Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЕЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Определение понятия «мышление», его основные виды 7
1.2 Понятие «алгоритм» и «мышление» в научно-методической литературе 11
1.3 Использование алгоритмов на уроках информатики в начальной школе 16
2 РАЗВИТИЕ УРОВНЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1 Анализ и содержание программы по предмету «информатика» 21
2.2 Методика решения алгоритмических задач на уроках информатики 23
2.3 Анализ и содержание программы по предмету «математика» 26
2.4 Использование элементов алгоритмизации при обучении младших школьников математике 28
2.5 Описание хода эксперимента и анализ полученных результатов 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 53
Выдержка из текста
Успех нашей страны в XXI веке, эффективность использования природных ресурсов, развитие экономики, обороноспособность, создание современных технологий зависят от уровня математической науки, математического образования и математической грамотности всего населения, от эффективного использования современных математических методов.
Одной из особенностей модернизации содержания начального математического образования на современном этапе является его алгебраизация. Исаак Ньютон называл алгебру «всеобщей арифметикой».
Алгебра действительно возникла как обобщение арифметики – науки о числах и действиях с ними.
Алгоритм и является одним из видов общих методов деятельности вообще, а не только деятельности умственной. Понятие алгоритма пронизывает все области современной математики от элементарной до высшей.
По Образовательной программе «Школа 2100» изучение информатики и математики направлено на формирование у учащихся начальных представлений о пошаговом плане действий, о записи алгоритма на схеме, о вложенности алгоритмов и видах (линейные, циклические, с ветвлениями и параметрами).
Привычка пользоваться алгоритмами в практической работе становится требованием эпохи, мимо которой школьник пройти не сможет.
Поэтому применение алгоритмического метода и формирование у учащихся алгоритмического мышления становится актуальной темой сегодняшнего дня.
Для того чтобы дать учащимся возможность самостоятельно находить решение различных задач, необходимо предварительно познакомить детей с принципами, порядком решения тех или иных задач.
Другими словами, научить их алгоритму действия в определённой ситуации. Тогда, вооружённые этими знаниями, учащиеся смогут справиться с более сложным математическим материалом.
Наше время предъявляет к людям новые требования. Объем информации, которую каждому из нас приходится перерабатывать, растет изо дня в день.
Средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которыми мы пользуемся (от справочников, телефона, стиральных машин до компьютеров), становятся все более сложными и требуют от нас больших знаний и умений для работы с ними.
Поэтому особую актуальность сегодня приобретает информационная культура, многие элементы которой должны формироваться в начальной школе.
Информационная культура — это система общих знаний, представлений, взглядов, установок, стереотипов поведения, позволяющих человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом [Семенов, 2011].
Появление информатики в начальной школе совершенно естественно, если учесть, что именно в возрасте учащихся начальной школы у детей складывается стиль мышления.
Именно здесь уместна постановка и решение педагогической задачи (формирование операционного стиля мышления учащихся, готовящихся к выходу из школы в мир информационного общества).
Одной из задач пропедевтических курсов «Информатики» и «Математики» — направление на формирование алгоритмического мышления.
Осваивая эти курсы, младшие школьники должны приобрести такие навыки и умения, как: умение сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть структурные, иерархические и причинно-следственные связи.
Так как эти умения являются также и общими учебными, то учителя отмечают, что при изучении вышеперечисленных курсов ученики лучше успевают материал и по другим дисциплинам.
В последние годы актуализируются вопросы, связанные с необходимостью знания учителем какими же способами следует развивать алгоритмическое мышление учащихся младших классов при изучении информатики и математики.
В истории методики преподавания математики, информатики в качестве ведущих движущих сил рассматриваются различные подходы к вопросу использования алгоритмов, однако эти критерии не в полной мере соответствуют требованиям современной школы. Необходимо изучить современное состояние проблемы в теории и на практике.
Целью работы является выявление особенностей развития алгоритмического мышления учащихся 3-го класса на уроках информатики и математики.
Объект исследования: процесс формирования алгоритмического мышления учащихся 3-го класса на уроках информатики и математики.
Предмет исследования: приемы развития алгоритмического мышления младших школьников.
Задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятий «мышление», «алгоритмическое мышление».
2. Проанализировать программу начальной школы по информатики и математики.
3. Выявить педагогические условия эффективного использования алгоритмов в курсе информатики и математики начальной школы.
4. Провести экспериментальное исследование, направленное на определение эффективности использования алгоритмов при изучении информатики и математики в 3 классе.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы.
2. Организационные: констатирующий и формирующий эксперименты.
Исследовательская база исследования: МОУ СОШ № 2 г. Пугачева Саратовской области 3 класс.
Значимость исследования: заключается в разработке методических рекомендаций по развитию алгоритмического мышления младших школьников; в создании комплекса специальных заданий по математике и информатике.
Структура работы: данная работа состоит из введения, в котором представлены актуальность, цели и задачи работы, двух глав, поделенных на разделы, заключения, в котором содержится вывод по всей работе, списка используемых источников и приложений.
Список использованной литературы
1. Белошистая, А.В. Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника// Начальная школа плюс до и после, 2013.
2. Борисенко, М. Г. В помощь маленькому мыслителю. Развитие элементарных математических представлений. Для детей от 0 до 3 лет / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. — М.: Паритет, 2016. — 128 c.
3. Газейкина, А.И. Стили мышления и обучение программированию // Информационные технологии в общеобразовательной школе. – 2016. — № 6. – С. 12-19.
4. Гессен, С.И. Основы педагогики. — М.: Школа — Пресс. 2010.
5. Дьяченко, В.К. Коллективно — групповые способы обучения. // Педагогика. — 1998.
6. Желонкина, О.К. Урок с элементами деловой игры. // Инфо. — 2004. — № 11.
7. Зубрилин, А.А. Игровой компонент в обучении информатике. // Приложение к журналу Инфо. — 2011. — № 3.
8. Камалов, Р.Р. Компьютерные игры как элемент школьного курса информатики. // Инфо. — 2004. — № 3.
9. Козлова, Е.Г. О возможностях формирования у младших школьников способности к работе с алгоритмизированными обучающими средствами / Е.Г.Козлова // Начальная школа. – 2014.
10. Коляда, Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся 2 класса //Информатика и образование. – 2014.
11. Колесникова, Е. В. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников / Е.В. Колесникова. — М.: Сфера, 2016. — 112 c.
12. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология.- М.: УРАО, 2012.
13. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Юрайт. 2009.
14. Малясова, С.В. Деловая игра "Профессии компьютера". // Инфо. — 2004.
15. Мельникова, С. В. Развитие логического и алгоритмического мышления, способностей к математическому моделированию учащихся начальных классов средствами алгебраической линии начального курса математики [Текст]
/ С. В. Мельникова, В. В. Семёнова // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 4 (8).
- С. 195– 196.
16. Михайлова, З.А. Логико-математическое развитие дошкольников / З.А. Михайлова. — М.: Детство-Пресс, 2016. — 574 c.
17. Мудрик, А.В. О воспитании младших школьников: Кн. для клас. руководителей. — М.: Просвещение. 2012.
18. Побединская, И.В. Развитие алгоритмического мышления и творческих способностей учащихся в начальном звене // Начальная школа. – 2009.
19. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 1999, — кн.1: общие основы. Процесс обучения.
20. Польщикова, О.Н. Деловая игра как метод активного обучения на уроках информатики. // Инфо — 2004. — № 5.
21. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2009.
22. Руссо, Ж. Ж. Педагогика. Педагогические сочинения. — М. 1981.
23. Семенов, А.Л., Рудченко, Т.А. Информатика. Рабочие программы. 1 – 4 классы – М.: Просвещение, 2011.
24. Слисенко, А.О. Математические методы построения и анализа алгоритмов / А.О. Слисенко, С.В. Соловьев. — М.: [не указано], 2016. — 571 c.
25. Формирование алгоритмического мышления у школьников в ходе групповой работы. / Н.Н. Еремеева // Пермский педагогический журнал – 2013.
26. Царева, С.Е. Методика преподавания математики: Учебное пособие для учреждений высшего профессионального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 496 c.
27. Шилов, Г.Е. Математический анализ (конечномерные линейные пространства) / Г.Е. Шилов. — М.: Гардарики, 2016. — 871 c.
