Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение……………………………………….…………………………………3
Глава 1.Теоретико-методологические основания применения активных методов обучения в учебном процессе……………………………………… 8
1.1.Теоретические аспекты реализации активных методов обучения в учебном процессе…………………………………………………………..…… 8
1.2.Психолого-педагогические условия формирования познавательного интереса учащихся……………………………………………………………… 13
1.3.Анализ возможности активных методов обучения в повышении интереса учащихся к обучению…………………………………………………17
Выводы по главе 1……………………………………………………………….22
Глава
2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению условий применения активных методов обучения как средство повышения интереса учащихся к изучению иностранного языка……………………24
2.1. Уровень сформированности познавательного интереса учащихся к изучению иностранного языка на этапе констатирующего эксперимента…..24
2.2. Условия формирования познавательного интереса учащихся к изучению иностранных языков средствами активных методов обучения…………… 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных интересов учащихся……………………… 36
Выводы по главе 2……………………………………………………………..38
Заключение…………………………………………………………………….39
Список литературы…………………………………………………………… 43
Выдержка из текста
Глава
1. Теоретико-методологические основания применения активных методов обучения в учебном процессе
1.1. Теоретические аспекты реализации активных методов обучения
в учебном процессе.
Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Его применяют для характеристики особой группы методов обучения, построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других).
Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.
Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до её оформления в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д Ушинского. Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика, равноправным участником процесса обучения, который работает под началом педагога и активно усваивает социально-культурный опыт, имеющий форму теоретического знания. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б.Г. Ананьев «Человек как предмет понимания», Л.С. Выготский «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка», А.Н. Леонтьев «Деятельность. Сознание. Личность», А.С. Спиваковская «Игра – это серьезно», Л.П. Аристава «Активность учения школьника» и другие.
Понятие «активные» используется с целью противопоставления АМО традиционным методам обучения, реализующим первую точку зрения, где участники учебного процесса поляризованы в своих ролях учащегося и обучающего. Первые являются потребителями готового знания, накопленного и обобщенного в виде теорий, фактов, законов, закономерностей, понятий и категорий. Активность учащегося сводится к усвоению этих знаний и их последующей репродукции, таким образом, уровень развития и эффективность функционирования их памяти во многом определяют эффективность их учебной работы в целом. Позиция учащегося в классической системе обучения может быть оценена как пассивно-потребительская, поскольку знания усваиваются как бы про запас, их использование на практике отсрочено во времени, сам учащийся не может выбирать, что, когда и в каком объеме он будет осваивать.
Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления учебным процессом в целом [18 с.29].
Обучение в системе АМО не выступает как исключительная обязанность и право педагога (обучающего).
По мнению Ю.К. Бабанского («Методы обучения в современной общеобразовательной школе», 1985), П.И. Пидкасистого («Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении», 1980), обучение — результат встречной активности группы учащихся (участников АМО).
Именно в группе возникает эффект взаимостимулирования. Он выражается в совместной работе учащихся, когда осуществляется анализ и оценка действий партнеров, обмен опытом, ответы на поставленные задачи достигаются наводящими вопросами, задающимися друг другу. Ученики выступают в роли и обучающих и обучаемых попеременно.
Также присутствуют эффекты соревнования и поддержки, когда участники сопереживают успехам и неудачам друг друга, стараются поддержать оппонента, но в тоже время первыми прийти к цели.
Эффект присутствия выражается в том, что пребывание в ситуации, когда другой осуществляет пробы и ошибки в решении поставленной задачи, то остальные члены группы, выступая в роли наблюдателей, учатся на его примере, могут вмешиваться в ход решения. Советы и рекомендации здесь не являются непозволительными подсказками, а выступают как важнейший момент обучения.
В группе участников АМО результат определяется действиями всех членов, что также противостоит классической системе обучения, где групповому способу преподнесения знаний, противостоит индивидуальный способ контроля и оценки их усвоения (учат всех вместе, спрашивают каждого в отдельности, оценки одного не влияют на оценки других).
Важность усилий и активности каждого участника, определяющая конечный результат обучения членов группы — главная отличительная особенность активных методов обучения.
Применение АМО способствует тому, что учащиеся изначально заинтересованы в получении необходимой им информации, которая используется ими непосредственно и сразу. Поэтому недостаток, неточность или принципиальная неправильность информации создают стимул к ее пополнению, исправлению, корректировке. Усвоение информации является побочным продуктом деятельности учащегося, в которую он вовлекается ведущим.
Список использованной литературы
1. Активные методы обучения. Метод, реком. / Под ред. З.И. Латышевой. -М.: 1993. — 73 с.
2. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения : учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова, И. Г. Жуков; Р. Ф. Маричев. — М.: ИЦПКПС, 2005. — 104 с.
3. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985.- 208 с.
4. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 205 с.
5. Вершинина, Г.В. Активные методы обучения – инновационный тип воспитания и образования // Г.В. Вершинина. Вестник КАСУ – 2006.- № 4 — С.73-78.
6. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика / Дис. д-ра психол.наук / Е.Н. Волкова.- М., 1998. — 308 с.
7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 1.Вопросы теории иистории психологии / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982. 488 с.
8. Главатских, В. А. Методы активного обучения : учеб. пособие для вузов ж.-д. трансп. / В. А. Главатских, В. Ф. Глушков. — Новосибирск: Изд-во Сиб. гос. ун-та путей сообщ., 2006. — 167 с.
9. Голубкова, О.А., Кефели, И.Ф. Использование активных методов обучения вучебном процессе: Уч.-метод. Пособие / О.А. голубкова, И.Ф. Кефели. -СПб.: БГТУ, 1998. – 42 с.
10. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. -М.: Нар. обр.,2001. — 128 с.
11. Гузеев, В.В. Технология проблемного семинара: синтез «мозгового штурма» и творческой дискуссии / В.В. Гузеев //Школьные технологии. -1998. -№ 1. – С.51-56.
12. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
13. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация/ В.И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001. — 192 с.
14. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. — Ростов н/Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
15. Иванова, Т.В. Формирование у будущих учителей иностранного языка умений использовать активные формы обучения / Дис. канд. пед. наук./ Т.В. Иванова. — Уфа, 2000. — 197 с.
16. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения: Учебное пособие для учителей / Д.Н. Кавтарадзе. — М.: Флинт, 1998. — 192 с.
17. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 256 с.
18. Кругликов, В. Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности / В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. — СПб. : П-2, 2006. — 189 с.
19. Крысько, В. Г. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. Г. Крысько. — 5-е изд., стер. — М. : Омега-Л, 2007. — 368 с.
20. Метельский, Н.В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы / Н.В. Метельский. – Минск: Издательсто БГУ, 1982. – 308с.
21. Панина, Т.С., Вавилов, Л.Н. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилов. — М.: Академия, 2006. -176 с.
22. Саранов, A.M., Ершов, Д.А. Активные методы обучения как средство развития способностей школьников / А.М. Саранов, Д.А. Ершов // Личностно-ориентированное обучение и воспитание. — Волгоград: Пересмена, 2001. — 80 с.
23. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика/ под ред. В.А.Сластенина: В 2ч. — М.: Владос, 2003. — 288 с.
24. Смолкин, A.M. Активные методы обучения / А.М. Смолкин. — М.: Высш. школа, 1991. — 176 с.
25. Толмашов, А.Г. Классификация методов активного обучения с точки зренияприменения их в контекстном обучении / А.Г. Толмашов// Развитие образовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы. — Абакан, 2000. -53 с.
26. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк. – М.: ЛСТ-ЛТД, 1998. – 704с.
27. Устьянцева, Л.Д. Активизация познавательной деятельности студентов колледжа и управление качеством знаний. Учебное пособие / Л.Д. Устьянцева. — Екатеринбург: УГППУ, 1998. — 70с.
28. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г.И. Щукина. — М: Просвещение, 1995. – 160с.
