ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РОЛЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
2.1. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
2.2. ДЕТСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ
ГЛАВА II. МЕСТО И РОЛЬ ПСИХОЛОГА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГА И СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ С ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССАМИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Веселкова (2014) рассмотрены вариант взаимодействия школьного психолога и родителей.Цель исследования: изучить особенности организации взаимодействия педагога-психолога с педагогами. Описать особенности взаимодействия психолога и учителя в образовательном процессе.
Поэтому очень значимо, как можно раньше начинать специальное коррекционное обучение и соформировать благоприятные для развития условия. Значимой задачей для обучения и воспитания глухих детей является развитие у них устной речи, которая представляла бы собой полноценное средство общения и орудие мышления.
Методы исследования. Методологическую основу исследования составляет система философско-мировоззренческих, общенаучных и специальных юридических методов. Диалектический метод позволил раскрыть единство и противоречивость деятельности политических партий.
Методы исследования. Методологическую основу исследования составляет система философско-мировоззренческих, общенаучных и специальных юридических методов. Диалектический метод позволил раскрыть единство и противоречивость деятельности политических партий.
Целью работы является – исследование и анализ взаимодействия Европарламента с другими органами и институтами ЕС. Исследовать Понятие Европарламента и основы взаимодействия с другими институтами и органами Европейского СоюзаОбъектом исследования выступают процессы становления и разви¬тия взаимодействия Европарламента с другими органами и институтами ЕС.
• Диагностика и анализ взаимодействия воспитателя в процессе общения с родителями, администрацией, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками образовательного учреждения
Эту консультацию можно получить в среде дошкольного учреждения, однако сотрудничество воспитателей и родителей не является широко используемой практикой. Знание методов и особенностей воспитания единственного ребенка в семье педагогом и специалистами смежных профессий способствует оптимизации процесса воспитания, а также предупреждения возможных неблагоприятных ситуаций, конфликтов, деформаций поведения ребенка.Цель исследования – выявление особенностей взаимодействия воспитателя с родителями, воспитывающими единственного ребенка.
формы, методы и приемы взаимодействия и организации профессионального общения с сотрудниками образовательного учреждения, работающими с группой.
Список источников информации
1.Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. — М.: Педагогика, 1988.
2.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006.
3.Горшунова Н.В. Школа-лаборатория сотрудничества детей и взрослых. Концептуальные подходы / Завуч. — 2000. — №1.
4.Горюнова М.В. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в Северном экономическом лицее // Проблемы психологии. — Тамбов, 2002.
5.Запесоцкий А. Какая модернизация нам нужна? / Высшее образование в России. — 2003. — № 6.
6.Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. — М.: Просвещение, 1990.
7.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.
8.Литвинова А.В. Социально-психологические параметры анализа кризисов семьи в современном российском обществе // Научный доклад «Семья как основа формирования личности». — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004.
9.Маленкова Л.И. Воспитание: взаимодействие с семьей школьника. //Домашнее воспитание. – 2001. — № 1.
10.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвящение, 1990.
11.Об использовании в практической деятельности образовательных учреждений методических рекомендаций, программ, технологий, моделей педагогического взаимодействия с семьей // Методическое письмо: [http://www.vidod.edu.ru/education/texts/588]. — 2006.
12.Психология: Учебник для гуманитарных вузов // Под ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер, 2003.
13.Реан А. Как нам обустроить российскую школу / [http://www.narcom.ru/parents/parents/12.html]. — 2003.
14.Рогов М.Г., Городецкая И.М., Сережкина А.Е. Взаимосвязь конфликтности в семье и уровня самооценки супругов // [http://ppf.uni.udm.ru/biblio/hrestomat/html/mezhlicnost/rgs.html]. — Казань.
15.Секретарев Т. Современная школа и основы семейного воспитания. Доклад // [http://www.pskovo-pechersky-monastery.ru/russian/events/794]. — 2006.
16.Селевко Г.К. Закатова И.Н. Что такое технология саморазвития личности учащихся / Материалы конференции «Технология саморазвития личности учащихся: первые шаги». — Ярославль: Инст. развития образования, 2001.
17.Шабельников В.К. Социально-психологические основания анализа жизнедеятельности семьи как детерминирующей системы развития личности // Научный доклад «Семья как основа формирования личности». — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004.
18.Эверстова Л.И. Самореализация личности в условиях современного образования / Открытый урок: [http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=310561]. — 2006.
список литературы