Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение…………………………………………………………………………… 3
Глава
1. Теоретические основы изучения влияния развития моторики на мыслительные операции старших дошкольников………………………………6
1.1. Особенности формирования мыслительных операций у дошкольников………………………………………………………………………………………6
1.2. Развитие моторики у детей старшего дошкольного возраста………….19
1.3. Психологические подходы к изучению влияния развития моторики на мыслительные операции дошкольников……………………………………… 23
Глава
2. Эмпирическое исследование влияния развития моторики на мыслительные операции у старших дошкольников…………………………..27
2.1. Методы и организация эмпирического исследования……………………27
2.2. Результаты изучения особенностей моторики и мыслительных операций у старших дошкольников………………………………………………………..35
2.3. Определение влияния развития моторики на мыслительные операции старших дошкольников………………………………………………………….41
Заключение……………………………………………………………………..46
Список литературы…………………………………………………………….47
Приложения………………………………………………………………………49
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.
Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией». Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.
Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев». Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга».
К дошкольному возрасту относится период от 3 до 7 лет. Это достаточно большой отрезок жизни ребенка. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений и стремится включиться в этот мир, проявляя свою возрастающую самостоятельность. Дошкольный возраст — один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие.
Проблема интеллекта занимает особое место в психологической науке. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования к детям: неуклонно растет объем знаний, которые им нужно передать; педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным.
В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является развитие интеллектуально-познавательных способностей. Часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребенок, начиная учиться, испытывают затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Поэтому в дошкольном возрасте важно сформировать у ребенка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развить познавательную активность.
Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Важнейшим фактором успешного решения данных задач является высокий уровень развития речи и интеллекта.
В работах зарубежных (Э.Б. Кондильяк, Ф.М. Мюллер, Ж.Ж. Пиаже и др.) и отечественных учёных (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.А. Люблинская, М.М. Манасеина, А.Н. Соколов, К.Д. Ушинский и др.) отмечается тесная взаимосвязь мышления, интеллекта и речи в обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М.М. Кольцова, Н.Н. Новикова, Н.А.Бернштейн, В.Н. Бехтерев, М.В. Антропова, Н.А. Рокотова, Е.К.Бережная).
Работа основана на теоретических и практических трудах в области педагогики таких исследователей, как П.П. Блонского, А.С. Макаренко, Л.А. Венгера, в области психологии таких, как Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Р.С.Немова и других.
Цель исследования: изучить взаимосвязь интеллектуальной сферы, речевого и моторного развития детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – Дети старшего дошкольного возраста, 66 человек, возраст 6-8 лет прошедшие подготовительные курсы в МБОУ СОШ №
7. группа первая – 38 человек мальчики и группа вторая — 28 человек девочки.
Предмет исследования: уровень развития тонкой моторики, координации движений, способность к обобщению, речевое развитие.
Гипотеза исследования: можно предположить, что:
уровень моторного, речевого и интеллектуального развития у девочек выше, чем у мальчиков;
между показателями интеллектуального, моторного и речевого развития имеется взаимосвязь.
Задачи исследования:
1. Проанализировать особенности интеллектуального, моторного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста по литературным источникам;
2. Изучить особенности интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста;
3. Изучить моторное и речевое развитие детей старшего дошкольного возраста;
4. Сравнить результаты исследования между показателями мальчиков и девочек;
5. Выявить взаимосвязь между исследуемыми показателями.
Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования:
Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; опытно-экспериментальные методы исследования: тесты, констатация факта, сравнительный метод; методы математической обработки: t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ Пирсона.
Для изучения взаимосвязи интеллектуальной сферы речевого и моторного развития у детей старшего дошкольного возраста были выбраны следующие методики:
Методика «Четвертый лишний» (наглядный и словесный материал) Л.М. Шипицина;
Функциональные пробы руки Э.Г.Симерницкая;
Методика «Домик» (Н. И. Гуткина)
Исследование речевого развития детей 6-7 лет (Е.А. Стребелева)
Методика графическая проба «Заборчик» Л.С.Цветкова.
Практическая значимость исследования: это исследование может быть использовано педагогами детских садов и родителями для выявления уровня интеллектуального, психомоторного и речевого развития.
Список использованной литературы
1. Архипова, И.А. Подготовка ребенка к школе: книга для родителей будущего первоклассника / И.А. Архипова; У – Фактория. – Екатеринбург, 2004 – 224 с.
2. Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева. – М., 1995.
3. Безруких, М.М. Физиология детей и подростков / М.М. Безруких// Начальная школа. – № 1. – 1991. – С. 34 – 41.
4. Белкина, В.Л. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / В.Л. Белкина. – М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005 – 256 с.
5. Бехтерев, В.Н. Общие основы рефлексологии человека / В.Н. Бехтерев. – М., 1928.
6. Благинин, А.А., Торчило, В.В. Математические методы в психологии и педагогике/ А.А. Благинин, В.В. Торчило. СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2006. – 167с.
7. Брунер, Дж. Психология познания / Дж Брунер. — М., 1977.
8. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. — М., 1987.
9. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. Петровского А.В. – 2-е изд., исправ. и допол. – М.: Просвещение. – 1979 – 288 с.
10. Волков, Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Гуман. изд. Центр ВЛАДОС. – 2002 – 256 с.
11. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребёнка до поступления в школу/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. 3 – е изд, испр. И доп., — М.: Педагогическое общество России, 2000. – 144 с.
12. Выготский, Л.С. Психология /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс. – 2000 – 1008 с.
13. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997 – 224 с.
14. Выготский, Л.С. Речь и практическое действие в поведении ребёнка / Л.С. Выготский // Собр. соч. : В 6_ти т. Т. 6 / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М. : Педагогика, 1984. – 396 с.
15. Гальперин, П.Я. Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления/ П.Я. Гальперин //Хрестоматия по детской психологии. — М., 1996.-С. 124-132.
16. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я. Гальперин. – М., 1985.
17. Гуткина, Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Н.И. Гуткина. — М.: «Академия», 2002.
18. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе /Н.И. Гуткина – 4-е изд., перераб. и допол. – СПб.: Питер. – 2006 – 208 с.
19. Де Боно, Э. Латеральное мышление / Э. Де Боно. — СПб., 1997.
20. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской – М.: Гардарики – 2004 – 255 с.
21. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. — М., 1981.
22. Диагностика речевого развития дошкольников. /Под ред. Ушаковой О.С. – РАО – М.,1997.
23. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь. // Нарушения речи у дошкольников. /сост. Белова-Давид Р.А. – М.,1972.
24. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М. : Политиздат, 1982. – 250 с.
25. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова //Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. – М.,1973.
26. Манасеина, М.М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования. Вып. 1 / М.М. Манасеина. – СПб., 1894. – 160 с.
27. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления, — М., 1972.
28. О'Коннор Дж., Мак-Дермотт, Я. Искусство системного мышления: Творческий подход к решению проблем и его основные стратегии / Дж. О'Коннор, Я. Мак-Деротт. — М., 2001.
29. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. — М., 1998.
30. Пиаже, Ж.Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж.Ж. Пиаже. – М. : Педагогика, 1994. – 185 с.
31. Поддьяков, Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка / Н.Н. Поддьяков // Хрестоматия по детской психологии: — М., 1996. — С. 146— 148.
32. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб., 2000. — С. 343 — 380.
33. Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. М., Изд-во, МГУ, 1985. – с. 189.
34. Ушакова, О.С., Струнина, Е.В. Методика выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста / О.С.Ушакова, Е.В. Струнина// Дошкольное воспитание. – 1998. — № 9.
35. Фарбер, Д.А., Дубровинская, Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте/ Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Физиология человека. 1997. – т 23, № 2. – с. 25-32.
36. Хаутамяки, А. Основные условия развития личности ребенка // Проблемы психологии личности: Российско-финский симпозиум. / Под ред. Шорохова Е.В., Зотова О.И., Рыжова А.В. – М.: Издательство «Наука», 2002. – 247 с.
37. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Речь, 2000. – 377 с.
