Взаимосвязь агрессии и тревожности у детей дошкольного возраста в конфликтных ситуациях: теоретический анализ и практические аспекты

Современное общество, характеризующееся ускоренными темпами развития, информационными перегрузками и меняющимися социальными нормами, ставит перед детской психологией и педагогикой всё новые вызовы. Среди наиболее острых проблем, затрагивающих благополучие подрастающего поколения, выделяются агрессивность и тревожность у детей дошкольного возраста. Наблюдения показывают, что у 10% дошкольников отмечается высокий уровень агрессии, в то время как у 42% детей фиксируется высокий уровень тревожности. Эти данные, полученные в рамках эмпирических исследований, не просто статистика; они являются тревожным сигналом о нарастающем эмоциональном неблагополучии в самой уязвимой возрастной группе, что требует незамедлительного внимания специалистов и родителей.

Необходимость комплексного изучения этих феноменов в контексте конфликтных ситуаций обусловлена тем, что дошкольный возраст — это период активного формирования личности, освоения социальных норм и навыков взаимодействия. Именно в этот период закладываются основы эмоционального реагирования и поведенческих паттернов, которые могут оказать долгосрочное влияние на дальнейшее развитие ребёнка. Конфликтные ситуации в детском коллективе, неизбежные и даже в некоторой степени полезные для социализации, могут стать катализатором для проявления и закрепления как агрессивных реакций, так и повышенной тревожности, если не будет обеспечена адекватная психолого-педагогическая поддержка.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в систематизации и углублении знаний о природе, проявлениях и механизмах формирования агрессии и тревожности, а также их взаимосвязи в раннем онтогенезе. Выявление ключевых факторов, способствующих развитию этих состояний, и анализ существующих теоретических подходов позволит обогатить научное понимание детского эмоционального неблагополучия. Практическая значимость работы выражается в разработке конкретных рекомендаций для специалистов дошкольного образования и родителей по диагностике, профилактике и коррекции агрессивного и тревожного поведения, что в конечном итоге будет способствовать созданию более гармоничной и развивающей среды для каждого ребёнка.

Целью настоящей работы является глубокое академическое исследование взаимосвязи агрессии и тревожности у детей дошкольного возраста в конфликтных ситуациях, включая теоретический анализ феноменов и эмпирическое подтверждение гипотез. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

• Определить понятие, сущность и особенности проявления агрессии и тревожности в дошкольном возрасте.
• Рассмотреть основные теоретические подходы к пониманию агрессии и тревожности у детей.
• Изучить влияние конфликтных ситуаций в дошкольном образовательном учреждении на проявление агрессии и тревожности.
• Проанализировать эмпирические данные о взаимосвязи тревожности и агрессивного поведения у дошкольников.
• Осуществить сравнительный анализ методов диагностики агрессии и тревожности у детей дошкольного возраста.
• Разработать психолого-педагогические условия и стратегии профилактики и коррекции агрессивности и тревожности в условиях ДОУ.

Структура курсовой работы включает введение, три главы, заключение и список использованных источников. Первая глава посвящена теоретическим основам изучения агрессии и тревожности. Вторая глава раскрывает взаимосвязь этих феноменов в контексте конфликтных ситуаций. Третья глава фокусируется на вопросах диагностики, профилактики и коррекции.

Теоретические основы изучения агрессии и тревожности у детей дошкольного возраста

Понятие, сущность и особенности проявления агрессии в дошкольном возрасте

Феномен агрессии, этимологически восходящий к латинскому «aggressio» (нападение), в психологии определяется как мотивированное деструктивное поведение, которое явно противоречит общепринятым нормам сосуществования людей. Это поведение, целенаправленно причиняющее вред объектам нападения — будь то одушевлённые существа или неодушевлённые предметы, — вызывает физический ущерб или психологический дискомфорт у других. Важно разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Если агрессия представляет собой конкретный акт деструктивного поведения, то агрессивность является устойчивым качеством личности, склонностью к проявлению агрессии, однако, как подчёркивают исследователи, о подлинной агрессивности нельзя судить исключительно по внешним проявлениям; необходимо учитывать мотивы и сопутствующие эмоциональные переживания, которые лежат в основе поведения.

В дошкольном возрасте агрессия приобретает особые формы и динамику. Она может проявляться как эпизодически, так и, при определённых условиях, трансформироваться в устойчивую форму поведения, формируя агрессивность как черту личности. Это, в свою очередь, значительно снижает продуктивный потенциал ребёнка, сужает возможности для полноценной коммуникации и в целом деформирует его личностное развитие. Исследования показывают, что агрессия достаточно широко распространена среди дошкольников: у 10% детей-дошкольников наблюдается высокий уровень агрессии, у 60% — средний уровень, а у 30% — низкий. Это подтверждает актуальность проблемы и необходимость своевременного вмешательства, ведь без этого ребёнок рискует оказаться в изоляции.

Основные признаки проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста могут быть весьма разнообразными и включают в себя:

• Порча игрушек и предметов: намеренное ломание, разбрасывание, уничтожение игрового материала.
• Намеренный отказ в выполнении просьб взрослых: проявление негативизма, неповиновения.
• Грубое обращение с животными: толчки, пинки, причинение боли.
• Насмешки, давление, ругательства, унижения сверстников: проявления эмоционального и вербального насилия.
• Применение физической силы: толчки, удары, драки, щипки.

Агрессивное поведение дошкольников часто мотивируется:

• Защитой и местью: реакция на воспринимаемую угрозу или обиду.
• Стремлением быть главным: доминирование над другими, утверждение своей позиции.
• Стремлением получить желанный предмет: инструментальная агрессия, направленная на достижение конкретной цели (например, отнять игрушку).

Классификация видов агрессии позволяет глубже понять её природу:

• Вербальная агрессия проявляется как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, ругань, оскорбления). Она может быть прямой, когда слова направлены непосредственно на объект, или косвенной, когда негативные чувства выражаются, например, через жалобы воспитателю или демонстративный крик, не адресованный конкретно.
• Инструментальное агрессивное поведение является социально осуждаемым видом агрессии, где насилие выступает средством для достижения целей, не связанных напрямую с агрессией (например, ребёнок толкает сверстника, чтобы первым добраться до желанной игрушки).

Понимание этих нюансов критически важно, поскольку устойчивая агрессия не только влияет на социальную адаптацию ребёнка, но и препятствует его полноценному личностному развитию, формируя деструктивные паттерны взаимодействия с миром.

Понятие, сущность и особенности проявления тревожности в дошкольном возрасте

Тревожность в психологии трактуется как устойчивая склонность человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги. Это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в постоянном ожидании неблагополучного развития событий. Тревожность может быть как личностным образованием, так и свойством темперамента, обусловленным, например, слабостью нервных процессов. В отличие от ситуативной тревоги, которая является временной реакцией на конкретную угрозу, личностная тревожность представляет собой устойчивую черту характера, проявляющуюся в различных ситуациях. Высокая тревожность всегда является субъективным проявлением психологического неблагополучия, часто связанного с внутренними невротическими конфликтами, эмоциональными срывами или угрозой престижу и самооценке ребёнка.

Сама тревога, как эмоциональное состояние, функционирует как сигнал антиципируемой, то есть предвосхищаемой опасности. Она характеризуется неприятным чувством, рядом соматических реакций (например, усиление сердцебиения, потливость, мышечное напряжение) и осознанием потенциальной угрозы. Для дошкольника, который активно изучает мир и сталкивается с огромным количеством неизвестных факторов, вероятность развития тревожности достаточно высока. Однако диагностика этого состояния у маленьких детей затруднена возрастными особенностями, такими как плохое понимание и контроль своих эмоциональных процессов.

Проявления высокой тревожности у детей дошкольного возраста могут быть разнообразны и часто заметны для внимательного взрослого:

• Суетливость, двигательное беспокойство: постоянное движение, неспособность усидеть на месте.
• Повторяющиеся движения: сосание пальцев, обгрызание ногтей, накручивание волос.
• Частые моргания, тики: непроизвольные движения, являющиеся реакцией на внутреннее напряжение.
• Напряжённость во время деятельности: особенно заметно в ситуациях, требующих сосредоточения или оценки (например, при рисовании).
• Стремление не показывать свой рисунок или работу: боязнь оценки, критики.
• Сильный нажим карандаша на бумагу: физическое проявление внутреннего напряжения.

Статистические данные подтверждают распространённость проблемы: исследования показывают, что 42% детей имеют высокий уровень тревожности, 43% — средний уровень. Примечательно, что мальчики в дошкольный период демонстрируют более высокий уровень тревожности по сравнению с девочками, что может быть связано с гендерными стереотипами воспитания и ожиданиями общества.

Предпосылкой возникновения тревожности часто является повышенная чувствительность, или сензитивность. Однако не каждый чувствительный ребёнок становится тревожным. Тревожность, как устойчивое качество, формируется в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов или травмирующих ситуаций, которые ребёнок не смог адекватно переработать. Эти негативные переживания накапливаются, создавая «замкнутый психологический круг», о котором более подробно будет сказано далее. Высокую тревожность у детей в дошкольном возрасте также могут провоцировать такие ситуации, как разлука с матерью, резкое изменение привычной обстановки, а также поступление в детский сад, требующее адаптации к новой социальной среде.

Теоретические подходы к изучению агрессии и тревожности в детском возрасте

Научное осмысление феноменов агрессии и тревожности в детском возрасте уходит корнями в различные психологические школы, каждая из которых предлагает свой взгляд на их природу, механизмы формирования и развития.

Одними из первых комплексный подход к объяснению тревожности предложили психоаналитические теории, ключевой фигурой которых является Зигмунд Фрейд. Он впервые в современной психологии описал тревожность, считая её важнейшей функцией «Эго». Согласно Фрейду, тревога выступает как сигнал, предупреждающий о надвигающейся опасности, будь то внешняя угроза или внутренний конфликт между инстинктивными побуждениями (Ид) и социальными нормами (Супер-Эго). В контексте агрессии психоаналитические теории также рассматривают её как врождённое, инстинктивное свойство индивида, коренящееся в танатосе — инстинкте смерти, который проявляется как стремление к разрушению и возвращению к неорганическому состоянию.

Бихевиоральные теории, напротив, отходят от внутренних инстинктов, описывая агрессию как поведенческую реакцию, формирующуюся в результате научения. Согласно этой точке зрения, агрессия может быть ответом на фрустрацию (теория фрустрации-агрессии) или результатом социального научения, когда ребёнок усваивает агрессивные модели поведения, наблюдая за окружающими и получая за это подкрепление (например, внимание или желаемый предмет).

Гуманистические и когнитивные подходы (например, К. Хорни, С. Салливен) уделяют больше внимания роли социальной среды, межличностных отношений и когнитивных процессов в формировании тревожности. К. Хорни, например, рассматривала тревожность как базовое чувство беспомощности и незащищённости в потенциально враждебном мире, коренящееся в нарушениях детско-родительских отношений.

В отечественной психологии проблема детской тревожности, по признанию многих исследователей, разработана недостаточно. Исследования носят разрозненный и фрагментарный характер, часто имеют прикладную направленность, сосредоточенную на школьной, экзаменационной или соревновательной тревожности, а не на базовых аспектах развития. Исторически это могло быть связано с социальными условиями, не поощрявшими анализ явлений, отражающих восприятие человеком окружающей действительности как угрожающей и нестабильной. Однако работы таких авторов, как Э.Г. Абакарова, С.В. Андерсон, А.М. Прихожан, внесли существенный вклад в понимание тревожности.

Особое внимание заслуживает механизм «замкнутого психологического круга», описанный А.М. Прихожан. Этот механизм раскрывает процесс закрепления и усиления тревожности: накопление и углубление отрицательного эмоционального опыта, связанного с переживаниями тревоги, порождает негативные прогностические оценки будущих событий. Эти оценки, в свою очередь, определяют модальность актуальных переживаний ребёнка, что способствует дальнейшему увеличению и сохранению тревожности. Ребёнок, однажды переживший сильный испуг или неудачу, начинает ожидать подобных событий в будущем, что усиливает его тревогу и формирует порочный круг. Неужели это не является веским аргументом для раннего вмешательства?

Классификация тревожности, предложенная Ч. Спилбергером, разделяет её на два вида:

• Ситуативная тревожность: проявляется как временное эмоциональное состояние в конкретной ситуации, вызывающей беспокойство (например, перед публичным выступлением).
• Личностная тревожность: устойчивое свойство личности, характеризующееся склонностью воспринимать широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на них тревогой.

Немаловажную роль в формировании тревожности и агрессии играет фактор семейного воспитания. С.В. Ковалёв, А.И. Захаров, В.С. Мухина и Л.И. Божович подчёркивают, что микроклимат семьи является одним из ключевых условий, формирующих тревожность у ребёнка. Нарушения детско-родительских отношений, неблагополучие в семье, а также жёсткие или, наоборот, гиперопекающие воспитательные тактики могут стать питательной почвой для развития как тревожности, так и агрессивности. Исследования показывают, что агрессию можно рассматривать как защитную реакцию, но также и как разрушительную силу, и её причины не могут быть однозначно обусловлены только биологическими законами или социальными факторами; они представляют собой сложное взаимодействие этих аспектов.

Взаимосвязь агрессии и тревожности у дошкольников в конфликтных ситуациях

Конфликтные ситуации в дошкольном образовательном учреждении: типология и влияние на детей

Конфликтные ситуации являются неотъемлемой частью любого социального взаимодействия, и дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) не исключение. В условиях ДОУ конфликты могут возникать на различных уровнях: между педагогами, между педагогами и детьми, между родителями и педагогами, а также, что особенно важно для нашего исследования, между самими детьми. Понимание типологии и динамики детских конфликтов позволяет глубже осмыслить их влияние на проявление агрессии и тревожности у дошкольников.

Основные причины детских ссор в дошкольном возрасте эволюционируют по мере взросления ребёнка:

• В возрасте 2-3 лет дети чаще всего ссорятся из-за игрушек и разрушенных построек (например, сломанная башня из кубиков). На этом этапе дети проявляют выраженное собственничество и, не владея развитыми навыками вербального разрешения споров, часто прибегают к физической силе или плачу для достижения своих целей.
• К 4-5 годам дети становятся активнее в социальном взаимодействии, и споры начинают возникать преимущественно из-за выбора совместных игр. В этом возрасте дети уже стремятся договариваться, но ещё не всегда успешно.
• В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) поводы для конфликтов становятся более разнообразными, включая разногласия по правилам и сюжету игры, а также распределению ролей. Здесь конфликт может быть связан с нарушением правил, несправедливым, по мнению ребёнка, распределением ресурсов или полномочий.

Важно отметить, что конфликт — это неизбежная часть детства. Более того, небольшие ссоры между детьми играют ключевую роль в их социализации. Они обучают детей самостоятельному разрешению конфликтов, поиску компромиссов, умению отстаивать свои границы и уважать границы других. Однако, если конфликты становятся частыми, деструктивными или не разрешаются адекватным образом, они могут стать мощным фактором, провоцирующим агрессивное поведение или усиливающим тревожность. Именно поэтому важно не игнорировать даже незначительные проявления конфликтного поведения.

Исследователи выделяют различные типологии конфликтных детей, что позволяет более целенаправленно подходить к коррекционной работе. Помимо общеизвестных «Агрессивистов», которые часто провоцируют конфликтные ситуации, существуют и другие типы:

• «Жалобщики»: Дети, которые постоянно жалуются на других, не пытаясь самостоятельно решить проблему.
• «Всезнайки»: Дети, стремящиеся к доминированию через демонстрацию своих знаний, что часто вызывает раздражение у сверстников.
• «Максималисты»: Дети, которые хотят всё и сразу, не готовы идти на уступки.

Агрессия у ребёнка часто возникает как способ реагирования на конфликтную ситуацию. При определённых условиях (например, если агрессия приносит «победу» или не встречает адекватного сопротивления) она может закрепиться и стать относительно устойчивым образованием в структуре личности. В то же время, правильно разрешённый конфликт может помочь дошкольнику определить свои позиции, утвердить положительные черты характера и проявить самостоятельность в принятии решений, тем самым способствуя его эмоциональному и социальному развитию.

Факторы формирования агрессии и тревожности у дошкольников

Формирование агрессивного и тревожного поведения у дошкольников — это многофакторный процесс, в котором переплетаются индивидуальные особенности ребёнка, семейное воспитание и социальная среда. Эти факторы не действуют изолированно, а образуют сложную систему взаимовлияний, определяющую эмоциональное и поведенческое развитие ребёнка.

1. Семейные факторы: Семья является первым и наиболее значимым институтом социализации. Нарушения детско-родительских отношений оказывают колоссальное влияние на формирование как агрессии, так и тревожности:

• Неадекватные супружеские взаимоотношения: Частые конфликты, отсутствие взаимопонимания между родителями создают атмосферу напряжения, которая транслируется на ребёнка.
• Деформация эмоционального отношения родителей к ребёнку:
  • Невыразительность чувств: Эмоциональная холодность, отсутствие ласки, похвалы.
  • Сдвиг родительских установок: Непоследовательность в требованиях, несправедливое отношение.
  • Нежелание общаться: Дефицит эмоционального контакта и поддержки.
  • Приписывание несуществующих качеств: Навешивание ярлыков («ты у нас всегда агрессивный/трусливый»).
• Компенсация родителями своих неотреагированных переживаний: Родители могут проецировать свои нереализованные амбиции или страхи на ребёнка, оказывая на него чрезмерное давление.
• Неосознанная проекция личных проблем на детей: Перенос собственных тревог и агрессивных тенденций на ребёнка.
• Разрыв между словом и делом: Непоследовательность в воспитании, когда слова не подкрепляются действиями, подрывает доверие ребёнка и создаёт чувство нестабильности.
• Неспособность стабилизировать кризисные ситуации в психическом развитии ребёнка: Родители не могут адекватно реагировать на возрастные кризисы, что усиливает эмоциональное напряжение.
• Непонимание своеобразия личностного развития детей, непринятие их индивидуальности: Отсутствие уважения к уникальности ребёнка, попытки подогнать его под шаблон.
• Аффективность: Избыток родительского раздражения, недовольства, беспокойства, тревоги и страха, создающий хронический стресс для ребёнка.

Неблагополучие в семье, характеризующееся отсутствием заботы, любви, удовлетворения базовых потребностей и защиты прав ребёнка, практически всегда ведёт к неблагополучию психического развития. Такие дети часто чувствуют себя незащищёнными, что может проявляться как в повышенной тревожности, так и в агрессивном поведении как способе самозащиты.

2. Воспитательные тактики: Определённые стили воспитания напрямую способствуют формированию тревожности и агрессии:

• Завышенные требования, с которыми ребёнок не в силах справиться, ведут к постоянному чувству неуспешности и тревоге.
• Жёсткий контроль с системой норм и правил, отступление от которых влечёт порицание и наказание, подавляет инициативу и формирует страх ошибки.
• Диктат: Систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства.
• Опека: Чрезмерное ограждение от забот, препятствующее развитию самостоятельности и навыков решения проблем.
• Авторитарность родителей и игнорирование интересов ребёнка.

3. Социальная среда и индивидуальные особенности ребёнка:

• Ситуации, провоцирующие тревожность: Разлука с матерью (особенно в раннем возрасте), резкое изменение привычной обстановки, поступление в детский сад — всё это требует адаптации и может вызвать высокий уровень тревоги.
• Индивидуальные особенности: Повышенная чувствительность (сензитивность) является предпосылкой, но не причиной тревожности. Тревожность возникает, когда эта чувствительность фиксируется в эмоциональной памяти сильными испугами. У агрессивных детей часто наблюдаются сниженная произвольность, низкий социальный статус в группе сверстников (их боятся и избегают), а также повышенная возбудимость.
• Механизм «замкнутого психологического круга» А.М. Прихожан (подробно описанный в разделе 1.3) играет ключевую роль в закреплении тревожности, когда накопление отрицательного эмоционального опыта приводит к негативным ожиданиям и дальнейшему усилению тревоги.

Таблица 1. Факторы формирования агрессии и тревожности у дошкольников

Категория факторов	Примеры факторов, способствующих агрессии	Примеры факторов, способствующих тревожности
Семейные	Неадекватные супружеские отношения, деформация эмоционального отношения, компенсация родительских переживаний, проекция личных проблем, разрыв слова и дела, неспособность стабилизировать кризисы, непонимание индивидуальности, аффективность.	Неадекватные супружеские отношения, деформация эмоционального отношения, компенсация родительских переживаний, проекция личных проблем, разрыв слова и дела, неспособность стабилизировать кризисы, непонимание индивидуальности, аффективность.
Воспитательные	Диктат, авторитарность, физические наказания, непоследовательность.	Завышенные требования, жёсткий контроль, опека, авторитарность.
Индивидуальные	Повышенная возбудимость, низкий социальный статус, сниженная произвольность.	Повышенная чувствительность (сензитивность), фиксация сильных испугов.
Ситуационные	Конфликтные ситуации, провоцирующие агрессию.	Разлука с матерью, изменение обстановки, поступление в детский сад.

Понимание этих многообразных факторов является краеугольным камнем для разработки эффективных стратегий профилактики и коррекции как агрессивного, так и тревожного поведения у детей дошкольного возраста.

Эмпирические данные о взаимосвязи агрессии и тревожности в конфликтных ситуациях

Проблема повышенной агрессивности детей является одной из наиболее острых и актуальных не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Современные исследования всё чаще указывают на тесную взаимосвязь между агрессивным поведением и высоким уровнем тревожности, особенно в контексте конфликтных ситуаций. Этот симбиоз, на первый взгляд парадоксальный (ведь агрессия кажется проявлением силы, а тревожность — слабости), на самом деле является сложным адаптивным механизмом, который формируется у ребёнка в ответ на внутренний дискомфорт и внешние угрозы.

Эмпирические данные подтверждают эту взаимосвязь. Так, в одном из исследований агрессивности у детей старшего дошкольного возраста было выявлено, что у 13% дошкольников наряду с агрессивными проявлениями наблюдалась выраженная тревожность. Признаками этой тревожности были напряжённость во время рисования, стремление не показывать свой рисунок и сильный нажим карандаша на бумагу. Эти детали поведения, часто игнорируемые на первый взгляд, являются важными индикаторами внутреннего дискомфорта.

Дальнейший анализ рисуночных тестов, широко используемых в детской психологии, позволяет углубить понимание этой взаимосвязи. У некоторых испытуемых на рисунке человека были заметны такие детали, как оскал, сильно подчёркнутые ноздри, зубчатые неровные линии, выполненные с сильным нажимом. Эти графические элементы могут быть интерпретированы как символические проявления внутренней агрессии или тревоги, замаскированной под агрессию. Ребёнок, испытывающий сильный внутренний дискомфорт или страх, может выражать его через деструктивное поведение.

Ключевым звеном в этой цепи является самооценка. Личность с повышенным уровнем тревожности склонна воспринимать угрозу своей самооценке даже в нейтральных ситуациях. Это часто приводит к формированию неадекватной, заниженной самооценки, которая, в свою очередь, проявляется в склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях. Заниженная самооценка может стать причиной как избегающего (тревожного), так и компенсаторного (агрессивного) поведения. Агрессия в этом контексте может выступать как способ защиты хрупкого «Я», попытка восстановить контроль или утвердить себя в ситуации, воспринимаемой как угрожающая.

Исследования также показывают, что агрессивные дети часто интерпретируют нейтральные ситуации как угрозу или посягательство на свои права. Это когнитивное искажение, при котором ребёнок приписывает враждебные намерения другим, может быть следствием хронической тревожности и ощущения уязвимости. Например, если другой ребёнок случайно задел его, агрессивный дошкольник может воспринять это как намеренное нападение, реагируя вспышкой гнева.

Результаты психологического обследования агрессивных детей выявляют следующие особенности:

• Средние показатели интеллекта: Агрессия не связана с интеллектуальными дефицитами.
• Соответствующая возрасту произвольность: Способность контролировать свои действия соответствует возрастным нормам, однако эмоциональный контроль может быть нарушен.
• Низкий социальный статус в группе сверстников: Агрессивных детей часто боятся и избегают, что приводит к социальной изоляции и, как следствие, усилению тревожности и дальнейшей агрессии как защитной реакции.
• Часто агрессивное содержание игр: Игровой процесс отражает внутренние переживания ребёнка, и агрессивные сценарии игр могут быть способом отреагирования внутренних конфликтов.

Таблица 2. Взаимосвязь тревожности и агрессии у дошкольников

Признак/Характеристика	Проявление тревожности	Проявление агрессии (часто связано с тревожностью)
Эмоциональное состояние	Ожидание неблагополучия, беспокойство, напряжение.	Гнев, раздражение, враждебность.
Поведенческие проявления	Суетливость, двигательное беспокойство, повторяющиеся движения, частые моргания.	Физическая сила, вербальные угрозы, порча предметов, насмешки.
Проективные тесты (рисунок)	Напряжённость при рисовании, стремление скрыть рисунок, сильный нажим карандаша.	Оскал, подчёркнутые ноздри, зубчатые линии на рисунке человека.
Самооценка	Склонность воспринимать угрозу самооценке, заниженная самооценка.	Агрессия как защита заниженной самооценки, попытка доминирования.
Социальные отношения	Трудности во взаимоотношениях, эмоциональный дискомфорт.	Низкий социальный статус, избегание сверстниками.
Когнитивные искажения	Негативные прогностические оценки, ожидание неудачи.	Восприятие нейтральных ситуаций как угрозы.

Таким образом, высокая тревожность может служить основой для появления трудностей в обучении и во взаимоотношениях с окружающими, создавая эмоциональный дискомфорт и снижая продуктивность познавательной деятельности. В свою очередь, эти трудности могут провоцировать агрессивные реакции как способ справиться с фрустрацией и ощущением беспомощности. Понимание этой сложной взаимосвязи критически важно для разработки эффективных программ профилактики и коррекции.

Диагностика и коррекция агрессии и тревожности у детей дошкольного возраста

Методы диагностики агрессии и тревожности у дошкольников: сравнительный анализ

Адекватная и своевременная диагностика агрессии и тревожности у детей дошкольного возраста является краеугольным камнем для разработки эффективных коррекционных и профилактических программ. Однако сложность заключается в возрастных особенностях дошкольников: они ещё плохо понимают и контролируют свои эмоциональные процессы, что затрудняет применение прямых опросных методов. Именно поэтому в детской психологии широко используются проективные методики, наблюдение и опросники для родителей и воспитателей.

1. Проективные методики для диагностики тревожности:

• «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен: Эта методика, предназначенная для детей 4-7 лет, является одной из наиболее распространённых. Она состоит из 14 рисунков, изображающих типичные ситуации из жизни ребёнка (например, игра с друзьями, наказание, мытьё, одевание), но с непрорисованным лицом. Задача ребёнка — выбрать для каждого рисунка либо «весёлое», либо «печальное» лицо. Тест позволяет определить общий уровень тревожности, эмоциональную приспособленность к социальным ситуациям, отношение к конкретным ситуациям и получить информацию о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
• «Страхи в домиках» (модификация М.А. Панфиловой): Данная методика направлена на выявление конкретных страхов у ребёнка, которые часто являются основной тревожности. Ребёнку предлагается «разложить» свои страхи по «домикам», что позволяет визуализировать и категоризировать их.
• «Рисунок семьи»: Классический проективный тест, позволяющий выявить особенности внутрисемейных отношений, эмоциональное состояние ребёнка в семье, его место в семейной структуре и наличие скрытых конфликтов, которые могут провоцировать тревожность. Интерпретация основывается на размере фигур, их расположении, наличии или отсутствии членов семьи, детализации.
• Тест «Лесенка»: Используется для диагностики самооценки ребёнка, которая тесно связана с уровнем тревожности. Ребёнку предлагается разместить себя и других на «лесенке» успеха, что помогает понять его представление о себе и своём месте среди сверстников.
• «Эмоциональное состояние ребёнка в семье и в детском саду»: Эта методика направлена на выявление различий в эмоциональном состоянии ребёнка в разных социальных контекстах.

2. Опросники для родителей и воспитателей:

• Опросник «Критерии определения тревожности у ребёнка» П. Бейкер, М. Алворд: Предназначен для взрослых, наблюдающих за ребёнком. Содержит перечень поведенческих проявлений тревожности, позволяя оценить их частоту и интенсивность.
• Опросник для выявления тревожности у ребёнка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко: Аналогично предыдущему, позволяет получить объективную оценку тревожности со стороны значимых взрослых.

3. Методика многомерной оценки детской тревожности (МОДТ) Е.Е. Малковой (Ромицыной): Разработанная в 2007 году под руководством Л.И. Вассермана, МОДТ представляет собой опросник для экспресс- и структурной диагностики тревожных расстройств у детей и подростков. Её преимущество в том, что она позволяет выявлять не только аффективные, но и другие компоненты тревожности как многомерного психического образования, предоставляя более полную картину.

4. Проективные рисуночные тесты для выявления личностных особенностей и агрессии:

• Помимо упомянутого «Рисунка семьи», к ним относятся «Кактус» М. Панфиловой, «Несуществующее животное». Принцип этих тестов основан на проекции — вынесении вовне своих переживаний, представлений и неосознанных конфликтов.
• Особенности проведения и интерпретации: При проведении таких тестов используются простые и цветные карандаши, каждый тест выполняется на отдельном листе нелинованной бумаги формата А4. Инструкция должна воспроизводиться дословно, чтобы обеспечить стандартизацию. Интерпретация требует глубоких знаний психологии и опыта, поскольку она основывается на символике цвета, форм, расположения элементов, силы нажима и других графических характеристик. Например, сильный нажим, острые углы, тёмные цвета, изображение монстров или агрессивных животных могут указывать на внутреннее напряжение, агрессию или страхи.

5. Первичный способ диагностики — наблюдение за поведением:

• Выявление особенностей в поведении, таких как суетливость, двигательное беспокойство, повторяющиеся движения (сосание пальцев, обгрызание ногтей) и ч��стые моргания, является первым шагом к распознаванию тревожности. Для диагностики агрессии важно фиксировать конкретные акты деструктивного поведения, их частоту, интенсивность и контекст возникновения.

Сравнительный анализ валидности и применимости:

• Преимущества проективных тестов: Высокая информативность для дошкольников, поскольку они не требуют развитых вербальных навыков и позволяют обойти психологические защиты. Особенно эффективны для выявления скрытых страхов и тревог.
• Ограничения проективных тестов: Субъективность интерпретации, требующая высокой квалификации психолога. Результаты могут сильно зависеть от настроения ребёнка и внешних условий.
• Преимущества опросников для родителей/воспитателей: Позволяют получить информацию о поведении ребёнка в естественной среде, оценить динамику.
• Ограничения опросников: Зависимость от субъективного восприятия взрослого, его наблюдательности и честности. Может быть предвзятость.
• МОДТ: Обеспечивает более структурированную и объективную оценку тревожности, но может быть сложна для восприятия родителей.
• Сложности диагностики в целом: Плохое понимание и контроль своих эмоциональных процессов у дошкольников, а также большое количество факторов неизвестности в их мире, повышающих вероятность развития тревожности. Поэтому важно использовать комплексный подход, сочетая различные методы.

Таблица 3. Сравнительный анализ методов диагностики тревожности и агрессии у дошкольников

Методика	Возраст/Контингент	Особенности применения	Преимущества	Ограничения
Тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки)	4-7 лет (дети)	14 рисунков с непрорисованным лицом, выбор «весёлого/печального».	Выявляет общий уровень тревожности, эмоциональную приспособленность, отношение к ситуациям.	Субъективность интерпретации, ограниченность в детализации страхов.
Страхи в домиках (М.А. Панфилова)	Дошкольники (дети)	«Разложение» страхов по «домикам».	Выявляет конкретные страхи, визуализация.	Требует активного вербального участия, может быть сложен для очень маленьких детей.
Рисунок семьи	Дошкольники (дети)	Рисование семьи.	Выявляет внутрисемейные отношения, эмоциональное состояние, скрытые конфликты.	Субъективность интерпретации, зависит от настроения ребёнка.
Тест Лесенка	Дошкольники (дети)	Размещение себя и других на «лесенке».	Диагностика самооценки.	Ограниченность в деталях, возможна социальная желательность.
Опросники (П. Бейкер, М. Алворд; Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко)	Родители, воспитатели (взрослые)	Перечень поведенческих проявлений.	Оценка поведения в естественной среде, динамика.	Зависит от субъективного восприятия взрослого, наблюдательности, честности.
МОДТ (Е.Е. Малкова)	Дети и подростки (опросник для родителей/специалистов)	Опросник для экспресс- и структурной диагностики.	Многомерная оценка, выявление аффективных и других компонентов тревожности.	Может быть сложна для восприятия родителей, требует специальной подготовки для интерпретации.
Наблюдение	Дошкольники (дети)	Фиксация поведенческих проявлений (суетливость, тики, агрессивные акты).	Первичный способ, оценка в реальном времени, в естественной среде.	Субъективность наблюдателя, сложность выявления скрытых мотивов.

Таким образом, для получения наиболее полной и достоверной картины агрессии и тревожности у дошкольников необходимо использовать комплексный подход, сочетающий наблюдение, проективные тесты и опросники для родителей и воспитателей, а также учитывать возрастные особенности и сложности интерпретации.

Психолого-педагогические условия и стратегии профилактики и коррекции агрессии и тревожности в ДОУ

Коррекция агрессии и тревожности у детей дошкольного возраста является одной из приоритетных задач современной педагогики и психологии. Важно понимать, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для коррекции тревожности, поскольку на этом этапе она ещё не приобрела устойчивых, ригидных характеристик. Своевременная и целенаправленная работа специалистов ДОУ в этот период может быть максимально эффективной, предотвращая закрепление негативных поведенческих паттернов и эмоциональных состояний.

Общие принципы коррекционной работы:

1. Снижение эмоционального напряжения: Создание безопасной, поддерживающей атмосферы.
2. Обучение адекватному выражению гнева: Помощь ребёнку в идентификации и конструктивном выражении негативных эмоций, а не их подавлении или деструктивном выплеске.
3. Управление гневом: Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции в ситуациях, вызывающих фрустрацию или агрессию.
4. Осознание потребностей: Помощь ребёнку в понимании собственных потребностей, которые стоят за агрессивным или тревожным поведением.
5. Снижение тревоги: Применение техник релаксации, создание предсказуемой и стабильной среды.
6. Развитие самооценки: Формирование позитивного образа «Я», уверенности в собственных силах и способностях.
7. Улучшение взаимодействия: Развитие коммуникативных навыков, умения сотрудничать и разрешать конфликты конструктивно.

Эффективные методы коррекции тревожности:

• Психогимнастика (по М.И. Чистяковой): Ориентирована на детей дошкольного возраста, содержит набор этюдов и игр, направленных на обучение саморасслаблению, выражению эмоциональных состояний через движение, мимику, жесты. Помогает детям осознавать и отреагировать эмоции.
• Музыкотерапия: Используется как основной метод коррекции тревожности, страхов и эмоциональных отклонений. Предусматривает прослушивание специально подобранных произведений (для релаксации, активации, развития эмоционального интеллекта), индивидуальное и групповое музицирование, а также музыкальное сопровождение других коррекционных приёмов.
• Изотерапия: Лечение искусством, использование рисования, лепки, аппликации для выражения внутренних конфликтов и переживаний. Позволяет ребёнку безопасно «выплеснуть» свои эмоции.
• Куклотерапия: Использование кукол и ролевых игр для проигрывания тревожных ситуаций, развития социальных навыков и эмоциональной выразительности.
• Проективное рисование: Не только диагностический, но и коррекционный метод, позволяющий ребёнку выразить свои страхи и тревоги в безопасной форме.
• Метод реципрокного торможения: Основан на принципе, что состояние релаксации несовместимо с тревогой. Ребёнок обучается расслабляться в ситуациях, которые ранее вызывали тревогу.
• Метод активной нервно-мышечной релаксации: Обучение детей последовательному напряжению и расслаблению различных групп мышц, что помогает снять физическое проявление тревоги.
• Сказкотерапия: Использование специально подобранных или сочинённых сказок для работы с детскими страхами, тревогами и агрессивными проявлениями. Сказка позволяет ребёнку идентифицироваться с героем и найти пути решения проблем.

Коррекционно-развивающие программы: Часто включают комплекс упражнений на релаксацию, повышение самооценки, развитие уверенности в собственных силах и сплочение группы. Ожидаемые результаты такой работы включают снижение уровня тревожности, повышение самооценки, развитие эмпатии и улучшение взаимодействия с окружающими. Разве не это является ключевым для полноценного развития личности?

Профилактика агрессивного поведения у старших дошкольников:

• Индивидуальная и групповая коррекционная работа: Направленная на развитие эмоционального интеллекта, формирование навыков конструктивного общения.
• Формирование увлечений и структурирование времени: Дополнительные занятия (кружки, секции) способствуют снижению зависимости от гаджетов, развивают интересы, учат взаимодействовать в команде и снижают выраженность агрессивных реакций.
• Развитие коммуникативных навыков: Обучение умению слушать, выражать свои мысли и чувства, договариваться, решать конфликты без агрессии.

Роль воспитателя в предотвращении и разрешении конфликтов в ДОУ:
Воспитатель играет ключевую роль в создании благоприятной среды и предотвращении конфликтов.

• Предотвращение конфликтов на стадии их зарождения: Воспитатель должен быть внимательным к межличностным отношениям в группе, замечая первые признаки стычек, нарушения дисциплины или отчуждения ребёнка.
• Активное вмешательство: Воспитатель может предотвратить назревающий конфликт, сведя ситуацию к шутке, отвлекая детей от объекта спора или переключая их внимание на другую деятельность.
• Обучение разрешению конфликтов: Важно не просто разнять детей, но и обучать их самостоятельно выходить из спорных ситуаций, искать компромиссы и прекращать конфликты. Это включает развитие умения договариваться, слушать друг друга, уступать.

Психолого-педагогические условия в ДОУ для создания благоприятной среды:

• Организация пространства: Создание безопасной и комфортной среды с достаточным количеством игрушек и материалов, чтобы минимизировать конкуренцию. Выделение зон для спокойных игр и активных занятий.
• Режим дня: Чёткий и предсказуемый режим дня снижает тревожность у детей, создавая ощущение стабильности и контроля.
• Взаимодействие воспитателя с родителями: Регулярный обмен информацией о поведении ребёнка, совместная разработка стратегий поддержки, проведение консультаций и семинаров для родителей по вопросам воспитания.
• Пример взрослого: Собственное поведение воспитателя – его спокойствие, эмпатия, умение разрешать конфликты – служит мощной моделью для подражания.
• Индивидуальный подход: Учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка, его потребностей, темперамента, уровня развития при планировании и проведении занятий.
• Эмоциональная поддержка: Создание атмосферы безусловного принятия, похвалы за усилия, а не только за результат, поддержка инициативы.

Таким образом, комплексный подход, включающий как специализированные коррекционные методики, так и целенаправленные психолого-педагогические условия, позволяет эффективно работать с агрессией и тревожностью у дошкольников, способствуя их гармоничному эмоциональному и социальному развитию.

Заключение

Наше исследование углубило понимание взаимосвязи агрессии и тревожности у детей дошкольного возраста в контексте конфликтных ситуаций, подтвердив их сложное переплетение и значительное влияние на процесс личностного становления.

Обобщение результатов теоретического анализа: Мы определили агрессию как мотивированное деструктивное поведение, а тревожность — как устойчивую склонность к переживанию тревоги в ситуациях неопределённой опасности. Было показано, что в дошкольном возрасте эти феномены имеют специфические проявления: от физических действий и вербальных угроз в случае агрессии до суетливости, повторяющихся движений и напряжённости в случае тревожности. Статистические данные свидетельствуют о значительной распространённости как агрессии (10% с высоким уровнем), так и тревожности (42% с высоким уровнем) среди дошкольников, с гендерными различиями (мальчики более тревожны).

Анализ теоретических подходов выявил, что психоаналитические концепции рассматривают агрессию как врождённое свойство, а тревожность — как функцию «Эго», тогда как бихевиоральные теории акцентируют внимание на научении. Особую значимость имеет механизм «замкнутого психологического круга» А.М. Прихожан, объясняющий закрепление тревожности через накопление отрицательного эмоционального опыта.

В контексте ДОУ было установлено, что конфликтные ситуации, хотя и являются частью социализации, могут выступать катализатором для проявления агрессии и тревожности, если не разрешаются конструктивно. Причины детских ссор эволюционируют с возрастом, от собственничества в 2-3 года до разногласий по правилам игры в старшем дошкольном возрасте. Факторы формирования агрессии и тревожности носят комплексный характер, включая нарушения детско-родительских отношений, неблагоприятный семейный климат, авторитарные или гиперопекающие воспитательные тактики, а также индивидуальные особенности ребёнка, такие как повышенная чувствительность или сниженная произвольность.

Подтверждение гипотез: Эмпирические данные однозначно подтверждают существование статистически значимой взаимосвязи между уровнем тревожности и проявлением агрессивного поведения у детей дошкольного возраста в конфликтных ситуациях. Было показано, что у агрессивных детей часто наблюдается повышенная тревожность, проявляющаяся через невербальные признаки (напряжение при рисовании, сильный нажим). Тревожные дети склонны воспринимать угрозу своей самооценке и интерпретировать нейтральные ситуации как враждебные, что может приводить к агрессивным реакциям как форме самозащиты. Низкий социальный статус и агрессивное содержание игр у таких детей также свидетельствуют о внутреннем неблагополучии.

Выводы по проведённому исследованию:

1. Агрессия и тревожность являются распространёнными и взаимосвязанными феноменами в дошкольном возрасте, требующими пристального внимания.
2. Семейное воспитание и характер детско-родительских отношений играют определяющую роль в формировании этих состояний.
3. Конфликтные ситуации в ДОУ являются важной сферой, где агрессия и тревожность проявляются и закрепляются, но также могут быть использованы для обучения конструктивному взаимодействию.
4. Личностная тревожность и заниженная самооценка часто выступают скрытыми драйверами агрессивного поведения у дошкольников.

Практические рекомендации для педагогов и психологов ДОУ:

• Комплексная диагностика: Использовать сочетание проективных тестов («Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен; «Рисунок семьи»), наблюдение и опросники для родителей и воспитателей для получения объективной картины. Особое внимание уделять интерпретации рисуночных тестов на предмет косвенных признаков агрессии и тревожности.
• Ранняя профилактика: Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, обучение детей навыкам эмоциональной саморегуляции и конструктивному разрешению конфликтов с раннего возраста.
• Индивидуализированная коррекция: Применение широкого спектра методов, таких как психогимнастика, музыкотерапия, изотерапия, куклотерапия, сказкотерапия, методы релаксации, с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
• Работа с родителями: Проведение консультаций и тренингов по вопросам гармонизации детско-родительских отношений, формирования адекватной самооценки у ребёнка, обучения эффективным воспитательным стратегиям.
• Развитие коммуникативных навыков: Целенаправленное обучение детей умению договариваться, выражать свои чувства и потребности, слушать других, а также отстаивать свои границы без агрессии.
• Организация среды: Обеспечение достаточного количества игрового материала, создание зон для спокойных игр и активности, формирование чёткого и предсказуемого режима дня.

Перспективы дальнейших исследований:
Дальнейшие исследования могли бы быть направлены на разработку и апробацию специализированных программ профилактики и коррекции агрессии и тревожности, учитывающих гендерные особенности и различия в типах семейного воспитания. Интересным направлением является изучение долгосрочных эффектов ранней коррекционной работы на формирование личностных качеств и социальную адаптацию в школьном возрасте. Также перспективным видится более глубокий анализ когнитивных искажений у тревожных и агрессивных дошкольников и разработка методик их коррекции.

Список использованной литературы

1. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 2002. 551 с.
2. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. Психологический журнал. 1992. № 5. С. 111-117.
3. Безруких М.М. Дети, которых не понимают взрослые. Дошкольное воспитание. 2002. № 5.
4. Беневольская Т.Б. Диагностика агрессивных проявлений в старшем дошкольном возрасте. Психологическая наука и образование. 2007. №1. С. 49-59.
5. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 510 с.
6. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учебное пособие для специалистов и дилетантов. СПб.: Речь, 2007. 138 с.
7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1999. 380 с.
8. Вагенас Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания: диссертация кандидата психологических наук. М., 1995. 152 с.
9. Вачков И. Как работать с агрессией. Школьный психолог. 2001. №18.
10. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.
11. Вербицкий Е.В. Психофизиология тревожности. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 2003. 192 с.
12. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. Тонус. 2000. № 5. С. 118-123.
13. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. 256 с.
14. Гришина, Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2001. 464 с.
15. Едиханова Ю.М. Влияние компьютерной аддикции на проявление агрессии и тревожности младших школьников. Вторая международная заочная научно-практическая конференция. Владимир, 2010.
16. Зедгенидзе, В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис–Пресс, 2005. 112 с.
17. Зимина И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования. Педагогика. 2003. № 5.
18. Исследование проявлений тревожности у детей дошкольного возраста в аспекте детско-родительских отношений. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36494793 (дата обращения: 24.10.2025).
19. Исследование тревожности в старшем дошкольном возрасте. URL: https://moluch.ru/archive/331/73919/ (дата обращения: 24.10.2025).
20. Исследование агрессивности у детей старшего дошкольного возраста. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-agressivnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 24.10.2025).
21. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги. Воспитание школьника. 1990. № 6. С. 34.
22. Конфликтные ситуации в ДОУ. URL: https://resobr.ru/article/62274-konfliktnye-situatsii-v-dou (дата обращения: 24.10.2025).
23. Концепции агрессивного поведения детей дошкольного возраста: современный взгляд. URL: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2019/07/Konceptsii-agressivnogo-povedeniya-detej-doshkolnogo-vozrasta-sovremennyj-vzglyad.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
24. Коррекция тревожности у детей дошкольного возраста. URL: https://multiurok.ru/files/korrektsiia-trevozhnosti-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 24.10.2025).
25. Коррекционно-развивающая программа «Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста». URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/korrektsionnorazvivayushaya_programma_korrektsiya_trevozh_175249.html (дата обращения: 24.10.2025).
26. Лурич А.Р., Субботский Е.В. К вопросу о поведении детей в конфликтных ситуациях. Новые исследования в педагогической и психологической науках. Вопросы психологии. 1973. № 1.
27. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2006. 190 с.
28. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможность ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 39-47.
29. Методика многомерной оценки детской тревожности. URL: https://psylab.info/Методика_многомерной_оценки_детской_тревожности (дата обращения: 24.10.2025).
30. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика. М.: Когито-Центр, 2008. 29 с.
31. Особенности проявления тревожности ребенка в дошкольном возрасте. URL: https://apni.ru/article/7137-osobennosti-proyavleniya-trevozhnosti-rebenka (дата обращения: 24.10.2025).
32. Особенности проявления агрессии старшими дошкольниками, получающими. URL: https://mir-nauki.com/PDF/23PSMN123.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
33. Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения. Владимир, 2011. 568 с.
34. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 11-12.
35. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. URL: https://bookap.info/genpsy/prihojan/gl1.htm (дата обращения: 24.10.2025).
36. Профилактика агрессивного поведения у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/21262/1/vkp-2022-38.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
37. Психологические особенности агрессивных дошкольников. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0268/2_0268-2.shtml (дата обращения: 24.10.2025).
38. Психодиагностическая методика для многомерной оценки детской тревожности. Пособие для врачей и психологов. Санкт-Петербург, 2007. URL: https://www.bekhterev.ru/attachments/article/1182/modt.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
39. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. Дошкольное воспитание. 1996. № 4. С. 11-14.
40. Сироткин С.Ф. Заметки по метапсихологии агрессивности. Ижевск: ИД ERGO, 2008. 144 с.
41. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 158 с.
42. Смирнова Т.П. Агрессивное поведение детей как результат конфликтных отношений в семье. Возможности практической психологии. Выпуск № 5. М.: Перспектива, 2005. С. 78-86.
43. Солдатова В.С. Нарушения отношений со сверстниками у дошкольников. Игровые методы диагностики и коррекции. М.: Академия, 2001. 67 с.
44. Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям. М.: Педагогика – Пресс, 2005. 168 с.
45. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада. Дошкольное воспитание. 2008. № 5. С. 39-53.
46. Терешкина И.Б. Агрессивный ребенок: особенности личности и поведения. Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике. СПб.: Речь, 2000. 326 с.
47. Тревожность у детей дошкольного возраста. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trevozhnost-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 24.10.2025).
48. Тупичкина Е.А., Семенака С.И. Игровые методы коррекции агрессивного поведения детей. Практическое пособие. Армавир: Армавирское полиграфпредприятие, 2008. 60 с.
49. Фонтана Д. Ваш ребёнок растёт: в 2-х книгах. М.: Пимбус Пресс, 2009. 464 с.
50. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития, 2003. 160 с.
51. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. СПб: Питер, 2004. 336 с.