Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)
2.3.2 Методика самооценки личности (Будасси)
2.3.3 Тест на стрессоустойчивость
2.3.4 Тест на учебный стресс
2.3.5 Опросник описания уверенности в себе Рейдаса
ГЛАВА
3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Статистический анализ показателей тревожности
3.1.2 Статистический анализ показателей самооценки
3.1.3 Статистический анализ показателей стрессоустойчивости
3.1.4 Статистический анализ показателей экзаменационного стресса
3.1.5 Статистический анализ показателей уверенности в себе
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
- Тестирование с применением методик: опросник структуры темперамента (ОСТ) В.С. Русалова [12], тест жизнестойкости С.Мадди [17], копинг-тест Лазаруса [15]; многоуровневый личностный опросник “Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина [23].
Индивидуальный подход к ребенку в процессе обучения подразумевает знание и умение учитывать готовность его дальнейшему обучению: темперамент, мышление, память, внимание, восприятие, личностные особенности, которы е проявляются в разной степени и в различных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего обучения.Цел ь исследования: изучение взаимосвязи школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями школьника.Предмет: взаимосвязь школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями шко льника.
Первостепенную роль в достижении компетенции играют активные формы и методы обучения, когда в обучении студент в большей степени выступает субъектом учебной деятельности, чем при пассивном обучении, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания.Активные методы обучения соответствуют личностно — ориентированному подходу, поэтому важным является учет индивидуальных личностных особенностей учащихся.В данной работе будут рассмотрены методы ведения учебных занятий с учетом личностных особенностей учащихся различных курсов.
Исследование проводилось в отделении анестезиологии и реанимации Клинического онкодиспансера МЗ РТ (г.Казань).
3. профессионалов, прора-ботавших в данной сфере 5-10 более лет. Они отвечали на вопросы тестов в начале рабочего операционного дня. Всем врачам-анестезиологам и медсе-страм предстояло принять участие в сложных хирургических операциях.
В качестве методов исследования нами использованы социометрия, многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла (юношеский вариант), тест изучение самооценки личности старшеклассника, методика исследования коммуникативных и организаторских способностей КОС-1.
Гипотеза: существуют значимые различия в особенностях самоактуализации личности, уровне субъективного контроля и уверенности в себе у юношей и девушек в одинаковой возрастной группе и имеющих одинаковый образовательный уровень.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева; Ред. Г.С. Никифоров; Санкт — Петербургский гос ударственный университет. — СПб: Изд-во СПбГУ, 2008. — 152 с.
Сотрудники были разделены на 3 группы в соответствии со стажем работы. Первая группа по трудовому стажу до четырех месяцев, вторая – от четырех до двенадцати месяцев, третья- от двенадцати месяцев до двух лет. Всего исследовалось 36 человек, по 12 в каждой группе.
Список источников информации
1.Абульханова – Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 2001. 252 с.
2.Ананьев Б.Г. «О проблемах современного человекознания» Москва, 2001.
3.Ананьев Б.Г. «Проблемы психологии личности» Москва, 2003.
4.Андреева Г.М., Социальная психология. М., 1989. 438 с.
5.Асмолов А. Психология личности. М.: Смысл, 2001г. 380 с.
6.Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А., Социальная психология лично-сти. М. 2001
7.Берн Э. «Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры» Москва, 2002. – 415 с.
8.Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2002. 440 с.
9.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агенство, 1998.
10.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психодиагно-стике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
11.Дубровина И.В. “Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту” Москва, 2001 г
12.Зимняя И.А. «Педагогическая психология». Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство «Феникс «,2001
13.Изард К.Е. Эмоции человека. СПб.: Питер, 2003. 420 с.
14.Кон И. С. «Психология старшеклассника» : Пособие для учителя — М. Просвещение. 1980
15.Кон И.С. «Психология ранней юности» — М. Просвещеиие,1980
16.Краткий психологический словарь. Под общ.ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошенко. М., 2005. – 389 с.
17.Кулагина И. Ю.. Возрастная психология. Т.Ц. ’’Сфера’’, Москва 2003
18.Миславский Ю. А. «Саморегуляция и активность личности в юноше-ском возрасте» — М., Педагогика, 2001
19.Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
20.Немов Р.С. “Психология развития” Москва, 2001 г.
21.Немов Р.С. «Общие основы психологии в 3 томах» том
1. Москва, 1995
22.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Изд. ’’Роспедагенство’’; Москва 2003
23.Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция А.А. Реана. СПб.: Питер, 2000. 320 с.
24.Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. 480 с.
25.Рабочая книга школьного психолога» под редакцией Дубровиной И.В., М. Международная педагогическая академия, 1995
список литературы
