Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ 5
1.
1. Социальная адаптация как педагогическая категория и проблема адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 5
1.
2. Современные подходы к взаимодействию ДОУ с родителями 9
1. 3. Опыт ДОУ по взаимодействию с родителями в целях успешной адаптации детей раннего возраста 13
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ (НА ПРИМЕРЕ Д/с № 11 Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГ)18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
ЛИТЕРАТУРА
Выдержка из текста
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ
1.1. Социальная адаптация как педагогическая категория и проблема адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ
Социальная адаптация относится к разряду междисциплинарных научных понятий. Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.) и зарубежной психологии (А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др.).
В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах (Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.).
Если психологическая наука преимущественно изучает адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педагогику интересуют вопросы управления и педагогической поддержки социальной адаптации подрастающего поколения, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации, роль различных институтов социализации в адаптации детей и молодежи [5, с. 29]
Социальная адаптация в раннем возрасте сопровождается сменой социальной ситуации развития, поступлением ребенка в детский сад. Положительный опыт адаптации помогает дошкольнику адаптироваться за пределами начальной школы, в открытом быстроизменяющемся социуме, и создает благоприятные предпосылки для дальнейшего развития личности.
В результате анализа научной литературы мы пришли к пониманию социальной адаптации дошкольников как процесса активного освоения ими социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде. Сущность адаптации заключается в обеспечении процесса развития личности.
Трудности, возникающие у детей в процессе адаптации, могут привести к самой неблагоприятной ее форме дезадаптации, которая может проявляться в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деятельности, взаимоотношений со сверстниками и воспитателями.
Сложный и многовариантный процесс социальной адаптации подвержен влиянию разных факторов, которые определяют ее течение, темпы и результаты. В научной литературе представлены разные группы факторов: внешние и внутренние; биологические и социальные; факторы, которые зависят и не зависят от педагогов, ДОУ. Следует отметить, что более полно изучены и охарактеризованы в психолого-педагогической литературе факторы, затрудняющие адаптацию дошкольников и приводящие к дезадаптации личности.
На основании исследований специалистов, изучающих проблемы адаптации можно условно разделить факторы на две группы объективные и субъективные. В первую группу выделены факторы, относящиеся к окружающей дошкольников среде, во вторую факторы, связанные с их биологическими и психологическими особенностями. К числу объективных факторов мы отнесли внешнесредовые факторы (социально-экономические, социокультурные, экологические особенности страны региона, в котором проживает ребенок), педагогические факторы (программу обучения; личность воспитателя, его компетентность, стиль общения; состояние материально-технической базы ДОУ, санитарно-гигиенические условия; преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой), семью (материальные, жилищно-бытовые условия семьи; общекультурный уровень родителей, их социальный статус; характер супружеских и детско-родительских отношений; стиль семейного воспитания) и группы сверстников (группа детского сада; характер общения младшего школьника со сверстниками вне ДОУ).
В группу субъективных факторов вошли состояние здоровья, возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, уровень тренированности их адаптационных возможностей. Объективные и субъективные факторы находятся в неразрывном единстве, постоянном взаимодействии и могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на процесс социальной адаптации детей раннего возраста [1, с. 46-51]
В возрасте
1. лет ребенок имеет ряд специфических возрастных возможностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны.
Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловленно тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и окружающая ребенка среда, появляется большое количество незнакомых людей.
Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита.
Семье ребенка тоже требуется какое-то время для того, чтобы приспособиться к новым жизненным обстоятельствам. Обычно время приспособления условно разделяют на три периода: острый, подострый и компенсационный. Самые серьезные трудности ожидают семью в острый период. Это моменты первого столкновения с неизвестным, новым. Это новая, часто неожиданная эмоциональная реакция как ребенка, так и его родителей. И наиболее сложная перестройка организама происходит в начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка.
Чтобы избежать этих осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ.
Три фазы адаптационного процесса
1. Острая фаза: частые соматические заболевания, нарушение сна, аппетита, снижение речевой и игровой активности (длится примерно 1 месяц).
2. Подострая фаза: все сдвиги первого месяца уменьшаются и регистрируются по отддельным параметрам, но общий фон развития замедлен (длится 3-5 месяцев).
3. Фаза компенсации: убыстряется темп развития.
Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о четырех вариантах адаптации [6, с. 43]
Список использованной литературы
Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возрата / Ребенок в детском саду. 2003. N5. с.49 53; N6 с.46 51.
2) Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2004.
3) Белкина В. Н., Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. М.: Учитель, 2004.
4) Варпаховская О. Зеленая дверца:первые шаги в общество/ Ребенок в детском саду. 2005. N1. с.30 35.
5) Давыдова О.И.,Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ : Методическое пособие М.: ТЦ «Сфера», 2005.( Приложение к журналу Управление ДОУ).
6) Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. Ростов на Дону: Феникс, 2004 .
7) Доронова Т.Н. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. Под ред. Т.Н. Дороновой. М., 2005.
8) Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. 2004. N7. с.66 77.
9) Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. 2006. N1 c.34 37.
10) Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком ( период раннего детства).
СПб, 2006.
11) Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями).
- М.: ТОО ИнтелТех, 2004.
12) Монина Г.Б. Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка — С-Петербург: Речь, 2002 .
13) Морозова Е. Группа кратковременного пребывания : мой первый опыт сотрудничества с родителям / Дошкольное воспитание. 2002. N11. с.10 14.
14) Метенова Н.М. Родительское собрание Ярославль, 2004.
15) Оверчук Т. И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов. М., 2005.
16) Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г. Раннее детство: познавательное развитие М., Мозаика Синтез, 2004.
17) Психологический портрет дошкольника. — Новоуральск, 1999 .
18) Павлова Л. Раннее детство:семья или общество? / Обруч. 1999. N2.
19) Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание. 2003. N2.
20) Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению М.: Книголюб, 2005.
21) СевостьяноваЕ.О. Дружная семейка М.: ТЦ «Сфера», 2006.
22) Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе М., АРКТИ ,2006 .
23) Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические рекомендации в помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 1993.
24) Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации / Дошкольное воспитание. 2006. N3, N4. с. 46 51.
25) Шапарь В.Б. Практическая психология. Психогиагностика отношений между родителями и детьми — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
26) Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста C Петербург: Речь, 2005.
27) Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду М., 2001.
