
18. Роль семьи в профессиональном самоопределении подростков // Средняя школа № 24 г. Бреста. URL: https://gymn2brest.schools.by/page/rol-semi-v-professionalnom-samoopredelenii-podrostkov (дата обращения: 17.10.2025).
19. Роль семьи в выборе профессии ребенком подросткового и старшего школьного возраста // Про ДОД. URL: https://pro-dod.ru/rol-semi-v-vybore-professii-rebenkom-podrostkovogo-i-starshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 17.10.2025).
20. Взаимодействие семьи и школы по профессиональному самоопределению подростков // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=10535 (дата обращения: 17.10.2025).
21. Рекомендации родителям по профориентации // EduNetwork. URL: https://edunetwork.ru/articles/recommendations-for-parents-on-career-guidance/ (дата обращения: 17.10.2025).
22. Роль образовательного учреждения в профессиональном самоопределении учащихся // Школа №11. URL: https://sch11.ucoz.ru/publ/rol_obrazovatelnogo_uchrezhdenija_v_professionalnom_samoopredelenii_uchashhikhsja/1-1-0-28 (дата обращения: 17.10.2025).
23. Исследование факторов, оказывающих влияние на выбор вуза абитуриентами, на различных этапах процесса поступления // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=11308 (дата обращения: 17.10.2025).
24. Факторы, определяющие выбор ВУЗа // Навигатор Образования. URL: https://www.navigator-obrazovaniya.ru/articles/faktory-opredelyayushchie-vybor-vuza (дата обращения: 17.10.2025).
25. Методики исследования мотивационной сферы // iro23.ru. URL: https://iro23.ru/wp-content/uploads/2018/03/Методики-исследования-мотивационной-сферы.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
26. Высшее профессиональное образование в современных российских условиях: мотивация и факторы выбора вуза (на материалах Волгоградской области) // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vysshee-professionalnoe-obrazovanie-v-sovremennyh-rossiyskih-usloviyah-motivatsiya-i-faktory-vybora-vuza-na-materialah-volgogradskoy (дата обращения: 17.10.2025).
27. Теория и практика самоопределения студентов в условиях вуза // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-i-praktika-samoopredeleniya-studentov-v-usloviyah-vuza (дата обращения: 17.10.2025).
28. Психология профессионального самоопределения (2).pdf // Вятский государственный университет. URL: https://www.vsur.ru/attachments/article/1183/психология%20профессионального%20самоопределения%20(2).pdf (дата обращения: 17.10.2025).
29. Основные факторы, влияющие на выбор вуза абитуриентом // Вестник экономики, права и социологии. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-faktory-vliyayuschie-na-vybor-vuza-abiturientom (дата обращения: 17.10.2025).
30. Основные стратегии выбора вуза и барьеры, ограничивающие доступ к высшему образованию // НИУ ВШЭ. 01.02.2022. URL: https://www.hse.ru/data/2022/02/01/1749591465/Бюллетень_МЭО_17_онлайн_31.01.2022.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
31. Рекомендации родителям абитуриентов: как помочь ребенку определиться с выбором профессии // БелГУТ. URL: https://www.beltpp.by/news/rekomendacii-roditelyam-abiturientov-kak-pomoch-rebenku-opredelitsya-s-vyborom-professii/ (дата обращения: 17.10.2025).
32. Подходы зарубежных ученых к проф. самоопределению (Д. Сьюпера, Э. Гинзберга, Дж. Холланда) // Studme.org. URL: https://studme.org/246473/psihologiya/podhody_zarub_uchenyh_prof_samoopredeleniyu_dyu_syupera_e_ginzberga_dzh_hollanda (дата обращения: 17.10.2025).
33. Илюшникова Е.К., Илюшников К.К. Факторы профессионального самоопределения у студентов экономического направления // Экономика, предпринимательство и право. 2020. № 7. URL: https://1economic.ru/lib/100063 (дата обращения: 17.10.2025).
34. «Яндекс» и ВШЭ выяснили, как российские абитуриенты выбирают вузы // Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/yandeks-i-vshe-vyyasnili-kak-rossiyskie-abiturienty-vybirayut-vuzy/ (дата обращения: 17.10.2025).
35. Исследование факторов, оказывающих влияние на выбор вуза первокурсниками // НГТУ. URL: https://www.nstu.ru/media/f/4/f_40b296499388c4b12389d3420822608c.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
36. С кем учиться, чтобы попасть в вуз: социально-экономическая композиция школы и неравенство доступа к высшему образованию // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/s-kem-uchitsya-chtoby-popast-v-vuz-sotsialno-ekonomicheskaya-kompozitsiya-shkoly-i-neravenstvo-dostupa-k-vysshemu-obrazovaniyu (дата обращения: 17.10.2025).
37. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы // Электронная библиотека Сибирского федерального университета. URL: https://dspace.elib.sfu-kras.ru/handle/2311/84109 (дата обращения: 17.10.2025).
38. Конкурс «Лучшие практики организационно-педагогического сопровождения» // Челябинский институт развития профессионального образования. 2023. URL: https://www.irpo74.ru/wp-content/uploads/2023/12/Сборник_Профориентация_2023_2_том.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
39. Способы исследования мотивации обучающихся // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/sposoby-issledovaniia-motivatsii-obuchaiushchikhsia.html (дата обращения: 17.10.2025).
40. Социальный статус студенчества в субъективном измерении: результаты эмпирического исследования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnyy-status-studenchestva-v-subektivnom-izmerenii-rezultaty-empiricheskogo-issledovaniya (дата обращения: 17.10.2025).
41. Стратегии профессионально-образовательного выбора абитуриентов технических вузов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strategii-professionalno-obrazovatelnogo-vybora-abiturientov-tehnicheskih-vuzov (дата обращения: 17.10.2025).
42. Факторы и процесс выбора абитуриента 2023: результаты исследования // Naum.pro. 2023. URL: https://naum.pro/faktory-i-process-vybora-abiturienta-2023-rezultaty-issledovaniya/ (дата обращения: 17.10.2025).
43. Исследование профессиональной социализации сквозь призму теорий // Издательство ГРАМОТА. 2016. № 11-1 (73). URL: https://gramota.net/materials/3/2016/11-1/40.html (дата обращения: 17.10.2025).
44. Анализ подходов к изучению и формированию профессионального самоопределения студентов вуза // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-podhodov-k-izucheniyu-i-formirovaniyu-professionalnogo-samoopredeleniya-studentov-vuza (дата обращения: 17.10.2025).
45. Что такое статус вуза и на что он влияет // Поступи Онлайн. URL: https://postupi.online/journal/kak-vybrat-vuz/chto-takoe-status-vuza-i-na-chto-on-vliyaet/ (дата обращения: 17.10.2025).
46. Исследование уровня мотивации студентов к обучению: квантификационный подход и результаты (в печати) // ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/372990610_Issledovanie_urovna_motivacii_studentov_k_obuceniu_kvantifikacionnyj_podhod_i_rezultaty_v_pecati (дата обращения: 17.10.2025).
47. Методологическая основа диагностики учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskaya-osnova-diagnostiki-uchebno-professionalnoy-motivatsii-studentov-pedagogicheskogo-vuza (дата обращения: 17.10.2025).