Содержание
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ПЕДАГОГАМИ
1.1. Теоретический анализ подходов к проблеме взаимоотношений старших подростков с педагогами в современной психологической литературе
В современной психологической литературе категория «взаимоотношений» признается фундаментальной, наравне с такими категориями как личность, деятельность, общение. Данная категория была впервые выделена А.Ф. Лазурским.
Взаимоотношения – это субъективныe cвязи, возникaющие в рeзультате взаимодeйствия двуx или нeскольких cубьектов [46, с.49].
Это, прежде всего система межличностных установок, ожиданий определяемых совместной деятельностью. Категорию взаимоотношений разработал В.Н. Мясищев.
Термин «межличностные» указывает не только на то, что объектом отношения выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений. Тем самым межличностные отношения отличаются от таких видов, как самоотношение, отношение к предметам, межгрупповые отношения. Межличностные отношения — система установок, ориентации и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей. (Психология. Словарь, 1990).
Анализ научных источников позволил выделить семь уровней социально-психологических установок В.А.Ядов, 1975. Но мы будем рассматривать пятый уровень установок – это межличностные установки. К ним закладываются следующие качества личности:
Таблица 1.1
Межличностные установки
Брать ответственность
за отношения Не брать ответственность
за отношения
1) лёгкий, общительный, доступный, коммуникабельный, располагающий к себе, уживчивый, тактичный, вежливый 1) тяжёлый, необщительный, замкнутый, некоммуникабельный, неприятный, непокладистый, бестактный, грубый
2) честный; верный, непритворный, искренний; правдивый 2) нечестный, бессовестный; вероломный, неверный, двоедушный; фальшивый, лицемерный; лживый
3) простодушный, доверчивый 3) хитрый, подозрительный
4) добрый, сердечный, ласковый, заботливый, отзывчивый, доброжелательный 4) злой, бессердечный, грубый (строгий), отстранённый, безразличный; равнодушный; агрессивный, недоброжелательный
5) бескорыстный, благодарный 5) жадный, корыстный; неблагодарный
Таблица 1.1 Межличностные установки
Анализируя подход В.Н. Мясищева к изучению межличностных отношений, И.Ш. Резепов, отмечает, что он «при выстраивании своей теории личности, связывал ее с категорией «взаимоотношение». Он отмечал, что личность – это прежде всего образование «диалогическое, как продукт индивидуального опыта общения и взаимоотношений с другими людьми» [30, с.57].
Понятие «межличностные отношения» в социальной педагогике рассматривается как категория в силу того, что содержательно сосредоточивает в себе совокупность сложных образований, служащих основными детерминантами в развитии человека. Межличностные отношения формируются на основе тонких механизмов, посредством определенных психологических связей. Непосредственно понятие «взаимоотношение» раскрывается учеными через понятие «связи». Анализируя это явление, Н.Г. Хакимова, считает, что «межличностные отношения являются психологическими связями между людьми, носящими эмоционально-оценочный характер» [39, с. 87]. На основании этого можно определить их внутренне — психологическое образование, которое отражает эмоциональные переживания человека в отношении другого человека по вопросу значимых ситуаций и явлений в условиях их взаимодействия. Система внешних отношений содержит поуровневую иерархию. Что касается диапазона взаимоотношений, которые возникают между педагогами и старшими подростками в условиях социального взаимодействия, то он повышен и обладает индивидуально-вариативной характеристикой, содержание которой задается социальным и культурным контекстом. Следовательно, личность настолько же социальна, насколько и индивидуальна, а отношения человека можно рассматривать в качестве «индикатора и средства выражения объективизации всех действий человека» к окружающей действительности и к самому себе. В сущность личности относятся общественные отношения, посредством социальных видов деятельности которых (труда, общения и познания) созидается индивидуальность человека.
Здесь говорится о констатации сформированных отношений. Однако не предоставляется ответа на вопрос об исследовании по проблеме психологической совместимости. Не изученными остаются вопросы влияния индивидуально-психологического фактора на формирование отношений между учащимися и учителями.
В последние десятилетия наиболее значимыми являются исследования Дж.Боулби и М.Эйнсворт. Они, а также их последователи стараются выявить глубинные корни формирования и развития душевной и психической структуры личности, узнать, что необходимо для развития познавательных и творческих способностей, а также ее отношения к миру. На основании этой теории можно выделить к
Выдержка из текста
Взаимоотношения старших подростков и педагогами складываются не легким способом. В настоящее время старшие подростки имеют достаточно сложный, интересный и противоречивый характер. В старшем школьном возрасте заканчивается физическое созревание индивида. Возраст старших подростков 13-14 лет определяет Д. Б. Эльконин.
Взаимоотношения – это субъективныe cвязи, возникaющие в рeзультате взаимодeйствия двуx или нeскольких cубьектов [46, с.49]. Это, прежде всего система межличностных установок, ожиданий определяемых совместной деятельностью.
На сегодняшний день система взаимоотношений подростков с педагогами достаточно сложная. При сравнении сравнить старший подростковый возраст с младшими школьниками, то можно заметить смену беспрекословной авторитетности педагогов на дифференцированное отношение к ним, т.е. если у младших школьников ярко выражено собственное уважение к учителю, то в отношении старших подростков авторитет ему необходимо завоевать. При том, что когда педагог не замечает стремления и усилий в области саморазвития, это может очень сильно тронуть самолюбие педагога и привести к разочарованию. Взаимоотношения педагога со старшими подростками кардинально меняется в период подросткового возраста.
В современной психолого-педагогической литературе данную проблему изучали В.Н. Мясищева, И.Ш. Резепов, А.Ф. Лазурским, Л. С. Выготский, Б.С. Волков, Е.В. Емельянова, С.Л. Рубинштейн, В.М. Коржаспирова, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон, Л. Айзенберг. С.Л. Рубинштейн, анализируя возрастные изменения старших подростков, отмечает, что в старшем подростковом возрасте школьники ожидают личностного общения на равных, а также признание учителем их взросления. [29, с.76].
В настоящее время представляется недостаточно изученная проблема взаимоотношений старших подростков с педагогами в школьном классе. Иными словами, слабо изучен вопрос взаимоотношений педагогов со старшими подростками и их особенности.
Внутри данной проблематики исследования заявлена конкретная тема:
«Психологические особенности взаимоотношений старших подростков с педагогами».
В рамках данной темы было организовано и проведено исследование с целью — выявить психологические особенности взаимоотношений старших подростков с педагогами.
Объектом исследования являются старшие подростки 13-14 лет.
Предмет исследования — психологические особенности
Список использованной литературы
1. Психология – наука будущего // Материалы III международной конференции молодых ученых «Психология – наука будущего» / И.Р. Абитов [и др.]. — М.: Институт психологии РАН, 2009. — 528 c.
2. Алёхин А.Н. Элементы общей психопатологии для педагогов и психологов: учебное пособие/ Алёхин А.Н. — СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2012. — 123 c.
3. Непрерывное образование личности как феномен XXI века. Часть 2// Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов / Е.Л. Аникина [и др.]. — Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2012. — 179 c.
4. Астафьева Л.С. Педагогика: учебное пособие/ Астафьева Л.С., Астафьев Л.М.— М.: Российский университет дружбы народов, 2010. — 124 c.
5. Ахметова Г.К. Профессиональные деформации личности педагога: теоретические основы и профилактика / Ахметова Г.К., Мынбаева А.К., Маликова Н.А.— Алматы: Казахский национальный университет им. аль-Фараби, 2012. — 102 c.
6. Белоус С.А. Психология и педагогика: методические указания/ Белоус С.А.— Новосибирск: Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики, 2012. — 50 c.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учебник / Божович Л.И. – М.: Питер, 2008.
8. Педагогика: учебник для бакалавров / М. Вайндорф-Сысоева [и др.]. – М.: Проспект, 2015. – 496 с.
9. Вечорко Г.Ф. Основы психологии и педагогики. Практикум: учебное пособие/ Вечорко Г.Ф.— Минск: ТетраСистемс, 2014. — 272 c.
10. Гарипова Г.И. Педагогический интерактив: средства формирования учебной мотивации, как инструмент повышения качества образования/ Гарипова Г.И., Рахматуллина Л.В. — Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2014. — 83 c.
11. Годлиник О.Б. Основные вопросы и концепции педагогики: учебное пособие/ Годлиник О.Б., Соловьёва Е.А.— СПб.: Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2011. — 85 c.
12. Гордиенко В.Н. Эмоциональный интеллект педагогов: теория, эксперимент и практика/ Гордиенко В.Н., Солодкова Т.И.— Саратов: Вузовское образование, 2017. — 178 c.
13. Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / Гуревич П.С.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 320 c.
14. Ермаков В.А. Психология и педагогика: учебное пособие / Ермаков В.А.— М.: Евразийский открытый институт, 2011. — 302 c.
15. Жегульская Ю.В. История педагогики и образования: учебно-методический комплекс по специальности 050711 «Социальная педагогика» / Жегульская Ю.В. — Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2012. — 76 c.
16. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина: учебник. М., 2012. – 119 с.
17. Карелова К.А. Подготовка учителей к осуществлению воспитания оптимистического отнош