Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Содержание
Введение 2
Глава I. Анализ литературы по формированию речи и ее компонентов в онтогенезе 4
1.1. Особенности онтогенетического развития речи 4
1.2. Лексико – семантическое развитие детей в условиях речевого онтогенеза 6
Глава II. Характеристика речи детей при общем недоразвитии речи 14
2.1. Классификация ОНР 14
2.2. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи …………………………………………………………………………….20
2.3. Лексико – семантические нарушения у детей с ОНР 23
2.4. Диагностика и коррекция лексико-семантического компонента речи у детей с ОНР 28
Заключение 38
Список используемой литературы 40
Приложение 43
Содержание
Выдержка из текста
Одним из наиболее важных элементов формирования речи является ее лексико-семантическая сторона, отвечающая за правильное использование слов и их форм согласно их значению, однако у детей с ОНР данная функция речи довольно часто нарушена, причем данное нарушение может иметь вариативную структуру и особенности, именно поэтому мы считаем необходимым проследить формирование лексико-семантической стороны речи, исходя непосредственно из онтогенеза и специфики формирования речи у детей с ОНР. Именно поэтому мы считаем тему «Выявление лексико-семантических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи» актуальной и своевременной.
Одной из самых распространенных речевых патологий психофизического развития среди детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи, специфика которого заключается в системном нарушении всех компонентов и форм речи. При этом существенные недостатки проявляются в ходе усвоения и использования детьми на практическом уровне лексики и грамматики родного языка в первую очередь (Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, В. И. Селиверстов, В. Тарасун, Т. Б . Филичева, Г. В. Чиркин, А. М. Шахнарович и др.).
Однако нарушения речевого развития при ОНР имеет и более широкие последствия. Недостаточное усвоение языковых средств и речевых навыков ограничивают возможности самостоятельного развития речевой системы, например, самостоятельного усвоения значения новых слов, терминов, с которыми ребенок сталкивается в учебной литературе по всем школьным предметам. Это приводит к неполному пониманию устной или письменной речи, что затрудняет процесс приобретения школьных знаний.
Гипотеза: исходя из того, что у дошкольников с ОНР нарушено состояние всех компонентов речевой функциональной системы, то можно предположить, что нарушения лексики носят особый специфический характер в отличие от детей с нормальным речевым развитием. В связи с этим логопедическая работа должна осуществляться с учетом этих особенностей.
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по формированию связной речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня формирования этого вида коммуникации. Данная ситуация требует поисков новых приемов и средств при формировании связной речи.
Гипотеза: учитывая специфику социальных условий, в которых воспитываются дети с психической депривацией, можно предположить, что формирование лексикона дошкольников с ОНР, воспитывающихся в детском доме, будет иметь количественные отличия и качественное своеобразие по сравнению как с нормально развивающимися дошкольниками, так и детьми с ОНР, воспитывающимися в семье.
Согласно современным представлениям, развиваемым в лингвистике, психологии, психолингвистике, слово рассматривается как одна из основных единиц языка, имеющая сложное строение, где выделяются следующие составные части: предметная отнесённость, или денотативное значение, сигнификативное значение, коннотативный компонент. Слова связаны друг с другом смысловыми связями, которые организуют семантические поля. По мере развития словаря слово включается в сложную систему парадигматических и синтагматических связей.
Согласно современным представлениям, развиваемым в лингвистике, пси-хологии, психолингвистике, слово рассматривается как одна из основных единиц языка, имеющая сложное строение, где выделяются следующие составные части: предметная отнесённость, или денотативное значение, сигнификативное значение, коннотативный компонент. Слова связаны друг с другом смысловыми связями, которые организуют семантические поля. По мере развития словаря слово включается в сложную систему парадигматических и синтагматических связей.
Нарушение словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи
Список используемой литературы
1. Антипова, Ж. В. Семантические нарушения у дошкольников с общим недоразвитием речи / Ж. В. Антипова // Логопедия: методические традиции и новаторство: учебно-методическое пособие / под ред. С. Н. Шаховская, Т. В. Волосовец. — М. : Московский псих.-соц. ин-т; Воронеж : НПО МОДЭК, 2003. — С. 132— 138.
2. Белякова, Г.П. Осознание смысловой структуры предложения детьми дошкольного возраста / Г.П. Белякова // Развитие речи дошкольника : сб. науч. тр. / под ред. О.С. Ушаковой. – М. : Изд-во АПН СССР,1990.
3. Виноградов, В.В. Основные типы лексических значений / В.В. Виноградов // Вопросы языкознания. – 1953. – № 5.
4. Выготский Л.С. = Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1999.
7. Выготский Л.С. Развитие речи и мышления // Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика,1983. — Т.З.- С. 254-273.
8. Выготский Л.С. Экспериментальное исследование развития понятий // Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 2.- С. 23-80.
9. Грибова, О.Е. О содержании понятия «Онтогенический принцип» в логопедии / О. Е. Грибова // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л.Б. Халиловой. – М. : Экономика, 1997.
10. Еремина В. Н. Формирование лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи // Практ. психология и логопедия. – 2003. — № 1/2. – С. 68-72.
11. Еремина, В.Н. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : дис. … канд. пед. наук / В.Н. Еремина. – М., 2002. – 193 с.
12. Жинжин, Н.И. речь как проводник информации / Н.И. Жинжин. – М. : Наука, 1982. – 157 с.
13. Жинкнн II.И. Язык — Речь — Творчество: Избр. тр. / Сост., прим. СИ. Гиндина. — М.,1998.
14. Запорожец А.В. Роль элементов практики в схеме порождения речи в развитии мышления у детей // Изб. психол. произв.: В 2т. — СПб.: Питер, — Т.1. — С. 155-176.
15. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных(коррекционных) образовательных учреждений / А.Г. Зикеев. – М. : Академия, 2000. – 200 с.
16. Колшанский, Г. В., Контекстная семантика/ Г. В. Колшанский. — М., 2010. – 149 с.
17. Левина, Р. Н. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина -М.: Просвещение, 1968. — 367 е.
18. Левина, Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. – М. : Просвещение, 1968.
19. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия; [под ред. Е. Д. Хомской].
– М.: Изд-во МГУ, 1998. – 336 с.
20. Мастюкова, И. М. Лечебная педагогика ранний и дошкольный возраст. Советы педагогам и родителям но подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 304 с.
21. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 4-е изд., доп.—М.: АРКТИ, 2005.— 240с.
22. Плотникова СВ. Лексикон ребёнка: закономерности овладения словарём и методика его развития: учебное пособие. — Екатеренбург, 2007.
23. Смага А.А. Развитие лексической стороны речи дошкольников // Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей. Сборник научных статей. -Орёл: Издательство Орловского государственного университета, ООО Полиграфическая фирма «Картуш», 2006. — 384 с.
24. Уфимцева, А.А. Лексическое значение. Основные проблемы лингвистического изучения лексического значения / А.А. Уфимцева. – М. : Наука, 1986. – 240 с.
25. Филичева, Т. Б. Нарушения речи у детей. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т.Ь. Филичсва, Г.В. Чиркина, Н. А. Чевслева. -М.: Профессиональное образование, 1993. — 232 с.
26. Филичева, Т. Б. Программы дошкольных образовательных уч-реждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Т. Б. Филичева, Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова и др. / авт.-сост. Т. Б. Филичева. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2009. — 272 с.
27. Шаховская, С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С.Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л.Б. Халиловой. – М. : Экономика, 1997.
список литературы
