СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ПРИНЦИПЫ И ЧЕРТЫ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ПОДХОДА 1.1.Реализация рейтинговой технологии модульного обучения
1.2. Современное состояние использования модульных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Методический инструментарий обеспечения технологии модульного обучения по дисциплине «Устройство автомобиля»
2.2. Программно-методическое обеспечение учебного модуля «Управление авто»
РАЗДЕЛ 3. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 3.1.Учебный модуль и сущность кредитно-модульной системы
3.2. Проблемы внедрения технологии модульного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Содержание
Выдержка из текста
Данная методика преподавания в учреждении среднего профессионального образования может быть применена для студентов следующих направлений: экономика и управление, финансы и денежное обращение на предприятии, банковское дело, менеджмент организации, налоги и налогообложение.
Требования к резул¬ьтатам обучения (содержательные параметры деятельности, указан¬ные в професс¬иональной характеристике, учебные элементы и их уровни усвоения) являют¬ся основ¬ными параметрами, проверяемыми при оценке качества подготовки выпу¬скников данной профессии. Выполнение этих требований служит основа¬нием для выдачи выпускн¬икам докуме¬нтов государст¬венного обра¬зца об уровне образования и квалификации.
десятилетий назад в США, термин «педагогическая технология» быстро вошел в лексикон всех раз¬витых зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая технология», или «технология обучения», пер¬воначально связывалось с идеей международных изданиях появля¬ется новая интерпретация сущности педагогической технологии: педагогическая технология — это «не просто исследования в сфе¬ре использования технических средств обучения или компьюте¬ров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» (Международный еже¬годник по технологии образования и обучения, 1978/79.
Каждому новому этапу развития общества соответствуют новые задачи образования. Именно общество определяет тот социальный заказ, который выполняет школа. На каждом повороте истории возникают различные школьные реформы, дискуссии о стандартах, попытки создать различные модели «человека будущего». Однако провозглашение целевых установок на «повышение качества знаний», на «развитие мышления учащихся» и т.д. чаще всего остаются на уровне деклараций, существенно не меняя реального положения дел.Долгое время конечной целью образовательного процесса считался выпускник, в полной мере овладевший знаниями в пределах школьной программы, а также умениями и навыками учебного труда.
В качестве теоретической базы исследования выступали: концепции формирования ценностей будущих педагогов О.Н. Акиньшиной, Э.С. Аришиной, Л.И. Барбашовой, Н.А. Гущиной, И.Е. Завадской, И.В. Старчаковой, С.А. Хазовой, Т.Т. Щелиной и др.; работы, посвященные формированию профессиональных компетенций, З.А. Аксютиной, В.П. Бездухова, О.М. Бобиенко, Э.Ф. Зеера, Н.Ф. Радионовой, А.В. Райцева, А.В. Хуторского и др.; научные труды по формированию культуры личности Н.В. Бордовской, С. Запесоцкого, В.П. Зинченко, А.В. Кирьяковой В.А. Лекторского, Н.Н. Суртаевой, Л.А. Шипилиной и др.; современные теории профессионального образования В.А. Бордовской, С.Г. Вершловского, И.Ф. Исаева, Е.А. Климова, Н.Г. Миловановой, Е.В. Пискуновой, А.В. Райцева, А. Сластенина, Н.В. Чекалевой и др.; работы, раскрывающие содержание образовательных технологий, построенных на основе применения личностно-деятельностного подхода Е.В. Бондаревской, И.Я. Лернера, Е.А. Подольской, Е.Н.Шиянова и др.; научные труды, обосновывающие проектирование образовательного процесса В.П. Беспалько, Н.Г. Миловановой, А.М. Новикова, Н.Н. Суртаевой, А.П. Тряпицыной, Н.В. Чекалевой и др.
Разработка методического обеспечения темы: Изготовление глиняных изделий на уроках в средней школе
Методологической и теоретической основой исследования являются концепции, теоретические положения, представленные в классической и современной отечественной и зарубежной литературе, посвященной проблемам развития малого бизнеса.
Проанализировать порядок разработки учебного плана, учебной и рабочей программы;- провести методическую разработку лекции на тему: «Рыночная организация хозяйства как экономическая система»;
1) между динамизмом образовательных систем, их вариативностью, с одной стороны, и необходимостью придерживаться, ориентироваться на некоторые единые модели контроля, образовательные стандарты — с другой;
1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике, вы-явить на этой основе тенденции развития профессиональной подготовки будущих специалистов в области организации и технологии строительного производства;
Интерес к модульному обучению широк и в аудитории практических работников. Проведенный нами анализ деятельности преподавателей Западно-Казахстанского инженерно-технологического колледжа свидетельствует о достаточно низкой разработанности прикладного аспекта модульного обучения: преподаватели чаще всего номинально называют модули, практически излагая план лекций; испытывают затруднения в модулировании локальных (простых), системных и функциональных знаний; слабо представляют методические приемы организации модульного обучения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Алексюк А.М. Экспериментальное внедрение технологии модульной организации обучения в высшей школе / / Проблемы высшей школы. — 2004. — вып.79. — С.3-9.
2.Андрющук А.А. Рейтинговая технология оценки знаний в учебно-воспитательном заведении / / Педагогика и психология. — 2006. — № 3. — С. 86
3.Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Советская педагогика. – 1986. – №11. – С. 105-111.
4.Белоусова Л.И., Грызун Л. Е. Технология проектирования модульной структуры учебной дисциплины на интегративных началах / / Педагогические инновации: идеи, реалии, перспективы: сб. наук. пр. — К.: Институт педагогики, 2009. — Вып. 11. — С. 23-28.
5.Блинов В.М. Эффективность обучения. Методологический анализ определения этой категории в дидактике. – М.: Педагогика, 2008. – 192 с.
6.Бондарь В.И. Теория и практика модульного обучения в высших учебных заведениях / Образование и управление № 1,1999. — С 19-40.
7.Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002. № 11.
8.Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. М., 2007.
9.Грызун Л. Е. Дидактические основы проектирования модульной структуры учебной дисциплины на основе интеграции научных знаний: Дис. доктора пед. наук: 13.00.04. — Харьков, 2009. — 417 с.
10.Захожая Т.М. Рейтинговая система контроля: опыт использования в российской высшей школе // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2009. № 4(2). С. 32-35.
11.Искусство жизнетворчества личности: Науч.метод. пособие: В 2 ч. / Ред. совет: В.М.Доний, Г.М.Несен, Л.В.Сохань и др.. — М.: ИЗМН, 2007. — Ч.2. — 936 с.
12.Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во АГУ, 2008. 156 с.
13.Леднев В.С. Содержание образования: Учебное пособие. — М., 2009. — 360 с.
14.Рябов Г.И. Закон эффективного обучения // Педагогика. – 1993. – №1. – С. 13-18.
15.Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя / Морозова О. П. [и др.]. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. 546 с.
16.Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 2007
17.Чошанов М.А. Глубокая технология проблемно-модульного обучения. М., 2009.
18.Юцявичене П. А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–58.
19.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 2009.-272с.
20.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного навчання / П.А. Юцявичене // Сов. Педагогика. – 1990. – №1. – С. 30-33.
21.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного навчання / П.А. Юцявичене // Сов. Педагогика. – 1990. – №2. – С. 55-60.
22.Ellis Arthur K. Perspektiv on Curriculum Reform: A Case Study of Science for all Americans (SFAA) | | Symposium on Curricu lum Reform in Education. — 19 21 May 1993.
список литературы