Взаимоотношения в малых группах: Теоретические основы, динамика и методы диагностики для курсовой работы

В стремительно меняющемся мире, где социальные связи становятся всё более сложными, а индивидуальное развитие немыслимо вне коллективного взаимодействия, феномен малой группы приобретает особое значение. Неслучайно первые экспериментальные исследования в социальной психологии, связанные с изучением эффективности индивидуального действия в группе, появились ещё в 1887 году благодаря работе американского психолога Н. Триплета. Этот факт сам по себе подчёркивает глубокие исторические корни и непреходящую актуальность изучения малых групп как фундаментальной единицы социального бытия.

Взаимоотношения в малых группах – это краеугольный камень не только для социальной психологии, но и для педагогики, социологии, менеджмента, поскольку именно здесь закладываются основы формирования личности, осваиваются социальные роли, происходит усвоение норм и ценностей. Особенно это значимо для образовательной среды, где студенческие и подростковые коллективы становятся ареной для личностного роста, профессионального становления и, к сожалению, порой – источником конфликтов и напряжений. Понимание механизмов, управляющих этими процессами, их динамики и факторов, влияющих на социально-психологический климат, критически важно для создания эффективной, поддерживающей и развивающей среды.

Данная курсовая работа ставит своей целью систематизировать и проанализировать ключевые теоретические подходы и эмпирические данные, касающиеся взаимоотношений в малых группах. Мы рассмотрим эволюцию научных представлений, многообразие концепций, механизмы формирования и развития групповых связей, а также методы их диагностики и стратегии оптимизации, уделяя особое внимание практическому применению в студенческих и подростковых коллективах. Изложение будет носить академический и научно-исследовательский характер, опираясь на авторитетные источники в области социальной и общей психологии, а также педагогики.

Понятие, сущность и исторический контекст изучения малых групп

Погружение в мир малых групп начинается с осмысления их базовой природы и исторического пути, который прошла научная мысль, пытаясь разгадать их сущность, ведь за каждым сложным социальным явлением стоит многовековая история наблюдений, теорий и эмпирических открытий.

Определение малой группы и межличностных отношений

В центре нашего внимания – малая группа, которая, несмотря на свою кажущуюся простоту, является объектом многогранных научных дискуссий. Классическое определение характеризует малую группу как «совокупность людей, которые определенным образом взаимодействуют друг с другом, осознают свою принадлежность к данной группе и считаются ее членами с точки зрения других людей». Это специфическая общность людей, обладающая определённой локализованностью в пространстве и устойчивостью во времени. Как правило, она включает от 2 до 30-40 человек, объединенных общей социальной деятельностью и областью интересов. Стоит отметить, что представления о числе членов малой группы колеблются, но чаще всего речь идёт о диапазоне от двух до семи, когда непосредственный контакт и личное взаимодействие максимально интенсивны.

Малая группа – это не просто сумма индивидов, а система, в которой возникают уникальные явления и процессы.

Одним из ключевых таких явлений являются межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми. Они объективно проявляются в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения, и представляют собой сложную систему установок, ориентаций и ожиданий, формирующих уникальную ткань группового взаимодействия. Это означает, что успешность группы не сводится к сумме индивидуальных вкладов, а определяется синергией, возникающей именно благодаря этим отношениям.

История становления психологии малых групп

История развития науки о социальном взаимодействии людей фактически является историей развития научной мысли в психологии малых групп, что делает эту проблему одной из наиболее традиционных и хорошо разработанных в социальной психологии.

Первые ростки систематического изучения группового поведения проявились в конце XIX века. Как уже упоминалось, первое экспериментальное исследование в социальной психологии, связанное с изучением эффективности индивидуального действия в одиночку и в группе, было проведено американским психологом Н. Триплетом в 1887 году. Он изучал, как присутствие других влияет на индивидуальную производительность, заложив основы для дальнейших исследований социального влияния.

В 1920-е годы, когда социальные науки переживали бум эмпирических исследований, усилился интерес к группам. Однако на пути учёных стояли методологические трудности. Например, Ф. Олпорт (Allport, 1924) в своих работах формулировал понимание группы как «совокупности идеалов, представлений и привычек, повторяющихся в каждом индивидуальном сознании и существующих только в этих сознаниях». Он отказывался рассматривать группу как отдельную реальность, поскольку на тот момент не было адекватных методов для её изучения как целостного феномена. А ведь осознание группы как самостоятельного субъекта, а не просто суммы индивидов, стало краеугольным камнем для последующих прорывных исследований.

Однако уже в 30-е – начале 40-х годов XX века наступил важный этап развития психологии малых групп за рубежом, ознаменованный целой плеядой выдающихся экспериментальных работ. Это были исследования М. Шерифа (Sherif, 1936) о формировании групповых норм, полевые исследования Т. Ньюкома (Newcomb, 1943) о влиянии группы на изменение установок, а также включенное наблюдение В. Уайта (Whyte, 1943) в рабочих группах. Эти работы стали первыми серьёзными попытками разработки комплексной теории группового поведения.

Ключевой фигурой этого периода, по праву считающимся основоположником крупного научного направления «групповая динамика», является Курт Левин (Lewin, 1947). Его теория поля и исследования в области социальных изменений оказали огромное влияние на понимание групповых процессов, их развития и механизмов управления.

Переломным моментом, кардинально изменившим вектор исследований, стала Вторая мировая война. Глобальный конфликт породил острую практическую потребность в изучении закономерностей группового поведения и разработке эффективных приемов управления группами в экстремальных условиях. Ярким примером является работа американского психолога Ирвинга Леслера Джейниса (Janis, 1972), который проводил исследования состояния морального духа военных, анализируя процессы принятия решений и формирования группового мышления. Эти исследования подчеркнули не только теоретическую, но и жизненно важную практическую значимость психологии малых групп.

В отечественной психологии становление психологии малых групп имеет свои уникальные черты. Решающую роль в этом сыграли научные труды и практическая деятельность таких выдающихся учёных, как В.М. Бехтерев (Бехтерев, 1921), который активно изучал коллективную рефлексологию, и А.С. Залужский (Залужский, 1928), посвятивший свои работы изучению детских коллективов. Особое место занимает педагогический опыт и научные труды А.С. Макаренко (Макаренко, 1937) 30-40-х годов, которые ознаменовали принципиально новый этап в разработке психолого-педагогических проблем коллектива, акцентируя внимание на воспитательной силе группы и целенаправленном формировании коллективных отношений. Эти работы заложили прочный фундамент для развития уникальных отечественных подходов к изучению малых групп.

Теоретические подходы к изучению взаимоотношений в малых группах

Изучение взаимоотношений в малых группах всегда отличалось многообразием теоретических взглядов. К началу 70-х годов XX века можно было выделить целых девять крупных подходов, каждый из которых предлагал свой уникальный ракурс для понимания сложных групповых феноменов.

Зарубежные теоретические концепции

Среди зарубежных теоретических концепций особое место занимает теория поля Курта Левина. Она основывается на фундаментальном тезисе, что поведение личности является продуктом поля взаимозависимых детерминант, или, как он его называл, «жизненного» или «социального пространства/атмосферы личности». Поведение индивида и группы рассматривается как функция от этого поля, включающего как характеристики самого индивида, так и особенности его социального окружения. На основе теории поля были созданы различные частные теории групповой психологии, включая теории сплоченности, социальной власти, соперничества-сотрудничества, внутригруппового давления и групповых притязаний.

Интеракционистская концепция (например, Джордж Хоманс) предполагает, что группа есть система взаимодействующих индивидуумов. Функционирование этой системы описывается тремя основными понятиями: индивидуальной активностью (действия и высказывания), взаимодействием (повторяющиеся контакты) и отношением (чувства и установки, возникающие в процессе взаимодействия). Группа, таким образом, рассматривается как результат и постоянное воспроизведение этих взаимодействий.

Социометрическое направление, неразрывно связанное с именем Дж. Морено (Moreno, 1934), исходит из идеи о существовании двух структур отношений в обществе: макроструктуры (пространственное и формальное размещение индивидов, например, по должностям) и микроструктуры (психологические, эмоциональные отношения симпатии-антипатии). Согласно Морено, многие социальные конфликты обусловлены несовпадением этих двух структур, а задача социометрии состоит в приведении макроструктуры в соответствие с микроструктурой, то есть в более гармоничном распределении людей по ролям и позициям на основе их реальных предпочтений. Чтобы глубже понять, как именно социометрия помогает выявить скрытые связи, можно обратиться к методологии социометрического метода.

Психоаналитическая ориентация (З. Фрейд, 1921) описывает групповые процессы с точки зрения мотивационных и защитных механизмов личности. Группа воспринимается как поле для проецирования бессознательных желаний, конфликтов и потребностей её членов, а лидерство часто интерпретируется как фигура «отца» или объекта идентификации.

Теория систем рассматривает группу как открытую систему взаимосвязанных позиций и ролей, функционирующую в более широком социальном контексте. Группа анализируется через призму «входов» (информация, ресурсы, новые члены) и «выходов» (результаты деятельности, продукты, влияние на внешнюю среду), а также процессов, происходящих внутри системы.

Общепсихологический подход основывается на представлении, что многие идеи о поведении, накопленные в общей психологии, применимы к анализу группового поведения. Это включает процессы научения, явления когнитивной сферы (восприятие, мышление) и мотивацию, которые проявляются на групповом уровне.

Эмпирико-статистический подход предполагает, что основные понятия групповой теории должны выводиться из результатов статистических процедур, а не из априорных теоретических построений. Этот подход ориентирован на количественный анализ данных и выявление закономерностей через математическую обработку.

Формально-модельный подход стремится к построению математических моделей, описывающих групповые процессы, используя логику и абстрактные схемы для объяснения и прогнозирования группового поведения.

Отдельно стоит рассмотреть теорию подкрепления, уходящую корнями в радикальный бихевиоризм и теорию оперантного научения Б.Ф. Скиннера. В контексте психологии групп она описывает процесс, при котором прочное убеждение внутри социальной группы формируется посредством повторения некоторого утверждения или идеи членами этой группы, независимо от того, были ли проведены исследования или подтверждены ли достаточными эмпирическими данными создаваемые убеждения. Этот феномен объясняет, как ложные убеждения могут закрепляться и передаваться в группах, что имеет огромное значение для понимания группового мышления и влияния на принятие решений.

Отечественные подходы к исследованию малых групп

В отечественной психологии, развивавшейся в условиях марксистской философии и деятельностного подхода, сформировались свои уникальные направления в изучении социальной группы.

Деятельностный подход, разрабатывавшийся С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и другими, рассматривает группу как субъекта совместной деятельности, а межличностные отношения – как производные от этой деятельности. Важнейшим критерием развития группы здесь становится характер и содержание их совместной деятельности.

Социометрическое направление в отечественной психологии также получило своё развитие, однако было интегрировано в более широкий контекст социальной психологии, часто в сочетании с деятельностным подходом. Оно использовалось для анализа неформальных структур и выявления эмоциональных предпочтений в коллективах.

Особое место занимают параметрическая и стратометрическая концепции коллектива, которые оформились на втором этапе развития отечественной групповой психологии (70-е годы).

Стратометрическая концепция (А.В. Петровский) предложила многоуровневую модель коллектива, где критериями группового развития являются степень опосредования межличностных отношений в группе содержанием совместной деятельности и общественная значимость. Чем выше эти показатели, тем более развитым считается коллектив. Например, в слаборазвитой группе отношения строятся на прямых эмоциональных симпатиях, тогда как в высокоразвитом коллективе (таком как научная лаборатория или волонтёрская организация), отношения опосредуются общими целями, ценностями и задачами, имеющими общественную значимость.

Параметрическая концепция (Л.И. Уманский) была ориентирована на изучение конкретных параметров группы (например, сплоченности, организованности, эмоциональной экспрессивности) и их динамики, что позволяло получать более детальные и количественно измеримые характеристики групповых процессов.

Таким образом, теоретическая палитра изучения малых групп весьма обширна, и каждый подход вносит свой вклад в понимание этого сложного и многогранного социального феномена.

Динамика развития и факторы, определяющие межличностные отношения в малых группах

Малая группа – это не статичное образование, а живой, динамичный организм, проходящий через различные этапы становления и развития. Понимание этой динамики и факторов, влияющих на межличностные отношения, является ключом к эффективному управлению групповыми процессами.

Причины формирования и этапы развития малых групп

Возникновение малой группы редко бывает случайным. Как правило, причины возникновения малой группы лежат вне ее и вне индивидов, ее образующих, в более широкой социальной системе, будучи обусловленными запросами общественно-экономического характера. Например, создание нового отдела в компании или студенческой группы для реализации проекта – это ответ на внешние потребности. Необходимость решения социальных задач порождает потребность в создании элементарных функциональных подразделений, ориентированных на эти задачи.

В то же время, личное предпочтение индивида при вхождении в группу базируется на ряде социальных (например, престижность профессии, принадлежность к определённой социальной общности) и психологических (стремление к удовлетворению потребностей в общении, безопасности, самореализации) факторов. Индивид выбирает группу, исходя из своих ценностей, ожиданий и сформировавшейся самооценки, пытаясь найти в ней подтверждение своей значимости и возможности для развития.

Процесс возникновения организованной малой группы можно рассматривать как двухступенчатый. Сначала происходит объявление ее в качестве формального звена социальной организации (например, формирование нового класса, создание проектной команды). Затем следует наполнение ее конкретными индивидами, которые привносят в группу свои уникальные черты, опыт и ожидания.

Динамика группообразования изучалась многими учёными. Одним из наиболее интересных является вклад И.П. Волкова (Волков, 1971), который разработал эмоциональную динамику группообразования, представляющую собой последовательность фаз развития межличностного контакта:

1. Фаза первичного восприятия: Это стадия формирования первого впечатления, когда участники оценивают друг друга по внешним признакам, манере общения, поведению. Возникают первые симпатии и антипатии.
2. Фаза сближения: На этом этапе происходит формирование более глубокой оценки, развитие рефлексивных отношений (понимание того, как меня воспринимают другие), и установка на совместное действие. Участники начинают искать общие интересы и точки соприкосновения.
3. Фаза совместного действия: Здесь происходит принятие межличностных ролей, определение социального статуса каждого участника. Группа активно взаимодействует, решая общие задачи.
4. Фаза «сцепления»: На этой завершающей стадии происходит укрепление чувства общности «МЫ», формирование общих норм общения и ценностей, а также включение механизмов взаимовлияния. Группа становится сплочённым целым.

Параллельно с эмоциональной динамикой развивается и деловая. Б. Такмен (Tuckman, 1965) предложил ставшую классической двухмерную (двухфакторную) модель группового развития, учитывающую деловую и межличностную сферы активности, а также положение группы в гипотетической последовательности развития. Его модель выделяет четыре последовательно сменяющих друг друга этапа в каждой из сфер:

В сфере межличностной активности:

1. Стадия «проверки и зависимости» (Forming): Члены группы ориентируются в действиях друг друга, ищут взаимоприемлемое поведение, определяют границы дозволенного.
2. Стадия «внутреннего конфликта» (Storming): Нарушение взаимодействия, отсутствие единства, конфронтация из-за расхождения мнений, борьба за статусы и роли.
3. Стадия «развития групповой сплоченности» (Norming): Гармонизация отношений, исчезновение конфликтов, формирование групповых норм и ожиданий.
4. Стадия «функционально-ролевой соотнесенности» (Performing): Образование устойчивой ролевой структуры, эффективное выполнение задач, высокий уровень сотрудничества.

В сфере деловой активности:

1. Стадия «ориентировки в задаче»: Поиск оптимального способа решения задачи, сбор информации.
2. Стадия «эмоционального ответа на требования задачи»: Противодействие требованиям задачи из-за несовпадения личных намерений с целями группы.
3. Стадия «открытого обмена релевантной информацией»: Открытое обсуждение проблем и предложений.
4. Стадия «развития решений»: Принятие эффективных решений и их реализация.

Завершает модель пятая фаза — «Сворачивание/Расформирование» (Adjourning).

Хотя структурные характеристики групп изучены достаточно хорошо, психологические проблемы формирования и развития малых групп исследованы в меньшей степени, что указывает на необходимость дальнейших исследований. Важно отметить, что динамические процессы в малых группах, относящихся к различным классам (например, трудовые коллективы, семьи, дружеские компании), имеют существенные различия.

Процесс формирования межличностных отношений включает в себя динамику, механизм регулирования (например, эмпатию) и условия их развития. Динамика развития межличностных отношений во временном континууме проходит несколько стадий: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Эти стадии характеризуются постепенным углублением эмоциональной близости, ростом взаимного доверия и принятием общих норм и ценностей. Процесс ослабления межличностных отношений, что логично, имеет такую же динамику, но в обратную сторону.

Этапы развития группы как коллектива могут быть представлены как континуум:

• Номинальная группа: внешнее объединение индивидов без выраженных внутренних связей.
• Группа-ассоциация: начальная межличностная интеграция в эмоциональной сфере, появление симпатий.
• Группа-кооперация: преобладание интегративных тенденций в деловых отношениях, совместное выполнение задач.
• Группа-автономия: высокий уровень внутреннего единства как в деловых, так и в эмоциональных отношениях.

Факторы и условия развития межличностных отношений

На развитие межличностных отношений в группе влияет множество факторов. Помимо системы потребностей и ценностей индивида, а также его социального опыта и самооценки, значительную роль играют и внешние условия.

Условия развития межличностных отношений в группе включают:

• Создание доверительной атмосферы: Это основа для открытого общения и готовности к взаимодействию.
• Использование игровых методик: Игры способствуют снятию барьеров, развитию эмпатии и навыков сотрудничества.
• Привлечение к участию в совместных мероприятиях: Общий опыт и совместное решение задач укрепляют связи.
• Организация обратной связи: Позволяет участникам лучше понять друг друга, скорректировать своё поведение и разрешить недопонимания.
• Включение мотивации: Создание условий, при которых члены группы заинтересованы в развитии позитивных отношений.

А.И. Донцов и А.В. Петровский выявили совокупность детерминант межличностного восприятия:

• Эффективность совместной деятельности: Успех в общих делах способствует позитивному восприятию друг друга.
• Уровень развития и форма организации совместной деятельности: В более развитых и хорошо организованных группах межличностное восприятие становится более точным и объективным.
• Групповые и личностные переменные: К ним относятся нормы группы, статус индивида, а также его личностные качества (эмпатия, коммуникабельность).

Социальное влияние и поведение в группе

Крайне важно понимать, что поведение человека в группе существенно отличается от индивидуального поведения. Это отличие проявляется через такие явления, как социальное влияние, которое может быть нормативным и информационным.

• Нормативное влияние возникает, когда индивид поддается социальным нормам группы для получения одобрения и избегания отвержения. Например, студент может согласиться с мнением большинства в дискуссии, даже если внутренне не согласен, чтобы не выглядеть «белой вороной».
• Информационное влияние происходит, когда человек меняет своё мнение и поведение, принимая информацию от группы как правильную, особенно в ситуациях дефицита информации или неопределенности. Например, новичок в команде может перенять способы работы своих коллег, считая их более эффективными.

Эти процессы могут приводить к таким феноменам, как конформность (изменение поведения или убеждений под давлением группы), групповая поляризация (усиление исходных групповых установок после группового обсуждения) и другим формам социального влияния, которые значительно модифицируют индивидуальное поведение и формируют уникальный облик группы. Не является ли стремление к единообразию в группе скрытой угрозой для индивидуального критического мышления?

Социально-психологический климат и групповая сплоченность: Сущность, факторы и проявления

Социально-психологический климат и групповая сплоченность – это своего рода «атмосфера» в группе, которая определяет её функциональность, эффективность и благополучие её членов. Эти понятия являются синонимичными явлениями и представляют собой результат совместной деятельности людей, их межличностного взаимодействия.

Сущность и показатели групповой сплоченности

Понятие сплоченности занимает центральное место в разработанной К. Левиным теории групповой динамики. Он определял её как «тотальное поле сил», заставляющее членов группы оставаться в ней. Это энергетическое поле, которое удерживает группу вместе.

Более развёрнуто, сплоченность – это степень психологической общности, единства членов группы, близости и устойчивости межличностных взаимоотношений и взаимодействий, а также степени эмоциональной привлекательности всей группы и ее отдельных представителей для ее членов. Иными словами, это осознание притягательности группы её участниками, их солидарность с ней.

Показатели групповой сплочённости включают:

• Взаимная симпатия членов группы: Эмоциональная привязанность и позитивное отношение друг к другу.
• Привлекательность группы для участников: Насколько группа ценна для каждого её члена.
• Удовлетворённость пребыванием в ней: Общее чувство комфорта и благополучия в группе.
• Ценностно-ориентационное единство: Совпадение взглядов на наиболее значимые для группы ценности и цели.

Сплочённая группа демонстрирует высокую степень групповой интеграции и межличностной совместимости, что приводит к высокой эффективности групповой деятельности, стабильности отношений, целостности и возможности успешно противостоять сложностям.

Факторы, влияющие на сплоченность и социально-психологический климат

На сплочённость группы влияет целый ряд факторов, которые можно разделить на внутренние и внешние.

К внутренним факторам относятся:

• Вид осуществляемой деятельности: Общие, интересные и значимые для всех задачи способствуют сплочению.
• Успешность деятельности: Достижение общих целей и успех в совместной работе укрепляет чувство «МЫ» и повышает привлекательность группы.
• Наличие позитивных санкций: Поощрение сотрудничества, взаимопомощи и конструктивного поведения.
• Наличие групповых норм и традиций: Развитые нормы и ритуалы создают чувство принадлежности и стабильности.
• Общее чувство «МЫ» и внутригрупповая приверженность: Подразумевает более позитивное эмоциональное отношение к своей группе и её членам, осознание себя частью единого целого.
• Эффективность управления группой лидером и качество групповых решений: Компетентное руководство и способность группы принимать взвешенные решения также способствуют сплоченности.

Одним из важных проявлений сплочённости является формирование группового мнения – общего, разделяемого большинством членов группы взгляда на те или иные вопросы.

Эмпирические исследования показывают огромное значение как инструментальной (связанной с достижением целей), так и эмоциональной составляющей сплоченности, особенно в группах, находящихся в экстремальных ситуациях. Например, исследования показали, что групповое пение, как форма совместной деятельности, повышает уровень окситоцина у людей, способствуя ощущению доверия и социальной связи, а также снижает уровень кортизола (гормона стресса). Этот пример ярко иллюстрирует, как даже простые совместные действия могут физиологически влиять на сплочённость, доказывая, что коллективное взаимодействие имеет глубокие биохимические корни.

Концепции сплоченности и группового развития

Различные исследователи предлагали свои концепции групповой сплоченности, обогащая наше понимание этого феномена:

• В.И. Зацепин утверждал, что члены сплоченного коллектива должны отличаться взаимоуважением и дружелюбным взаимоотношением, основанным на общем положительно-эмоциональном отношении к выполняемому виду работ.
• Р.С. Немов рассматривал групповую сплоченность как «ценностно-ориентационное единство», акцентируя значение различий в группах по специфике основной работы.
• Подход Л.И. Уманского (1974) к групповой сплоченности представлен как организационное единство, то есть способность к деловой интеграции для оптимального решения общегрупповой задачи. Его компонентами являются общность межличностных отношений, психологический настрой, единство мнения об организаторе и сенсомоторная согласованность.
• А.В. Петровский (1982) рассматривал сплоченность как предметно-ценностное единство, возникающее в самом глубоком, предметном слое коллектива, и выступающее как высший уровень ценностно-ориентационного единства. Оно отражает совпадение ценностных ориентаций членов группы, касающихся предмета совместной групповой деятельности, как подчеркивал А.И. Донцов (1979).

Групповая сплоченность представляет собой единство эмоциональной, когнитивной и поведенческих сфер, охватывая как чувства и установки, так и мысли и действия членов группы.

Коллектив по праву считается высшей ступенью групповой сплоченности. Он представляет собой высокоорганизованную общность, обладающую единой целью и общественно-полезной направленностью. Отличительными особенностями коллектива, по мнению Л.Д. Столяренко, являются наличие общественно-групповой чести, взаимопомощи, солидарности и сочетание общественных ценностей с личностно-значимыми.

Понятие команды также описывает группу высокого уровня развития, сходную по своим социально-психологическим характеристикам с коллективом. Команда ориентирована на общественные ценности, которые являются личностно значимыми для её членов. Признаки команды включают: коллективизм, контактность, ответственность, открытость, организованность. В отличие от коллектива, который часто формируется исторически и может быть довольно большим, команда обычно меньше, более целенаправленна и имеет более гибкую структуру.

Хорошие взаимоотношения со сверстниками в студенческой группе будут положительно сказываться на психологическом здоровье студента и, как следствие, будут хорошо влиять на социально-психологический климат всего коллектива.

Конфликты в малых группах: Виды, функции и механизмы разрешения

Конфликты – неотъемлемая часть жизни любой группы, своеобразный индикатор её здоровья и динамики. Понимание их природы, функций и способов разрешения является критически важным для поддержания гармоничных и продуктивных взаимоотношений.

Понятие и виды конфликтов в малой группе

Конфликт в малой группе можно определить как своеобразное качество взаимодействия между людьми или элементами внутренней структуры личности, выражающееся в противоборстве сторон ради достижения своих интересов и целей. В основе всех конфликтов лежат противоречия, возникающие между людьми или внутри структуры самой личности, которые могут носить объективный (например, ограниченность ресурсов) и субъективный (различие в ценностях, восприятиях) характер. Важно, что конфликт всегда развивается во взаимодействии социальных субъектов, но не всякое социальное взаимодействие является конфликтом, а только то, в котором обнаруживаются острые противоречия.

В малой группе выделяют следующие виды конфликтов:

• Межличностный внутригрупповой конфликт: Происходит между двумя или несколькими члебами группы (например, спор двух коллег о методах работы).
• Выяснение отношений между микрогруппами: Конфликты между небольшими подгруппами внутри более крупной группы (например, разногласия между двумя студенческими «тусовками» в одном классе).
• Противостояние личности и группы: Часто возникает в борьбе за власть, лидерство или при несогласии индивида с групповыми нормами (например, студент, который оспаривает решение всей группы).
• Межгрупповой конфликт: Конфликт между двумя или более малыми группами (например, борьба за ресурсы или влияние между спортивными командами или научными коллективами).

Очевидно, что увеличение численности конфликтов в группе часто отражает неблагоприятную психологическую атмосферу и отрицательный эмоциональный фон.

Функции и критерии разрешения конфликтов

Конфликты, вопреки распространённому мнению, не всегда несут исключительно деструктивный характер. Они обладают как негативными, так и позитивными функциями.

Негативные функции конфликта:

• Ухудшение социального климата и эмоционального фона в группе.
• Снижение производительности труда и эффективности совместной деятельности.
• Неадекватное восприятие и непонимание конфликтующими сторонами друг друга.
• Уменьшение сотрудничества, развитие духа конфронтации.
• Материальные (например, время на разрешение) и эмоциональные затраты на решение конфликта.

Однако, и это особенно важно, конфликт имеет и позитивные функции:

• Он не дает сложившейся системе отношений застыть, толкает ее к изменению и развитию, открывает дорогу инновациям.
• Играет информационную и связующую роль, позволяя выявить скрытые проблемы и потребности.
• Способствует структурированию социальных групп и сплочению коллективов (например, в условиях внешней угрозы).
• Снимает «синдром покорности», стимулирует активность людей, их готовность отстаивать свою точку зрения.
• Стимулирует развитие личности и рост чувства ответственности.
• Выявляет достоинства и недостатки людей, способствует формированию лидеров.
• Снимает подспудную напряженность, которая могла бы привести к более серьёзным последствиям.
• Выполняет диагностическую функцию, помогая понять проблемные зоны в группе.

По мнению выдающегося конфликтолога М. Дойча (Deutsch, 1973), конфликт является деструктивным, если его участники недовольны исходом и чувствуют, что что-то потеряли; продуктивным — если все участники удовлетворены и что-то получают в результате, а их отношения улучшаются. Этот тезис раскрывает ключевой аспект: не сам факт конфликта определяет его вред, а методы, которыми он разрешается.

Разрешение конфликта – это процесс полного или частичного устранения причин, породивших конфликт, либо деятельность его участников, направленная на прекращение противодействия и разрешение проблемы. Разрешение конфликта предполагает, что участники полностью снимают существующие между ними противоречия и переводят свои отношения на качественно новый уровень. Основным критерием разрешенности конфликта, по мнению М. Дойча, является удовлетворенность сторон его результатами.

Отечественный педагог В.М. Афонькова выделила следующие критерии разрешения конфликта:

• Прекращение противодействия.
• Устранение травмирующих факторов.
• Достижение ц��ли одной из конфликтующих сторон.
• Изменение позиции индивида (например, отказ от ультиматумов).
• Формирование навыка активного поведения в аналогичных ситуациях в будущем.

Критериями конструктивного разрешения конфликта также являются степень разрешения противоречия, лежащего в его основе, и победа в нём правого оппонента, если конфликт имеет объективную подоплеку.

Механизмы и стили поведения в конфликтных ситуациях

Существует несколько основных механизмов, позволяющих разрешать конфликты в малых группах. К ним относятся:

• Переговоры: Позволяют организовать диалог между оппонентами для поиска взаимоприемлемого решения. Это требует готовности к сотрудничеству и компромиссам.
• Административные методы: Включают использование власти, приказы, санкции, перераспределение обязанностей. Применяются в случае, когда другие методы не работают, или когда конфликт угрожает стабильности группы.

Особое внимание следует уделить стилям поведения в конфликтных ситуациях, классифицированным психологом К. Томасом (Thomas, 1976). Его модель основана на двух измерениях: стремлении отстаивать собственные интересы (напористость) и учитывать интересы другого (кооперация).

Представим их в виде таблицы для наглядности:

Стиль поведения	Напористость (стремление отстоять свои интересы)	Кооперация (стремление учесть интересы другого)	Характеристики и примеры
Соревнование (конкуренция)	Высокая	Низкая	Стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб интересам другой стороны. Победа любой ценой. Может быть эффективным, когда требуется быстрое и решительное действие, или когда вопрос принципиален, но часто вредит отношениям. Пример: Студент категорически настаивает на своём варианте решения задачи, игнорируя предложения одногруппников.
Приспособление (улаживание)	Низкая	Высокая	Готовность поступиться своими интересами и уступить другому ради избегания противостояния или сохранения отношений. Может быть полезно, когда вопрос неважен, или когда отношения с оппонентом гораздо важнее предмета спора. Пример: Студент соглашается на неудобное для него время встречи по проекту, чтобы не портить отношения с остальными.
Избегание (уклонение)	Низкая	Низкая	Стремление выйти из конфликта с минимальными потерями, но без его разрешения. Уход от проблемы, откладывание, отрицание конфликта. Подходит, когда проблема не слишком важна, или когда необходимо выиграть время для сбора информации. Пример: Член группы игнорирует возникающие разногласия, надеясь, что они «рассосутся» сами по себе.
Компромисс	Средняя	Средняя	Частичное удовлетворение интересов обеих сторон через взаимные уступки. «Никто не выигрывает полностью, но и не проигрывает полностью». Эффективен, когда стороны имеют равные силы и готовы к уступкам, или когда нужно быстро найти временное решение. Пример: Студенты договариваются о совместном проекте, разделив задачи, так чтобы каждый взял ту часть, которая ему больше нравится, но не полностью.
Сотрудничество	Высокая	Высокая	Совместный поиск решения, максимально удовлетворяющего интересы всех сторон. Ориентация на глубокое разрешение проблемы и укрепление отношений. Требует много времени, доверия и открытости. Пример: Группа студентов совместно разрабатывает новый инновационный проект, обсуждая каждую деталь и интегрируя идеи всех участников для достижения наилучшего результата.

Обучение этим стилям и умение гибко применять их в зависимости от ситуации является важным навыком для эффективного управления конфликтами.

Диагностика межличностных отношений в малых группах: Методологии и методики

Для понимания сложных внутригрупповых процессов и межличностных отношений необходимы надёжные и валидные диагностические инструменты. Эти методики позволяют не только выявить скрытые структуры и динамику, но и получить количественные данные для анализа.

Социометрический метод Дж. Морено

Одним из наиболее эффективных и классических способов исследования внутригрупповых межличностных отношений является метод социометрии, разработанный Дж. Морено в 1930-х годах. Он предназначен для изучения эмоциональных связей (симпатии-антипатии) в малых группах, а также для понимания их скрытой социальной структуры.

Социометрическая процедура имеет целью:

• Измерение степени сплоченности-разобщенности в группе.
• Выявление «социометрических позиций» (авторитет, лидер, отверженный, изгой).
• Обнаружение внутригрупповых подсистем сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Один из ключевых инструментов социометрии – социограмма, которая дает наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы по статусу (популярности). Она позволяет отыскать центральных (наиболее влиятельных) членов, взаимные пары, группировки (клики) и изолированных индивидов.

Для количественного анализа используются социометрические индексы, которые делятся на:

• Персональные социометрические индексы (ПСИ): Характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Примеры:
  • Позитивная экспансивность: Количество позитивных выборов, которое индивид делает.
  • Негативная экспансивность: Количество негативных выборов, которое индивид делает.
  • Степень удовлетворенности: Соотношение сделанных выборов к полученным, или оценка индивидом своего положения в группе.
  • Степень конфликтности: Количество негативных выборов, полученных индивидом.
  • Социометрический статус: Сумма всех полученных выборов (позитивных и/или негативных).
  • Потребность в общении: Общее количество сделанных выбором.
  • Совместимость: Степень соответствия межличностных ожиданий.
  • Степень отвержения группой респондента: Количество негативных выборов, полученных индивидом.
• Групповые социометрические индексы (ГСИ): Дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Примеры:
  • Индекс сплоченности (G_с): Отражает долю взаимных позитивных выборов.
    Gс = В+ / (N ⋅ k)
    Где:
    В⁺ — количество взаимных позитивных выборов;
    N — количество участников опроса;
    k — лимит выборов (в параметрической процедуре).
  • Индекс антипатии (G_а): Отражает долю взаимных негативных выборов.
    Gа = В- / (N ⋅ k)
    Где:
    В^— — количество взаимных негативных выборов.
  • Индекс экспансивности (А_г): Отражает общую активность выборов в группе.
    Аг = (Rо+ + Rо-) / N
    Где:
    R_о⁺ — сумма всех позитивных выборов, полученных всеми членами группы;
    R_о^— — сумма всех негативных выборов, полученных всеми членами группы;
    N — количество опрошенных.
  • Индекс напряженности (G_n): Отражает количество разногласий во взаимных оценках.
    Gn = Вn / (N ⋅ k)
    Где:
    В_n — количество разногласий взаимных оценок.

Социометрический статус индивида в группе может быть определен как качественно (позиция, нормы) так и количественно (число положительных/отрицательных выборов). Выделяются следующие статусы:

• Социометрические звезды: Максимум положительных выборов.
• Высокостатусные, среднестатусные, низкостатусные члены группы.
• Изолированные: Отсутствие любых выборов.
• Отверженные: Много отрицательных выборов.
• Пренебрегаемые/изгои: Отсутствие положительных выборов при наличии отрицательных.

Социометрическая процедура может быть непараметрической (без ограничения числа выборов) или параметрической (с ограничением, например, «выберите трёх человек, с которыми вы бы хотели работать»). Социометрическая карточка (анкета) содержит список критериев, по которым каждый член группы указывает свое отношение к другим членам (например, с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, выбора лидера).

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (Leary, LaForge, Sazek, 1954) предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью этой методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке, основываясь на двух основных факторах: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность.

Методика Т. Лири измеряет восемь типов межличностных отношений, формируемых комбинациями этих двух факторов:

• Авторитарный: Доминирование + агрессивность (высокий уровень напористости).
• Эгоистичный: Доминирование + умеренная агрессивность (самоуверенность, стремление к превосходству).
• Агрессивный: Высокая агрессивность + умеренное доминирование (критичность, прямолинейность).
• Подозрительный: Агрессивность + подчинение (недоверие, отчуждённость).
• Подчиняемый: Низкое доминирование + умеренная агрессивность (скромность, нерешительность).
• Зависимый: Низкое доминирование + дружелюбие (послушание, потребность в помощи).
• Дружелюбный: Высокое дружелюбие + умеренное доминирование (сотрудничество, отзывчивость).
• Альтруистический: Высокое дружелюбие + доминирование (ответственность, готовность помочь другим).

Опросник Т. Лири содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, что позволяет получить достаточно детализированный профиль межличностных установок.

Ориентационная анкета Б. Басса

Ориентационная анкета Басса (Bass, 1967) определяет направленность личности, особенно актуальную для подростков и студентов. Она позволяет выявить, что является приоритетом для индивида в его взаимодействии с миром:

• Направленность на себя (Я): Ориентация на прямое вознаграждение, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность. Такой человек стремится к личному успеху и признанию.
• Направленность на общение (О): Характеризуется стремлением при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентацией на совместную деятельность, часто в ущерб выполнению конкретных заданий, ориентацией на социальное одобрение, зависимостью от группы, потребностью в привязанности и эмоциональных отношениях.
• Направленность на дело (Д): Проявляется в заинтересованности в решении деловых проблем, стремлении выполнять работу как можно лучше, ориентации на деловое сотрудничество и способности отстаивать в интересах дела собственное мнение, полезное для достижения общей цели.

Эта методика помогает понять мотивационные доминанты, которые определяют поведение человека в группе и его роль в совместной деятельности.

Другие методы диагностики

Помимо вышеперечисленных, для диагностики межличностных отношений используются и другие методики:

• Методика Т. Томаса для диагностики поведения в конфликтных ситуациях, о которой мы подробно говорили в предыдущем разделе (соревнование, приспособление, избегание, компромисс, сотрудничество). Она позволяет понять индивидуальные стратегии, применяемые в условиях разногласий.
• Методики наблюдения реальной ситуации считаются дающими наиболее достоверную информацию о межличностных отношениях, поскольку позволяют фиксировать спонтанное, естественное поведение без искажений, свойственных самоотчетам. Это могут быть структурированные наблюдения за взаимодействием в ходе выполнения задач, на досуге, в конфликтных ситуациях.

Комплексное применение этих диагностических инструментов позволяет получить многогранную картину межличностных отношений в малых группах, выявить как сильные стороны, так и потенциальные проблемы.

Оптимизация взаимоотношений и разрешение конфликтов в образовательной среде

Понимание теоретических основ и владение диагностическими методами – это лишь часть пути. Настоящая ценность этих знаний раскрывается в их практическом применении, особенно в такой чувствительной и важной сфере, как образование. Оптимизация взаимоотношений и эффективное разрешение конфликтов в студенческих и подростковых группах – это залог успешного формирования личности и повышения качества учебного процесса.

Роль студенческой группы в формировании личности

Взаимоотношения в студенческой группе являются одной из важных составляющих процесса формирования личности будущего специалиста. Студенческие годы – это не только время освоения профессиональных знаний, но и период интенсивного социального развития, формирования идентичности, ценностей и навыков межличностного взаимодействия.

Студенческая группа выступает как психологический центр формирования специалиста, где формируются высокие нравственные качества и правильное отношение к учёбе. Благоприятный социально-психологический климат и конструктивные взаимоотношения способны существенно повысить эффективность индивидуального процесса усвоения знаний, поскольку создают атмосферу поддержки, взаимопомощи и здоровой конкуренции. Для этого студенческая группа должна стать коллективом или командой, где каждый готов помочь товарищу, где существует культ учения и знания, атмосфера научного поиска и взаимного уважения.

На межличностные отношения студентов, конечно, влияют их жизненные цели и ценности, такие как стремление к интересной работе, высокой зарплате, самосовершенствованию и получению знаний. Когда эти ценности совпадают или дополняют друг друга, группа становится более сплочённой и мотивированной.

Практические рекомендации по оптимизации отношений

Для оптимизации взаимоотношений и эффективного разрешения конфликтов в образовательной среде, особенно среди подростков, можно предложить следующие практические рекомендации:

1. Постоянная ориентация на интересы окружающих: Педагогам и кураторам следует формировать у студентов навык эмпатии и умение учитывать потребности других. Это можно делать через дискуссии, ролевые игры, анализ конфликтных ситуаций.
2. Игровая деятельность, инициирующая активную работу учеников по осмыслению взаимоотношений людей: Различные тренинги, деловые игры, упражнения на командообразование помогают в игровой форме прожить и осознать механизмы группового взаимодействия, научиться договариваться и сотрудничать.
3. Беседы о том, что между людьми возникают противоречия из-за непохожести внутренних миров: Объяснение природы конфликтов, их объективной обусловленности помогает снизить эмоциональный накал и научиться воспринимать разногласия как норму, а не как угрозу.
4. Обучение стилям поведения в конфликтной ситуации по К. Томасу: Знание и тренировка стилей «соревнование», «приспособление», «избегание», «компромисс» и «сотрудничество» дают подросткам инструментарий для осознанного выбора стратегии в зависимости от ситуации. Необходимо не только объяснять эти стили, но и моделировать ситуации для их отработки.
5. Обучение навыкам переговоров: Развитие умений слушать, аргументировать, искать взаимовыгодные решения.
6. Эффективное применение административных методов: В случаях, когда конфликт деструктивен и не поддаётся саморегулированию, педагоги и руководители должны быть готовы использовать административные ресурсы (например, медиацию, разведение сторон, чёткое определение ролей и зон ответственности).

Особую роль в этом играет социометрия. Знание механизмов отношений в малых группах, получаемое через этот метод, представляет собой необходимый элемент социального управления, построенного на научной основе. Социометрия позволяет выявить:

• Лидеров и ключевых сотрудников: Неформальных лидеров, которые могут стать опорой в управлении группой.
• Точки напряженности: Определить индивидов или микрогруппы, между которыми существуют конфликтные отношения.
• Предотвратить конфликты: Выявив потенциальные проблемы на ранней стадии.
• Повысить доверие и сплоченность: Через целенаправленную работу с выявленными проблемами.
• Поддержать позитивную корпоративную культуру и способствовать эффективному командному взаимодействию.

Эти данные позволяют руководителю (куратору, классному руководителю) выявлять благополучные или конфликтные участки внутригрупповых отношений, выяснять причины возможных проблем, разрабатывать эффективные мероприятия по их устранению (например, перегруппировка, проведение тренингов), комплектовать совместимые рабочие группы, а также распознавать неформальных лидеров и использовать их влияние на благо группы.

Важно также учитывать, что при проведении социометрии необходимо принимать во внимание время существования коллектива. Проводить тестирование после полугода знакомства бессмысленно, потому что отношения в группе ещё не успели сформироваться и стабилизироваться. Оптимальный период для проведения диагностики – это когда группа уже прошла этапы формирования и стабилизации, что обычно занимает от нескольких месяцев до года.

Заключение

Изучение взаимоотношений в малых группах – это многогранная и непрерывно развивающаяся область социальной психологии, имеющая огромное теоретическое и прикладное значение. В ходе данной курсовой работы мы углубились в фундаментальные аспекты этого феномена, проследили его историческую эволюцию от первых эмпирических исследований конца XIX века до современных комплексных концепций.

Мы рассмотрели базовые определения малой группы и межличностных отношений, подчеркнув их сущность как динамической системы взаимодействия. Хронологический анализ показал, как труды таких корифеев, как Н. Триплет, К. Левин, Дж. Морено, а также отечественных учёных В.М. Бехтерева, А.С. Залужского и А.С. Макаренко, заложили основу для глубокого понимания групповых процессов. Особое внимание было уделено влиянию Второй мировой войны, ставшей мощным катализатором прикладных исследований в этой области.

Систематизация теоретических подходов позволила выделить как зарубежные концепции (теория поля К. Левина, интеракционизм, социометрия Дж. Морено, психоанализ З. Фрейда, теория подкрепления Б.Ф. Скиннера), так и отечественные подходы (деятельностный, стратометрический, параметрический). Каждый из них предлагает уникальный ракурс для анализа групповой динамики, раскрывая различные аспекты межличностных связей и их влияние на функционирование группы.

Глубокий анализ динамики развития групп и факторов, определяющих межличностные отношения, позволил нам рассмотреть причины формирования групп, подробно описать этапы группообразования по И.П. Волкову и Б. Такмену, а также выявить ключевые условия для гармоничного развития отношений. Важным аспектом стало изучение социального влияния (нормативного и информационного), которое объясняет различия между индивидуальным и групповым поведением.

Мы детально исследовали понятия социально-психологического климата и групповой сплоченности, их сущность и показатели, а также факторы, влияющие на их формирование, приводя эмпирические примеры. Различные концепции сплоченности, представленные В.И. Зацепиным, Р.С. Немовым, Л.И. Уманским, А.В. Петровским и А.И. Донцовым, позволили осмыслить многогранность этого феномена, а также различить понятия «коллектив» и «команда» как высшие ступени группового развития.

Анализ конфликтов в малых группах выявил не только их негативные, но и, что особенно важно, позитивные функции, подчёркивая их роль в развитии и обновлении системы отношений. Мы рассмотрели различные виды конфликтов и критерии их разрешения, а также подробно изучили механизмы и стили поведения в конфликтных ситуациях по К. Томасу, что является ценным инструментарием для практической работы.

Наконец, мы представили основные методологии и методики диагностики межличностных отношений, уделив особое внимание социометрическому методу Дж. Морено с его персональными и групповыми индексами, методике Т. Лири для изучения типов отношений и ориентационной анкете Б. Басса для определения направленности личности. Практические рекомендации по оптимизации взаимоотношений и разрешению конфликтов в образовательной среде подчеркнули значимость студенческой группы как фактора формирования личности и предложили конкретные шаги для улучшения психологического климата.

Таким образом, данная курсовая работа достигла поставленных целей и задач. Изученные теоретические подходы и практические методики представляют собой исчерпывающую базу для понимания, анализа и оптимизации взаимоотношений в малых группах, особенно в подростковых и студенческих коллективах. Полученные знания могут быть успешно применены для формирования более эффективной, поддерживающей и гармоничной образовательной среды.

Список использованной литературы

1. Багрецов С.А., Львов В.М., Наумов В.В. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. СПб., 1999. 639 с.
2. Бойко Е.И. О двоякой роли установочных рефлексов в сложных системных реакциях // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1958. С. 27–31.
3. Вайсман Р.С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности // Вопросы психологии. 1997. № 4.
4. Военная психология / Под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина и К.К. Платонова. М., 2000. 400 с.
5. Волкова А.Н. Ролевая адекватность, как фактор супружеской совместимости // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 2012. С. 62-69.
6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 2002. 332 с.
7. Горбов Ф.Д., Новиков М.А. Вопросы интегративной оценки трудовой деятельности. М., 1999. С. 49-59.
8. Губко А.Г. Параметр общительности-коммуникативности с подвижностью нервной системы: Ученые записки Пермского пединститута. Пермь, 2004. Вып. 23. 125 с.
9. Жажина О.С. Диагностика стадий межличностных отношений подростков в учебной группе // Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С. 5–12.
10. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. 628 с.
11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. II. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1986. 296 с.
12. Зараковский Г.М., Волохов В.Ф. Психофизиологический подход в формировании групп операторов // Вопросы медицинского обеспечения учебно-боевой деятельности летного состава. М., 1999. С. 46-49.
13. Капезина Т.Т. Исследование межличностных отношений в студенческой группе // Электронный научный журнал «Наука. Общество. Государство». 2016. Т. 4. № 1.
14. Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности летных экипажей по обучению курсантов: дис. … канд. психол. наук. М., 1995. 156 с.
15. Крысько В.Г. Социальная психология. СПб.: Питер, 2011. 220 с.
16. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974. 168 с.
17. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1981. 584 с.
18. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. 256 с.
19. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова. М.: Академический проект, 2001. 320 с.
20. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Медицина, 1999. 447 с.
21. Пырьев Е.А. Психология малых групп : учебное пособие. Москва; Берлин : Директ-Медиа, 2019.
22. Сарычев С.В. Социально-психологические факторы надёжности малых групп в различных социальных условиях: автореф. дисс. … д-ра психол. наук. Курск, 2008. 42 с.
23. Сеченов И.М. Психология поведения: избранные психологические труды. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. 315 с.
24. Сидоренко М.И. Групповая сплоченность в контексте теории социальных идентичностей // Вестник социальной психологии. 2023. Т. 10. № 3. С. 40-48.
25. Сидоренков А.В. Конфликт в малой группе: понятие, функции, виды и модель // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2011. № 11 (124). С. 261-267.
26. Трошихин В.А., Молдавская С.И. и др. Функциональная подвижность нервных процессов и профессиональный отбор. Киев: Наукова думка, 2010. 228 с.
27. Филатова Е. Соционика для Вас. СПб.: НИЦ «Сибирский хронограф»; АО «Питер», 1994. 288 с.
28. Шадрин В.М., Попов А.А. Типологические свойства нервной системы и индивидуальный стиль деятельности // Проблемы психологии индивидуальных различий. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2004. С. 211-227.
29. Чернышев А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материалах исследования молодежных групп и коллективов): дисс. … д-ра психол. наук. М., 1980. 385 с.
30. Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лунев Ю.А. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. 189 с.
31. Yalow I.D., Rand K. Compatibillity and cohesiveness in therapy groups // Archive of Genetic Psychiatry, 2012. Vol. 15. P. 267-275.
32. Schutz W.C. FIRO: A three dimensional theory of interpersonal behavior. N.Y., 2011. P. 267.