Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Теоретические основы проблемы адаптации детей к ДОУ
1.1. Адаптация к ДОУ как проблема научных исследований
1.2. Особенности адаптации к ДОУ детей раннего возраста
Вывод
Глава
2. Система взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации
2.1. Описание исследования взаимодействия специалистов ДОУ и семьи
2.2. Методы и методики исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Вывод
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Среди общих методов мы использовали общий диалектический метод исследования, изучая предмет данной работы с точки зрения целостности современной действительности, ее развития и свойственных ей противоречий.
В наименьшей степени оказываются разработанными вопросы, связанные с собственно подготовкой к школе: когда нужно начинать готовить ребенка к школе, какие методики лучше использовать для этого, в какой форме следует проводить занятия? и т.д. Как правило, готовить ребенка к школе начинают за год до начала школьного обучения, при этом, прежде всего, обращают внимание на формирование специфически школьных навыков и умений: чтения, счета и письма. Используются также различные игры и упражнения, направленные на развитие памяти, внимания, мышления, подготовку руки к письму. Как показывает практика, пока нет единой совершенной системы подготовки детей к школе.
О школьной готовности в последние годы написано и сказано много, но, несмотря на большое количество публикаций и активный интерес специалистов, педагогов и родителей, следует признать теоретическую и методическую неразработанность вопросов, связанных с подготовкой детей к систематическому школьному обучению: отсутствует единое четкое определение понятия " готовность к обучению в школе ", недостаточно установлены надежные критерии готовности ребенка к систематическому обучению по различным образовательным программам, рекомендации о подготовке к школе носят общий характер и не адаптированы к учебно-воспитательному процессу в детском саду, представления практических работников образования о школьной готовности зачастую поверхностны и определяются их собственным житейским опытом.
Современное начальное обучение предъявляет высокие требования к дошкольной подготовке детей. Насыщенность учебных программ и высокий темп прохождения материала требуют, чтобы ребенок, поступающий в школу, уже владел элементарными формами учебной деятельности, знаниями и умениями, которые раньше относились к собственно школьному обучению, имел высокий уровень психического, социального и физиологического развития. Вместе с тем, начало школьного обучения — это закономерный этап в психическом развитии ребенка, каждый дошкольник, достигнув определенного возраста, становится школьником. Поэтому подготовка к систематическому школьному обучению должна стать одной из основных задач всех специалистов, занимающихся обучением и воспитанием детей дошкольного возраста, главной целью учебно-воспитательной работы детских дошкольных учреждений.
- конкретизирована сущность и структура ключевых понятий (семья как система, психолого-педагогическая культура родителей, формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи и т.д.);
ГЛАВА 2. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации модели управления взаимодействием дошкольного образовательного учреждения и семьи в рамках реализации ФГОС ДО…………………………………………………………………………
Эта зависимость давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с ребенком, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастают дети. Семья и ребенок — зеркальное отражение друг друга .
Источниковая база исследования: информационно-библиографические и периодические издания по психологии, возрастной психологии, автоматизированные информационно-библиографические системы, справочная литература.
Теоретико-методологической основой исследования являются: труды следующих авторов в области дошкольной педагогики: Абдуллина Д.А., Баранникова Т.С., Бережная А.М., Бойкина М.В., Боровикова Л.В., Великородняя В.Ю., Верютина Л.П., Воеводская М.С., Донцов Д.А., Дубровина Н.И., Елисеева В.В., Задворная М.С., Замараева С.А., Замотаева Е.Ю., Камахина Е.С., Карманова Ж.А., Коржук Е.Л., Красношлык З.П., Кудряшова Л.А., Лукина Г.Н., Майер А.А., Малютина Т.С., Миронычева М.В., Митичева Т.И., Насибова З.Л., Никитина И.М., Осипова Т.В., Петухова Н.М., Попова А.С., Пуденко Т.И., Румянцева М.В., Семенова Т.А., Слабко Л.С., Тинякова Ю.Н., Федотова М.С., Холостова Е.И., Щелкунова Э.Л. и других.
К ним с полным основанием можно отнести таких ученых, как К. Вопросам физического воспитания детей дошкольного возраста и взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи воспитанника уделяли внимание такие исследователи, как Акулова Е.
В этой связи проводятся различные конференции на региональном и федеральном уровнях, на которых обсуждаются вопросы правового и психолого-педагогического обеспечения работы детского сада и семьи и о практике реализации новой образовательной программ. Обсуждаются формы сотрудничества и механизмы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, общественностью, различными социальными институтами, которые позволят успешно решать важную задачу – воспитание здорового и всесторонне развитого ребенка. Так как вопросы совершенствования и модернизации дошкольного и общего образования должно решаться параллельно с восстановлением приоритетной роли семьи в вопросах воспитания детей.
Одновременно, следует заметить, что происходящие в государстве, обществе и образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений образовательных учреждений и семьи.В Законе Российской Федерации «Об образовании» сказано, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а дошкольные учреждения создаются им в помощь.Цель исследования – изучить формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников
Таким образом, театральная деятельность является не только одним из результативных средств сближения взрослого и ребенка и способствует действенному эффективному эмоциональному развитию детей, но и действенной формой тесного сотрудничества родителей и дошкольного учреждения.
- составить (подобрать) сценарии мастер-классов для семей воспитанников детей среднего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации и частично апробировать их, описать результаты работы.
Список источников информации
1. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. — 2013. — № 5. С. 49-53,
2. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 9. — С. 52 — 58.
3. Аксарина Н.М. Характер адаптации детей раннего возраста при поступлении в детское учреждение. — М.: Просвещение, 2011.
4. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Младший дошкольник: обучение и развитие.– Ярославль: Академия, 2011. — 114 с.
5. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса // Материалы научно-практической конференции. — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2013. – С.17.
6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 года до 7 лет. — М., 2010.
7. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2015.
8. Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и родителей. — М.: Просвещение, 2012. – С.14.
9. Жадинец М. Ребенок идет в детский сад // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 5. – с. 14 – 19.
10. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии. — 2012. — № 6. – с. 25 – 29.
11. Калюжин Г.А., Дерюгина М.П. От колыбели до школы. -Петрозаводск: Карелия, 2013.
12. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. — М: Академия, 2013.
13. Кротова Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: автореф. дис. . канд. пед. наук. – М., 2015. – С. 21.
14. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. Волгоград: Учитель, 2012.
15. Лютоева Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб.: Речь, 2011.
16. Макшанцева Л. В. К проблеме адаптации трехлетних детей к ДОУ. // Вестник МГУ, серия
14. Психология. — 2013. — № 1. С.60-66.
17. Мочалова О. Адаптация детей к ДОУ // Ребенок в детском саду.- 2014.- № 4. — С. 57-59.
18. Смирнова Е.О. Программа воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2013. – С.28.
19. Соколюк Н.В. Родительство в условиях современного кризиса семьи.- электрон.дан. – Режим доступа: http://www.isras.ru/ index.php.
20. Яковлева С. Н. Развитие ребенка: от года до семи. – М., 2014.
список литературы
