Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 2
Глава 1 — Теоретические основы исследования «Взаимосвязь кинопредпочтений с личностными особенностями и ценностно-смысловыми ориентациями» 4
1.1 Понятие смысловой сферы личности 4
1.2 Понятие ценностно-смысловых ориентаций 13
1.3 Психологическая характеристика подросткового возраста 27
Глава II – Результаты эмпирического исследования «Взаимосвязь кинопредпочтений с личностными особенностями и ценностно-смысловыми ориентациями» 34
2.1 Анализ кинопредпочтений 34
2.2 Диагностика ценностно-смысловых ориентаций 36
Список литературы 48
Приложение 52
Выдержка из текста
Введение
В последние десятилетия проблема личности занимает одно из центральных мест в отечественной и зарубежной психологии. Научный интерес к ее изучению основан на многогранности и неоднозначности понятия личности, междисциплинарном статусе изучения данной проблемы. Однако, несмотря на появление значительного количества работ, направленных на исследование личности, по-прежнему актуальна. Подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами – формируются личностные смыслы жизни.
Человеку, на протяжении веков его существования, свойственно стремление к прекрасному. Прекрасное как одно из определяющих понятий эстетики в процессе развития культуры находит себя в различных формах. Кинематограф привлекает внимание людей любого возраста, различного социального положения, уровня образования. Кино, несущее истинные человеческие ценности и идеи по праву может и должно носить имя Нового искусства. Позволяя человеку приобщиться к прекрасному, пробудив к нем силы и желание творить и наслаждаться своим творением и в целом всем миром, кинематограф выполняет одну из определяющих функций ориентации человека в пространстве как реальной, социальной жизни, так и в сфере идеальных образов, фантазий.
Значительные изменения и преобразования в жизни общества с неизбежностью оборачиваются пересмотром нравственных ориентиров, на которые человек опирается при принятии жизненно важных для него решений. В детском возрасте эта проблема еще не является острой, поскольку дети ориентируются на систему ценностей и смыслов, предлагаемую родителями и другими значимыми для них взрослыми. У взрослых людей система ориентиров в целом сформирована и не подвергается кардинальным изменениям. Среди возрастных групп особняком стоит группа подростков. С одной стороны, они часто не принимают систему смыслов и ценностей, предложенную ими родителями и другими взрослыми, считая ее устаревшей, не соответствующей реалиям современности. С другой стороны, у них часто не хватает опыта, жизненной мудрости, личностной зрелости, чтобы самостоятельно и однозначно определиться с ориентирами своей жизни.
А важность сформированной системы ценностно-смысловых ориентаций несомненна для личностного, социального и профессионального развития молодого человека. В связи с этим особый интерес вызывает вопрос, какие факторы оказывают влияние на формирование ценностно-смысловых ориентаций в подростковом возрасте.
Проблема ценностно-смысловых ориентаций приобрела большое значение в ХХ веке. Такие известные зарубежные психологи, как А. Адлер, В. Франкл, Р. Мэй, А. Маслоу, И. Ялом, а также отечественные психологи С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь указывали на необходимость развития целостной системы смысложизненных ориентаций, поскольку они придают ощущение значимости и цельности жизни человека. В.Э. Чудновский рассмотрел содержательные характеристики феномена смысла жизни. Д.А. Леонтьев проанализировал формы существования смысложизненных ориентаций в отношениях человека с миром и в структуре личности, сознании и деятельности.
Исследований, посвященных проблеме ценностно-смысловых ориентаций у подростков, не так много. Можно отметить работы И.С. Кона, О.И. Карпухина, З.К. Селивановой,Леонтьев Д. А. .
Объект: личностные особенности и ценностно-смысловая сфера.
Предмет: взаимосвязь кинопредпочтений с личностными особенностями и ценносто-смысловыми ориентациями.
Цель: изучить взаимосвязь кинопредпочтений с личностными особенностями и ценностно-смысловыми ориентациями.
Задачи:
1) Охарактеризовать смысловую сферу личности и место вне ценностно-смысловых ориентаций;
2) Описать факторы, оказывающие влияние на ценностно-смысловые ориентации;
3) Исследовать подростковый возраст и ценостно-смысловые ориентации в подростковом возрасте;
4) Эмпирически изучить взаимосвязь кинопредпочтений с личностными особенностями и ценностно-смысловыми ориентациями.
Гипотеза: существует ли взаимосвязь кинопредпочтений с личностными особенностями и цеенностно-смысловыми ориентациями.
Выборка: респонденты в количестве 40 человек, обучающиеся 9-10 классов в возрасте 15 –
1. лет.
Методики:
1) Морфологический тест жизненных смыслов (Сопов и Карпушин);
2) Ценностный опросник Шварца;
3) Авторская анкета для выявления кинопредпочтений респондентов;
4) 16 факторный личностный опросник Кеттлелла.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абде-ев. М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 с.
2. Агафонова, H.A. Общая теория кино и основы анализа фильма / H.A. Агафонова. — Минск.: Тесей, 2008. — 392 с.
3. Ананьев, Б.Г. Задачи психологии искусства / Б.Г. Ананьев // Художественное творчество. Сборник. — Л.: Наука. 1982. — С. 236— 242.
4. Аристарко Г. История теорий кино. М., 1966.
5. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.
6. Аронсон О. Коммуникативный образ. Кино. Литература. Философия. М, 2007.
7. Аронсон, О. Кино и семиотика реальности Пьера Паоло Пазолини / О.Аронсон // Метакино. — М.: Ад Маргинем, 2003. — С.90 — 117.
8. Барт, Р. Проблема значения в кино / Р. Барт // Система моды. Статьи по семиотике культуры. — М.: Изд-во им. Сабашниковых, 2003. — С. 358— 366.
9. Белинская, Е.П. Социальная психология личности: учеб. пособие для вузов / Е. П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.
10. Взаимоотношения «обманывающего», «обманываемого» и «обманутого» / Д.И. Дубровский // Реклама: внушение и манипуляция: медиа-ориентированный подход. Самара: Бахрах-М, 2001. — С. 579-597.
11. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Педагогика, 1990. — 340с.
12. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Педагогика, 1976.- 253с.
13. Выготский Л.C. Психология искусства. М.,1968.50. Сухова Э.К. Зачем нам 25-й кадр? / Э.К. Сухова // Аргументы и факты. 2003. —
2. октября.
14. Гильберт К. История эстетики / К. Гильберт, Г. Кун. М.: Прогресс, 1960. — 630 с.
15. Грачев Г.В. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия / Г.В. Грачев, И.К. Мельник. М.: Эксмо, 2003 — 384 с.
16. Грачева, A.M. Психосемантический анализ понимания мотивационной структуры поведения киноперсонажа / A.M. Грачева, A.A. Нистратов, В.Ф.Петренко, B.C. Собкин // Вопросы психологии. — 1988. —№ 5.— С. 123-131.
17. Джагинбекова Г. Художественное произведение и его восприятие. М., 1983. — 254с.35. Кон И.С. психология ранней юности. М., Проев., 1979. — 225с.
18. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования / Л.Я. Дорфман. — М.: Смысл, 1997. — 424 с.
19. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. Феномены, механизмы, защита / Е.Л. Доценко. М.: ЧеРо: Изд-во МГУ, 1996. — 344 с.
20. Емельянов, Г.А. Восприятие поэтической формы в подростковом и юношеском возрасте / Г.А. Емельянов // Вопросы психологии. — 1998. — № 1. — С.31-43.
21. Жинкин, Н.И. О психологии восприятия учебного фильма / Н.И. Жинкин. — М.: Союз кинематографистов СССР, 1968. — 23с.
22. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н.А. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. — № 4. — С. 29-37.
23. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., Проев., 1979. — 175с.
24. Кракауэр,
3. Психологическая история немецкого кино. От Калигари до Гитлера: пер. с англ. /
3. Кракауэр. — М.: Искусство, 1977. — 320 с.
25. Кривцун О.А. Историческая психология и история искусств. М., 1997.
26. Кузьмина И.А. Кинематограф как средство массовой коммуникации. Л., 1986ю- 125с.
27. Лебон, Г. Психология народов и масс / Г. Лебон; пер. с фр. И. Мищенко. — СПб.: Макет, 1995. — 311 с.
28. Леонтьев, A.A. Психология киновосприятия / A.A. Леонтьев^ // Прикладная психолингвистика речевого общения и массовой коммуникации / под. ред. A.C. Маркосян, Д.А. Леонтьев, Ю.А. Сорокин. — М.: Смысл, 2008. — С. 239-255.
29. Мамардашвили М.К. Сознание и цивилизация / М.К. Мамарда-швили. М.: Логос — 2004. — 272 с.
30. Маркулан Я.К. Киномелодрама. Фильм ужасов. Кино и буржуазная массовая культура. Л., 1978ю — 134с.4. Вопросы истории и теории кино. Актуальные проблемы теории киножанров. Л., 1972.
31. Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб., Евразия, 1999 478с.
32. Метц, К. Проблемы денотации в художественном фильме / К. Метц // Строение фильма. Некоторые проблемы анализа произведений экрана,- Сборник статей / под. ред. К. Разлогова. — М.: Радуга, 1984. — С.102-123.
33. Н.Видеокультура сегодня: По страницам зарубежной кинопечати / сост. Л.Алова — М., 1990. 198с.
34. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества / О.И. Никифорова. — М.: МГУ, 1992. — 155 с.
35. Петренко, В.Ф Художественный конструкт как форма семантической организации литературного текста / В.Ф. Петренко, A.A. Пронин // Оптимизация речевого воздействия / отв. ред. P.F. Котов. — М.: Наука, 1990. — С. 18-31.
36. Петренко, В.Ф. Художественные конструкты^ как образующие смысла произведения искусства / В:Ф. Петренко, О.Н. Сапсолева // Электронная культура и экранное творчество.—МГ: Изд. РИК, 2006. — С. 207-2291
37. Петров, В.М. Количественные методы в искусствознании. Пространство и время:' художественного мира / В;М. Петров. — М.: Смысл, 2000. Вып. 1.— 204 с.
38. Ранк, О. Миф о рождении героя / О. Ранк. — М.: Рефл-бук, 1997. — 249 с.
39. Рокич, М. Методика «ценностные ориентации» / М. Рокич // Большая энциклопедия психологических тестов / авт.-сост. А. Карелин. — М.: Эксмо, 2005.—С. 26-28.
40. Сальный, Р.В. Развитие восприятии экранных медиатекстов у старшеклассников / Р.В. Сальный И Искусство и образование. — 2008. — № 1. — С. 77-81.
41. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М., 1984. -161с.95."Смех, жалость и ужас." (жанры в зарубежном кино).
М.: Просвещение, 1994ю — 78с.
42. Собкин, B.C. Персонажи фильма в пространстве социальных стереотипов / B.C. Собкин, A.A. Нистратов, A.M. Грачева // Вестн. Моск. ун-та. Сер.
14. Психология.1989. —№ 1. —С. 38-44.
43. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. — М.: МПСИ, 1999. — 672 с.
44. Фрейд
3. Психология масс и анализ Я. Психологические этюды. Минск, 2002.
45. Хекхаузен X. Мотивация и деятельнось: в 2 т. М.: Педагогика,1986.
46. Якобсон, Р. Упадок кино / Р. Якобсон // Язык и бессознательное. — М.: Гнозис, 1996. —С. 170-181.
