Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ 6
1.1. ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ 6
1.2. ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 9
1.3. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРИМЕНЕНИЮ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ С РОДИТЕЛЯМИ 20
2.1. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА ЭТАПЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 20
2.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО УСТАНОВЛЕНИЮ СОТРУДНИЧЕСТВА 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 35
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. За всю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая них представляет социальный институт воспитания, обладающий определенными возможностями в формировании и развитии личности ребенка. На разных этапах развития общества в воспитании молодого поколения преобладало то семейное воспитание, то общественное воспитание. Семья и общеобразовательные учреждения — два важных института социализации, воспитания детей. Воспитательные функции семьи и школы различны, но для всестороннего развития, успешного обучения ребенка необходимо их взаимодействие. Образовательное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, овладевает предметными, метапредметными, личностными компетенциями и т.д. Для успешного обучения, воспитания и социализации ребенка необходимо активное взаимодействие с семьей. Данное положение зафиксировано в Законе РФ «Об образовании» и Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования. Данные нормативные документы определяют, что одним из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования должно быть участие родителей (законных представителей) в разработке основной образовательной программы, проектирования и развития внутришкольной социальной среды, эффективное использование времени, отведенной на реализацию части основной образовательной программы по запросам родителей (законных представителей) [29, 32]. Данные документы ставят родителей на одну ступень с общеобразовательным учреждением.
Особое значение придается взаимодействию родителей и школы на этапе начального общего образования детей, т.е. в начальной школе. Это связано с тем, что при поступлении в школу ведущая игровая деятельность меняется на учебную, следовательно, меняется социальный статус, появляются новые обязанности, увеличивается объем информации и т.д. Желание ребенка ходить в школу, хорошо учиться, уважительно относиться к педагогу и своим одноклассникам и др. во много зависит от семьи. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания — влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга.
Вопросы взаимодействия семьи и школы раскрываются в работах В.А. Сухомлинского, в которых он использует понятие «школьно-семейное воспитание», подразумевающее единство школьного и семейного воспитания, но при ведущей роли школы. Как отмечает педагог, что школа должна расширять и развивать воспитательные возможности семьи.
В работах И.М.Балинского, А.И.Захарова раскрыто влияние семьи на развитие ребенка. П.Ф. Лесгафт определил типы родительской позиции по отношению к ребенку, Е.Т. Соколова, А. Болдуин выявили стили детско-родительских отношений. Исследования Гребенников, А. М. Низовой, Н. П. Харитонова и др. показали эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям в воспитании подрастающего поколения. В.А. Сластенин и др. отмечает, что педагогам необходимо направлять усилия не на поиск новых форм и методов, а на обоснование утверждение системы работы школы с родителями. Л. В. Байбородовой разработана классификация форм взаимодействия учителя и родителей.
Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия, и основной формой работы являются традиционные родительские собрания. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере. С другой стороны, не все педагоги образовательных учреждений готовы к эффективному взаимодействию с семьей, с разными ее поколениями по различным причинам.
Исходя из всего вышесказанного, определили проблему исследования: с одной стороны, учителя начальных классов не в полной мере используют нетрадиционные формы работы с родителями, отчасти не готовы сотрудничать с ними, с другой стороны – большая часть родителей возлагает на учителя и школу свои основные функции по воспитанию детей, т.к. их в большей степени беспокоит экономическое благополучие семьи, с третьей стороны – стремительное изменение системы образования, которая не соответствует школьному опыту родителей. Исходя из этого, считаем проблему исследования взаимодействия школы и родителей актуальной. Решение данных проблем заложено в открытости учебно-воспитательного процесса, информировании родителей об изменениях в системе образования РФ, организации взаимодействия семьи и школы.
Цель: определить формы взаимодействия школы с родителями для успешного обучения младших школьников.
Объект: Взаимодействие с родителями как условие успешности обучения детей в младшем школьном возрасте.
Предмет: формы взаимодействия общеобразовательного учреждения с семьей.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Разработать перспективный план по взаимодействию школы с семьей.
3. Создать модель взаимодействия школы и семьи.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика семьи и свободы / Ю. П. Азаров. – М., 1993.
2. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. — М., 1986.
3. Андреева Т.В. Психология семьи. СПб.: Речь, 2007.
4. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. — Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. — 224 с.
5. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
6. Воликова Т. В. Учитель и семья. – Москва, 1987.
7. Гарбузов В.И. и др. Неврозы у детей и их лечение. Л.: “Медицина”, 1977.
8. Гейко В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. // Начальная школа. — 1999, №3. – С. 59 – 61.
9. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. — №4, — 1991
10. Гребенников, И. В. Школа и семья / И. В. Гребенников. – М., 1985.
11. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. –№2, — 1996
12. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб.: Союз, 1997
13. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. — М.: Сфера, 2005. — 80 с.
14. Зыкова К.С. Совместная работа школы и семьи. Обобщение опыта работы школы № 28 г. Томска – Т., 2000 г.
15. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.
16. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения /сост. И. Н. Решетень. — М., 1990.
17. Прохорова О.Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. СПб: КАРО, 2009
18. Психология. Словарь. Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, 2-е издание, испр. и доп. М.: Политиздат, 1990, с. 494
19. Психология. Словарь. Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, 2-е издание, испр. и доп. М.: Политиздат, 1990, с. 494
20. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского Университета. — №2, — 2002
21. С.Л. Соловейчик Педагогика для всех. – М.,1978
22. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989
23. Соколова В. Н. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителей и родителей / В. Н. Соколова. – М., 1991.
24. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
25. Степанов Е.Н. и др. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2001г., с. 43-53.
26. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. – 1989.- №3.- с.16-37
27. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М.: 1979 г.
28. Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России. Методические рекомендации «О взаимодействии образовательного учреждения с семьей».
29. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06 ноября 2009 г.
30. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
31. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М., педагогическое общество России, 1999 г., с. 161-172.