Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ТРУДОМ У ПЕДАГОГОВ 5
1.1. Характеристика синдрома эмоционального выгорания 5
1.2. Удовлетворенность трудом у педагогических работников 13
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С УРОВНЕМ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТРУДОМ 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Результаты исследования 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 46
Содержание
Выдержка из текста
Термин burnout («эмоциональное выгорание») ввел в обращение американский ученый-психиатр Х. Фрейденберг в 1974 году [16].
Синдром эмоционального выгорания широко исследуется как в зарубежной, так и в отечественной психологии.
В работе выдвигается гипотеза о том, что между профессионально значимыми качествами «эмоциональная устойчивость» и «творческая направленность личности» и уровнем эмоционального выгорания педагогов-психологов существует обратная зависимость. Чем выше эмоциональная устойчивость и творческая направленность личности, тем ниже уровень эмоционального выгорания педагогов-психологов.
Несмотря на эти не очень ободряющие результаты, эмоции и удовлетворенность трудом рассматриваются в качестве очень важных человеческих ресурсов в организациях, ресурсов, с которыми следует не только считаться всерьез в контексте организационной культуры и своеобразия, но также принимать во внимание в управлении эффективностью и качеством. Целью исследования явилось изучение взаимосвязи эмоциональной сферы с удовлетворённостью профессиональной деятельностью.Захаров) положения о роли эмоционального фактора в удовлетворенности трудом ( Г.
Теоретико-методологическую базу составили труды таких ученых, как Г.С. Абрамова, В.В. Бойко, О.Т. Ефименко, Э.Ф. Зеер, Р. Кочунас, Л.М. Митина, Э.Э. Сыманюк, А.Р. Фонарёв, Т.В. Форманюк, А.А. Хван, А.И. Щербаков, К. Обуховский и др.
№
27. «Об образовании в РФ» определён новый статус дошкольного образования, как уровня общего образования. От него требуется владение информационными технологиями, умение эффективно сотрудничать с другими людьми.
Социальная работа в системе образования как самостоятельное направление деятельности только начинает складываться, активизируется процесс внедрения социальных работников в данную сферу на всех ее уровнях. Ему приходится действовать непосредственно в среде, окружающей личность ребенка, — общаться с семьей, где нет привычной ситуации с определенным школьным режимом, наличием авторитетов и т.Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что профессия «социальный педагог» в образовательных учреждениях становится востребованной, и никто, практически, уже не сомневается в необходимости и целесообразности осуществления социально-педагогической деятельности с детьми, оказании им помощи и поддержки в решении различных социальных проблем.
Проблема организации взаимодействия семьи и школы актуальна во все времена. Исследованием этого вопроса занимались многие педагоги и психологи, такие как: И.П. Подласый, В.А. Сухомлинский, С. Дапкене, Т.В. Андреева, М.И. Демков, Т.В. Воликова, В.В. Воронова, И.В. Гребенников, А.А. Григорьева, Н.И. Дереклеева.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бакурадзе А.Б. Мотивация труда педагогов. — М.: Сентябрь, 2005. — 192 с.
2. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональ-ном общении. – СПб., 1999. – 156 с.
3. Буриш М. В поисках теории: некоторые предположения о характере и этиология выгорания / M. Burisch // Профессиональное выгорание: последние тенденции в области теории и исследования / ред. В. B. Шауфен, К. Маслаич, Т. Марек. – Лондон: Тейлор и Фрэнсис, 1993. – P. 75– 93.
4. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. – СПб.: Питер, 2009.
5. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические ре-комендации / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001 — 128с.
6. Гришина Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзи-стенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова и Л.А. Коростылевой. – СПб., 1997. – С.77-79.
7. Деркач А.А. Влияние профессионального самосознания на эффектив-ность принятия решений. – М.: Эксмо, 2012. – 192с.
8. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник Моск. ун-та. Сер.
14. Психология. – 1987. – № 4. – С. 33— 43.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.
10. Кибанов А.Я., Баткаева И.А., Митрофанова Е.А., Ловчева М.В. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности персонала. Учеб. для вузов. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 524с.
11. Комаров М.С., Горшков В.Ю. Профессиональные ценности учителя: приверженность школе и удовлетворенность трудом // Ярославский педагогический вестник. – 1998. — № 3 (15).
– С. 61 – 66.
12. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. – М.: Изд. МГУ, 2001. – 219 с.
13. Магура М.И., Курбатова М.Б. Современные персонал-технологии. – М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2001. – 272с.
14. Мандриков Е.Ю., Горбунова А.А. Взаимосвязь увлеченности работой, личностных ресурсов и удовлетворенности трудом сотрудников // Организационная психология. – 2012. –Т. 2. № 4. – С. 2– 22.
15. Монина Г.Б. Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости» [Текст]
/ Г.Б. Монина, Н.В. Раннала. – СПб.: Речь, 2009. – 250с.
16. Орел В.Е. Феномен выгорания в зарубежной психологии. Эмпириче-ское исследование / В.Е. Орел // Психологический журнал. — М.: Наука, 2011. — Т. 20. — № 1. — с. 16-21.
17. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и те-сты. Учебное пособие. – Самара: «БАХРАХ», 2001. – 672 с.
18. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» // Вест-ник Московского университета. – 1996. – № 3. – С. 51 — 60.
19. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1975.
20. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст]
/ Е.В. Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 356с.
21. Скугаревская М.М. Синдром эмоционального выгорания // Медицинские новости.— 2002.— № 7.— С. 3-9.
22. Смолова Л.В. Анализ устойчивости к психологическому стрессу педагогов общеобразовательных школ. — Автореф. дисс. канд.псих. наук. – СПб , 2000. – 163с.
23. Технологии работы организационных психологов / под ред. Л.М. Карамушки: Учебное пособие. – К.: Фирма «ИНКОС», 2005. — 366 c.
24. Трунов Д. Синдром сгорания: позитивный подход к проблеме/Д. Трунов // Журнал практического психолога. — М.: Издательство МГУ, 2008. — № 8. — с. 84-89.
25. Трухан Е. А. Профессиональный стресс и выгорание / Е. А. Трухан // Ананьевские чтения – 2004: материалы науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 26–
2. окт. 2004 г. / под ред. Л. А. Цветковой, Г. М. Яковлева. – СПб., 2004. – С. 532– 534.
26. Хэмел Г. Во главе революции. Как добиться успеха в турбулентные времена, превратив инновации в образ жизни. – М.: BestBusinessBooks, 2009. – 368с.
27. Шекшня С.В. Управление персоналом: в поисках адекватной парадигмы // Технологии управления персоналом в России. Опыт профессионалов. – М.: Книжный мир, 2001. – С. 3-18.
28. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. Стресс как биологическая и психологическая категория / Ю. В. Щербатых. – СПб: Питер, 2006. – 256 с.
29. Burke R.J., Richardsen A.M. Stress, burnout and health/R.J. Burke, A.M. Richardsen//In Handbook of stress, medicine and health/Ed. C. Cooper. – London: CRC Press, 1996. – P. 101– 117.
30. Pines A. Burnout an existential perspective/A. Pines//In Professional burnоut: recent developments in theory and research/Ed. W.B. Schaufeli, C. Maslach, T. Marek. – London: Taylor and Francis, 1993. – P. 35– 51.
список литературы
