Структура и содержание курсовой работы по теме лексико-семантических нарушений при ОНР – полный образец

Введение

Одной из самых распространенных речевых патологий у детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР), которое характеризуется системным нарушением всех компонентов языковой системы. В структуре этого дефекта существенные недостатки проявляются в первую очередь при усвоении и практическом использовании лексики и грамматики родного языка. Это, в свою очередь, системно влияет на все дальнейшее обучение, ограничивая возможности ребенка в самостоятельном освоении новых понятий и полноценном понимании учебных текстов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью детально проследить особенности формирования лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ОНР, учитывая как общие законы онтогенеза, так и специфику данного речевого нарушения. Понимание этих особенностей является ключом к построению эффективной коррекционной работы.

Объект исследования: лексико-семантическая сторона речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).
Предмет исследования: процесс выявления и анализа специфических нарушений лексики у данной категории детей.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить особенности лексико-семантических нарушений у дошкольников с ОНР для разработки направлений коррекционной работы.

На основе этого была выдвинута следующая гипотеза: если у дошкольников с ОНР нарушены все компоненты речевой системы, можно предположить, что нарушения лексики носят особый специфический характер, а не просто количественное отставание от нормы. Это требует разработки целенаправленной логопедической работы, учитывающей эти качественные особенности.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения лексико-семантических нарушений

1.1. Проблема общего недоразвития речи и специфика ее проявлений у дошкольников

Под общим недоразвитием речи (ОНР) в логопедии, согласно классическим работам Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, понимают такое системное нарушение речевой деятельности, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетико-фонематический, лексический и грамматический.

Структура дефекта при ОНР является комплексной. Нарушение звукопроизношения — лишь самое очевидное проявление. Гораздо глубже проблема затрагивает лексико-грамматический строй. Это выражается в бедности словарного запаса, неточном понимании и использовании слов, аграмматизмах в построении фраз. В соответствии с теорией Л.С. Выготского о единстве развития речи и мышления, такое речевое недоразвитие неизбежно тормозит и развитие высших психических функций: словесно-логического мышления, памяти, внимания и воображения. Ребенок, не владеющий в полной мере языковыми средствами, испытывает трудности в анализе, синтезе и обобщении информации.

Наиболее ярко специфика ОНР проявляется именно в лексико-семантических трудностях. Дети испытывают сложности не просто в запоминании новых слов, а в формировании семантических полей — системы смысловых связей между словами. Им трудно подобрать синонимы и антонимы, понять обобщающие понятия, осмыслить переносное значение слов. Это приводит к тому, что даже знакомое слово используется неточно, вне нужного контекста, что серьезно затрудняет процесс коммуникации и последующего школьного обучения.

1.2. Анализ методов диагностики и коррекции лексико-семантической стороны речи

Для эффективного изучения и исправления лексико-семантических нарушений в логопедии разработан богатый инструментарий. Диагностика этих нарушений носит комплексный характер и включает несколько ключевых направлений:

• Наблюдение за речью ребенка в естественных условиях (в игре, на занятиях, в быту).
• Анализ спонтанной речи (беседы, пересказы) для оценки активного словарного запаса и умения строить предложения.
• Применение специальных методик и тестов, направленных на оценку пассивного и активного словаря. Сюда входят задания на называние предметов, действий и признаков по картинкам, а также проверка понимания и владения обобщающими понятиями (например, «назови одним словом: яблоко, груша, апельсин»).

На основе данных диагностики выстраивается коррекционная работа. Она также ведется системно и затрагивает несколько областей:

1. Расширение и активизация словарного запаса. Это не простое заучивание новых слов, а включение их в активную речь ребенка через дидактические игры («Чего не стало?», «Чудесный мешочек») и упражнения.
2. Формирование семантических связей. Здесь используются упражнения на классификацию («Разложи картинки на две группы»), сравнение («Чем похожи и чем отличаются?»), подбор антонимов и синонимов.
3. Развитие связной речи. Конечная цель — научить ребенка использовать накопленный словарь для построения описательных и повествовательных рассказов.

Важно подчеркнуть, что работа должна быть комплексной. Изолированное «натаскивание» на лексику не даст эффекта. Необходимо параллельно работать над пониманием и использованием грамматических конструкций (предлогов, союзов), а также развивать образную сторону речи, знакомя детей с метафорами и пословицами.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование лексико-семантических нарушений

2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента

Для проверки выдвинутой гипотезы был организован и проведен констатирующий эксперимент. Цель эксперимента: выявить уровень и специфические особенности состояния лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Исследование проводилось на базе МБДОУ №15 «Солнышко». В нем приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), имеющих логопедическое заключение «Общее недоразвитие речи, III уровень».

На основе теоретического анализа, представленного в Главе 1, был подобран диагностический комплекс, включающий следующие методики:

• Обследование понимания слов: задания на показ предметов, действий, признаков по просьбе логопеда.
• Исследование активного словаря: называние предметов и их частей, глаголов (по сюжетным картинкам), прилагательных (подбор определений к предмету).
• Изучение системной организации словаря: задания на подбор синонимов, антонимов и использование обобщающих понятий.
• Анализ понимания образной речи: объяснение простых метафор и фраз с переносным значением.

Диагностика проводилась в индивидуальной форме в первой половине дня. В качестве стимульного материала использовались предметные и сюжетные картинки, а также наборы игрушек.

2.2. Анализ результатов диагностики и выявление особенностей нарушений

Результаты констатирующего эксперимента позволили провести количественный и качественный анализ состояния лексики у испытуемых. Количественный анализ показал, что ни один из детей не достиг высокого уровня развития лексико-семантической стороны речи: низкий уровень был выявлен у 7 из 10 детей (70%), а средний уровень — у 3 детей (30%).

Однако наибольший интерес представляет качественный анализ, который выявил типичные ошибки и подтвердил гипотезу о специфическом характере нарушений:

• Замены слов по семантическому сходству: дети часто заменяли нужное слово близким по значению, но неточным (например, стакан вместо чашка, прыгает вместо скачет).
• Трудности в подборе антонимов и синонимов: даже к простым словам (большой, веселый) дети с трудом подбирали противоположные по значению или заменяли их отрицанием («не веселый»).
• Непонимание переносного значения: фразы вроде «золотые руки» или «каменное сердце» воспринимались буквально, что свидетельствует о нарушении формирования сигнификативного значения слова.
• Ограниченное использование обобщающих понятий: дети могли перечислить предметы в группе «мебель», но затруднялись назвать ее одним словом.
• Бедность глагольного словаря: для описания разных действий часто использовались одни и те же глаголы-заменители (идет, делает).

Таким образом, анализ подтвердил, что нарушения лексики у детей с ОНР носят системный и качественный характер. Проблема заключается не столько в малом количестве слов, сколько в нарушении связей между ними и неполноценном понимании их сложной структуры (денотативного и сигнификативного значений).

2.3. Разработка направлений коррекционно-логопедической работы

На основе результатов диагностики были разработаны методические рекомендации для проведения коррекционной работы. Цель работы: развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ОНР с учетом выявленных специфических трудностей.

Были выделены следующие ключевые направления:

1. Обогащение и уточнение предметного, глагольного и признакового словаря. Это направление нацелено на преодоление замен по семантическому сходству. Пример игры: «Что делает повар?», «Что делает врач?» (активизация глаголов).
2. Формирование семантических полей и лексической системности. Работа направлена на установление смысловых связей между словами. Примеры упражнений: дидактическая игра «Подбери пару» (антонимы), «Скажи по-другому» (синонимы), «Разложи по полкам» (классификация и обобщение).
3. Развитие понимания и использования образной речи. Знакомство с многозначными словами, пословицами и метафорами. Пример: разбор фразы «у папы золотые руки» с объяснением, что это значит «очень умелый».

Ключевым принципом предложенной системы является системность и интеграция. Вся работа должна проводиться не изолированно, а вплетаться в общую структуру занятий. Эффективность будет значительно выше при тесном сотрудничестве логопеда с воспитателями и родителями, которые могут закреплять изученный материал в повседневной жизни.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило, что общее недоразвитие речи является сложным системным нарушением, в структуре которого лексико-семантический дефект выступает одним из ведущих. Теоретический анализ показал, что полноценное овладение словом — это не только его запоминание, но и включение в сложную систему смысловых связей.

Результаты опытно-экспериментальной работы полностью подтвердили выдвинутую гипотезу. Было доказано, что нарушения лексики у дошкольников с ОНР носят специфический качественный характер, проявляющийся в трудностях актуализации слов, непонимании их переносных значений и несформированности семантических полей.

Таким образом, цель курсовой работы была достигнута, поставленные задачи — решены. Предложенные направления коррекционно-логопедической работы, основанные на данных диагностики, могут способствовать повышению эффективности преодоления речевого недоразвития. Дальнейшие перспективы исследования могут быть связаны с изучением влияния разработанной системы на развитие связной речи и подготовку детей к школьному обучению.