Креативность и толерантность студентов ВУЗа: глубокий анализ взаимосвязи, теоретических подходов и методов развития

В современном мире, стремительно меняющемся под воздействием информационных и социокультурных трансформаций, высшее образование сталкивается с беспрецедентными вызовами. От университетов сегодня требуется не просто передача знаний, но и формирование у студентов компетенций, позволяющих им быть адаптивными, инновационными и способными к конструктивному взаимодействию в поликультурном обществе. В этом контексте развитие креативности и толерантности выходит на первый план, становясь не просто желательными, но жизненно важными характеристиками будущих специалистов и граждан. Креативность позволяет генерировать новые идеи, эффективно решать нетривиальные задачи и вносить вклад в прогресс, в то время как толерантность обеспечивает гармоничное сосуществование, понимание и принятие различий, что критически важно в условиях глобализации и растущего многообразия.

Целью данного исследования является глубокий анализ взаимосвязи креативности и толерантности у студентов высших учебных заведений, а также структурирование теоретических подходов и практических методов их развития. В рамках работы будут последовательно рассмотрены ключевые аспекты этих двух феноменов. Сначала мы погрузимся в теоретические основы изучения креативности, разграничивая её от понятия «творчество» и анализируя ведущие психологические концепции. Затем будет представлен всесторонний обзор толерантности: её определений, теоретических моделей, компонентов, уровней и видов, что позволит выйти за рамки узкой трактовки этого многогранного качества. Последующие разделы будут посвящены особенностям проявления и факторам формирования креативности и толерантности непосредственно в студенческой среде, а также обзору современных методов их психологической диагностики. Особое внимание будет уделено анализу эмпирических данных о взаимосвязи этих качеств, выявляя как прямые, так и косвенные корреляции, а также обозначая «слепые зоны» в существующих исследованиях. Завершит работу разработка психолого-педагогических стратегий, направленных на целенаправленное формирование и развитие креативности и толерантности в образовательном пространстве ВУЗа.

Теоретические основы изучения креативности

Креативность — это не просто модное слово, но краеугольный камень современного мира, определяющий не только индивидуальный успех, но и динамику развития целых обществ. Её понимание и развитие стали центральной задачей психологии и педагогики, особенно в контексте высшего образования. Без осознания её природы невозможно эффективно формировать творческий потенциал будущих специалистов.

Понятие креативности и её отличие от творчества

В XX веке, когда мир вступил в эпоху информационного общества, произошла любопытная трансформация в восприятии созидательной деятельности. Если раньше доминировало понятие «творчество», часто ассоциирующееся с вдохновением, духовностью и самовыражением, то с наступлением информационного этапа на передний план вышло понятие «креативность». Это не просто смена терминологии, а отражение глубинных социоэкономических изменений. Креативность, в отличие от классического творчества, приобрела более прагматичный и целенаправленный характер.

Одной из ключевых отличительных черт креативности стала её ориентация на коммерческий результат и способность работать в заданных рамках. Там, где художник мог создавать произведение искусства ради искусства, креативщик должен был генерировать идеи, которые можно было бы масштабировать, продать или применить для решения конкретной задачи в строго отведенное время. Это привело к формированию технологий создания массового продукта, где индивидуальное видение уступает место требованиям рынка. Таким образом, если творчество часто воспринимается как проявление духовного и возвышенного, то креативность в русском языке приобрела более материальный и практический оттенок, особенно в контексте бизнеса и инноваций. Что же это означает для образования? Прежде всего, необходимость развивать у студентов способность не просто к генерации идей, но и к их практической реализации и адаптации к рыночным условиям.

В отечественной психологии, несмотря на эти нюансы, понятие «креативность» часто рассматривается как синоним слова «творческость». Это связано с тем, что, хотя западные подходы акцентируют прагматизм, российская традиция стремится сохранить широкое понимание способности к созиданию. С появлением понятий «креативность», «творческие способности», «творческое воображение» и «творческое мышление» активно обсуждался вопрос об их соотношении. В наиболее общем виде, как отмечает П. С. Гуревич, креативность понимается как общая способность человека к творчеству, проявляющаяся в различных сферах деятельности и характеризующая его личность. Калинникова и Борисевич (2017) в психолого-педагогическом словаре определяют креативность как умение порождать необычные идеи, отказываться от традиционных схем мышления и стремительно регулировать трудные условия. Вне зависимости от формулировок, общим остаётся понимание креативности как возможности придумывать идеи, которые ранее не существовали, и умения фантазировать, что в конечном итоге выражается в новаторской деятельности, охватывающей эмоции, мышление, коммуникацию и отдельные виды деятельности.

Основные психологические теории креативности

Психология за десятилетия своего развития предложила множество подходов к пониманию природы креативности. Каждый из них освещает определённые грани этого сложного феномена, отталкиваясь от различных философских и методологических предпосылок.

Начнём с психодинамических теорий, которые уходят корнями в глубины бессознательного. Р. Вайсберг, один из представителей этого направления, рассматривает бессознательные силы как движущий механизм творчества. Наиболее яркими в этой области являются работы З. Фрейда и К. Юнга. Психоаналитическая теория утверждает, что истинным и мощнейшим источником креативности являются бессознательные психические процессы, которые, сублимируясь или проявляясь через архетипы, находят выход в созидательной деятельности. По А. Маслоу, креативность — это качество, присущее всем с рождения, но теряемое большинством под воздействием среды, при этом интеллектуальная одарённость выступает в качестве необходимого, но не достаточного условия для её реализации.

Следующий важный блок — это психометрический подход, который стремится измерить и классифицировать креативность. Пионерами здесь стали Дж. Гилфорд и Э. Торренс. Они сосредоточились на изучении способности к творчеству, предлагая рассматривать дивергентное мышление как его основу. Дивергентное мышление (от лат. «divergere» – расходиться) — это метод творческого мышления, используемый для решения проблем и задач, который заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы. Гилфорд, введя этот термин в психологию, описал дивергенцию как «мышление, идущее в разных направлениях», что приводит к оригинальным и неожиданным решениям. Он выделил четыре основные характеристики дивергентного мышления (или креативности), которые легли в основу многих диагностических инструментов:

• Беглость (Fluency): способность генерировать большое количество решений за ограниченное время. Например, предложить как можно больше способов использования обычного кирпича.
• Гибкость (Flexibility): способность использовать для решения проблемы разные подходы одновременно, видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование и расширять функциональное применение. Это означает переход от одной категории идей к другой.
• Оригинальность (Originality): способность продуцировать необычные идеи, образы, ассоциации, ответы; создавать принципиально новые идеи, отличающиеся от стандартных и очевидных.
• Разработанность/Проработанность (Elaboration): способность обдумывать детали идеи и делать её жизнеспособной; детально прорабатывать, развивать и воплощать идею в жизнь, добавляя к ней конкретные элементы.

Э. Торренс, опираясь на работы Гилфорда, разработал достоверные инструменты для измерения креативного потенциала личности, которые активно используются и сегодня.

Ассоциативная теория С. Медника базируется на идее, что основой креативности являются ассоциации. Креативное мышление, согласно этой теории, способно устанавливать ассоциации между ранее не связанными идеями, что приводит к новаторским решениям.

Социально-личностный подход (Т. Амабайл, Ф. Бэррон, А. Маслоу, Т. Любарт) включает характерные особенности личности, подчёркивая роль мотивации (как внутренней, так и внешней) и социального климата как важнейших факторов, стимулирующих креативный процесс. Этот подход уделяет внимание влиянию окружающей среды и личностных диспозиций на творческую активность.

Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс) связывает развитие креативного мышления с самоактуализацией личности. Они утверждают, что в процессе самоактуализации личность становится более спонтанной, независимой от низших потребностей и открытой для новых впечатлений, что способствует проявлению и развитию креативности.

Наконец, когнитивная теория (Д. Гилфорд, У. Гордон, Д. Келли, А. Кестлер, А. Осборн, Г. Уоллес) сосредоточена на навыках мышления и мыслительном процессе как таковом. Г. Уоллес в 1926 году в книге «Искусство мыслить» установил хронологический поток креативного процесса, предложив стадии, которые принимаются многими учёными до сих пор:

1. Подготовка: на этом этапе человек расширяет кругозор, формулирует проблему и интенсивно исследует предмет, накапливая интеллектуальные ресурсы для решения. Важно проявлять интерес, планировать исследовательскую деятельность, управлять настроением и вниманием.
2. Инкубация: период бессознательной переработки имеющихся данных (знаний, умений, навыков, идей, образов), когда человек не совершает прямых усилий по решению проблемы, что внешне может напоминать свободный полёт фантазии. В это время мозг продолжает работать над задачей на подсознательном уровне.
3. Озарение (Иллюминация): момент, когда в случайной ситуации, не связанной с решаемой задачей, идеи, проработанные на стадии подготовки, преобразуются в сознании, приводя к появлению нового ключа к решению проблемы. Это знаменитый «Эврика!» Архимеда.
4. Проверка (Верификация): на этой стадии усилия направляются на проверку правильности идей и их оформление, чтобы убедиться в жизнеспособности и применимости решения, а также доработать его до конечного продукта.

Эти теоретические подходы, хотя и различаются в акцентах, формируют комплексное представление о креативности как о многомерном психологическом феномене, включающем в себя как глубинные бессознательные процессы, так и измеряемые когнитивные способности, и зависящем от личностных особенностей и социального окружения.

Толерантность в контексте современного психологического знания: концептуальный обзор

Феномен толерантности, как и креативность, является одним из ключевых аспектов современного человеческого существования, особенно в условиях все возрастающего культурного и социального многообразия. Его изучение требует многогранного подхода, который выходит за рамки узкого понимания терпимости к неопределённости и охватывает широкий спектр межличностных и межгрупповых взаимодействий.

Различные подходы к определению толерантности

Понятие толерантности имеет глубокие корни в философии и постепенно интегрировалось в психологическое знание. В краткой философской энциклопедии толерантность (от лат. tolerantia — терпение) определяется как терпимость к взглядам, нравам, привычкам иного рода, необходимая по отношению к особенностям различных народов, наций и религий. Это определение подчеркивает социальный и культурный контекст терпимости.

В психологии толерантность получает более детализированные трактовки. Так, С. Л. Братченко определяет её как готовность и способность человека жить, конструктивно действуя в многообразном мире, являющуюся в настоящее время одной из ключевых компетентностей. Эта формулировка акцентирует не пассивное принятие, а активное, деятельное отношение к разнообразию. В то же время, С. Ю. Головин в «Словаре практического психолога» описывает «толерантность» сугубо психофизиологически, как отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. Эта трактовка, хотя и важна для понимания адаптивных механизмов, не исчерпывает всего многообразия понятия.

Е. В. Сухих уточняет, что толерантность — это способность индивида без возражений и противодействия воспринимать отличающиеся от его собственных мнения, образ жизни, характер поведения и прочие особенности других индивидов, если это напрямую не угрожает его здоровью и жизни. При этом она особо подчёркивает, что толерантность не тождественна равнодушию или безразличию, а проявляется в значимой для человека ситуации, требующей активного выбора в пользу принятия.

Отдельным, но крайне важным аспектом является коммуникативная толерантность, которую Е. Г. Виноградова рассматривает как качество личности, проявляющееся в терпимости, бесконфликтности, устойчивости, доверительности и способности спокойно и без раздражения принимать индивидуальности других людей. В современном мире, где межличностное и межкультурное общение становится всё более интенсивным, коммуникативная толерантность приобретает особую значимость для успешного взаимодействия и предотвращения конфликтов.

Таким образом, определения толерантности варьируются от философской терпимости к инаковости до психологической готовности к конструктивному взаимодействию, при этом всегда подразумевая активное, осмысленное отношение к различиям, а не просто пассивное равнодушие. Именно эта активная позиция делает её столь важной для формирования гармоничного общества.

Теоретические модели и компоненты толерантности

Исследование толерантности традиционно делится на теоретические (философские, культурологические, политические, религиозные, социологические, психологические) и прикладные работы. Это свидетельствует о её междисциплинарном характере. В рамках психологического подхода существует несколько концептуальных моделей, углубляющих понимание феномена.

Одним из наиболее влиятельных является подход В. А. Лекторского, который предлагает четыре возможных способа понимания толерантности, каждый из которых отражает различную степень вовлечённости и осмысленности:

1. Толерантность как безразличие: понимается как индифферентность к существованию различных взглядов и практик, когда они не затрагивают личные интересы. Это наименее активная форма, часто близкая к равнодушию.
2. Толерантность как невозможность взаимопонимания: признание различий в ценностях и мировоззрениях, которые считаются несовместимыми, но при этом необходимо сосуществование без конфликтов. Здесь есть осознание инаковости, но нет стремления к сближению.
3. Толерантность как снисхождение: терпимость к тем, кто придерживается ошибочных или менее совершенных взглядов, из позиции превосходства, но без активного подавления. Это позиция, в которой одна сторона считает себя «правой», но позволяет «неправой» существовать.
4. Толерантность как расширение собственного опыта и критический диалог: активное стремление к диалогу, пониманию и взаимообогащению через взаимодействие с другими культурами и взглядами, готовность к изменению собственных позиций на основе аргументов. Это наиболее зрелая и продуктивная форма толерантности, предполагающая активное взаимодействие и саморазвитие.

В психологии, для более системного описания, традиционно используется триада компонентов:

• Когнитивный компонент: включает осознание сложности реальности, относительности собственных представлений, понимание различий между людьми и их культурами, а также способность к адекватному восприятию другого. Это способность мыслить критически и не принимать свои убеждения как единственно верные.
• Эмоциональный компонент: проявляется в переживании, включает эмпатию, сочувствие, способность к эмоциональной саморегуляции и устойчивости к негативным эмоциям (раздражению, гневу) в ответ на отличающиеся мнения или поведение. Это умение управлять своими чувствами и сопереживать другому.
• Поведенческий компонент: выражается в контроле собственного поведения, готовности к конструктивному взаимодействию, избеганию агрессии, открытости к диалогу и способности действовать в соответствии с принципами толерантности. Это проявляется в реальных поступках и взаимодействиях.

О. А. Спицына расширяет эту триаду, включая также мотивационный и эмоционально-волевой компоненты, что подчёркивает внутреннюю готовность и усилия личности к проявлению толерантности.

Также существуют более широкие подходы, которые рассматривают толерантность с разных сторон. А. Г. Асмолов, Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова выделяют эволюционно-биологический, этический, политический и психологический подходы. Эволюционно-биологический подход рассматривает толерантность как адаптивный механизм, способствующий выживанию и развитию человеческих сообществ путём принятия различий и сотрудничества, минимизируя внутривидовую агрессию. Он подчёркивает врождённые основы способности к терпимости и её роль в социальном взаимодействии.

С. А. Братченко предлагает экзистенциально-гуманистический, дивертификационный, личностный, диалогический и фасилитативный подходы. Особого внимания заслуживает дивертификационный подход, который акцентирует внимание на ценности многообразия и различий, рассматривая толерантность как способность видеть в «другости» ресурс для развития и обогащения, а не угрозу. Он предполагает не просто терпимость, а активное стремление к принятию и поддержке индивидуальных и культурных особенностей.

Таким образом, теоретические модели толерантности подчёркивают её сложность и многомерность, включающую когнитивные, эмоциональные и поведенческие аспекты, а также её значимость как для индивидуального развития, так и для социального функционирования.

Уровни и виды толерантности

Толерантность не является статичным состоянием; она может проявляться на различных уровнях и в разных сферах взаимодействия. Понимание этой многомерности позволяет более точно диагностировать и целенаправленно развивать это качество.

В. В. Бойко выделяет четыре уровня коммуникативной толерантности, отражающие степень обобщённости и устойчивости проявления терпимости:

1. Ситуативная коммуникативная толерантность: проявляется в конкретных ситуациях общения, когда человек демонстрирует терпимость к недостаткам или особенностям партнёра. Это может быть временное, контекстно-зависимое проявление.
2. Типологическая коммуникативная толерантность: способность человека терпимо относиться к определённым типам личностей или поведенческим стилям, которые могут вызывать раздражение. Например, терпимость к интровертам или экстравертам, к медлительным или торопливым людям.
3. Профессиональная толерантность: способность проявлять терпимость к особенностям коллег, клиентов или подчинённых в рамках профессиональной деятельности, необходимая для эффективного выполнения рабочих задач. Это особенно важно для профессий типа «человек-человек».
4. Общая коммуникативная толерантность: интегрированное качество личности, характеризующееся устойчивой терпимостью к людям в целом, независимо от конкретных ситуаций или их индивидуальных особенностей. Это наиболее зрелый и глубокий уровень.

И. В. Крутова, в свою очередь, предлагает трёхуровневую модель, акцентирующую процесс становления толерантности от пассивного сдерживания до активного диалога:

1. Сдерживание негативного реагирования: начальный уровень, при котором человек осознанно подавляет или контролирует свои отрицательные реакции на то, что ему не нравится или вызывает дискомфорт. Это своеобразный «внутренний тормоз».
2. Готовность к взаимопониманию: средний уровень, характеризующийся стремлением понять мотивы, ценности и особенности другого человека, даже если они отличаются от собственных. Здесь появляется активный интерес к «другому».
3. Критический диалог: высший уровень, при котором толерантность проявляется не только в принятии, но и в активном, конструктивном взаимодействии, включающем анализ различий и поиск общих точек соприкосновения, при этом сохраняя способность к критической оценке. Этот уровень предполагает взаимное обогащение и развитие.

Помимо уровней, толерантность проявляется в различных видах в зависимости от сферы взаимодействия. К ним относятся: межпоколенная, гендерная, межличностная, межэтническая, межкультурная, межконфессиональная, профессиональная, управленческая, социально-экономическая, политическая толерантность. Каждая из них имеет свою специфику и требует отдельного изучения, однако все они базируются на общей способности личности к принятию и конструктивному взаимодействию с различиями.

Таблица 1. Сравнение уровней толерантности по В. В. Бойко и И. В. Крутовой

Уровни по В. В. Бойко	Уровни по И. В. Крутовой	Описание
Ситуативная коммуникативная толерантность	Сдерживание негативного реагирования	Проявление терпимости в конкретной ситуации общения (Бойко) или осознанное подавление отрицательных реакций на дискомфорт (Крутова).
Типологическая коммуникативная толерантность	Готовность к взаимопониманию	Терпимое отношение к определённым типам личностей или поведенческим стилям (Бойко) или стремление понять мотивы и особенности другого, несмотря на различия (Крутова).
Профессиональная толерантность	Критический диалог	Способность проявлять терпимость в рамках профессиональной деятельности (Бойко).
Общая коммуникативная толерантность	Критический диалог (высший уровень)	Устойчивая терпимость к людям в целом, независимо от конкретных ситуаций или индивидуальных особенностей (Бойко). Активное, конструктивное взаимодействие, анализ различий и поиск общих точек соприкосновения, сохраняя критическую оценку (Крутова).

Это многообразие подходов, уровней и видов подчёркивает, что толерантность — это не просто отсутствие агрессии, а сложный, динамичный и многоаспектный феномен, требующий постоянного развития и осознанного выбора в пользу принятия различий. Именно поэтому её формирование в ВУЗе является стратегически важной задачей.

Особенности проявления и факторы формирования креативности у студентов ВУЗа

Студенческий возраст — это уникальный и критически важный период в жизни человека, характеризующийся активным формированием личности, профессиональной идентичности и развитием когнитивных способностей. Именно в этот период креативность может как бурно расцветать, так и, при неблагоприятных условиях, угасать.

Период обучения в университете является ключевым для становления и интеграции креативного мышления в учебную и профессиональную деятельность. Студенты впервые сталкиваются с академическими задачами, которые требуют не просто репродукции знаний, а их творческого осмысления и применения. Проектная деятельность, научно-исследовательская работа, участие в междисциплинарных курсах и хакатонах — всё это становится плодородной почвой для стимулирования дивергентного мышления и развития гибкости ума. Например, при работе над курсовым проектом студенту-инженеру необходимо не только применить известные формулы, но и предложить оригинальное техническое решение, оптимизирующее процесс, что требует нестандартного подхода и креативного синтеза знаний. В гуманитарных специальностях, таких как психология или педагогика, студенты постоянно сталкиваются с ситуациями, требующими эмпатии, глубокого анализа человеческого поведения и поиска уникальных подходов к решению проблем, что напрямую развивает их креативный потенциал. Но что делает этот период таким особенным для формирования творческого мышления?

Особую роль креативность играет как профессионально важное качество для психологов. В этой профессии, где каждый случай уникален, а человеческая психика многогранна, стандартные шаблоны часто оказываются неэффективными. Психологу необходима креативность для разработки индивидуализированных программ помощи, нестандартного подхода к диагностике, гибкости в интерпретации сложных психологических феноменов и способности к созданию новых методов работы с клиентами. Исследования подтверждают, что студенты психологических специальностей часто демонстрируют более высокий уровень креативности по сравнению со студентами непсихологических направлений. Например, в одном из исследований, 55% студентов-психологов имели высокий уровень креативности, тогда как среди студентов инженерных специальностей этот показатель был 38%, а среди экономистов — 32%. Это различие объясняется спецификой профессиональной подготовки психологов, которая активно способствует развитию дивергентного мышления, эмпатии и способности к нестандартному анализу проблем, постоянному поиску нестандартных решений. Исследование уровня креативности студентов-психологов в возрасте 18-22 лет показало, что 60,0% обладают высоким уровнем, 28,6% — очень высоким, а у 11,4% отмечен средний уровень креативности. При этом студентов с низким и очень низким уровнем не обнаружено, что говорит о целенаправленном развитии этого качества в процессе обучения.

Таблица 2. Уровень креативности студентов-психологов (18-22 года)

Уровень креативности	Доля студентов (%)
Очень высокий	28,6
Высокий	60,0
Средний	11,4
Низкий	0,0
Очень низкий	0,0

Примечание: Данные основаны на одном из исследований, приведённых во входных данных.

Выявлены и важнейшие факторы, стимулирующие креативный процесс у студентов. К ним относятся:

1. Мотивация: как внутренняя (интерес к предмету, стремление к самовыражению, жажда познания), так и внешняя (поощрение, признание, оценка со стороны преподавателей и сверстников). Внутренняя мотивация является более устойчивой и глубокой, но внешние стимулы также могут играть важную роль, особенно на начальных этапах.
2. Благоприятный социальный климат: атмосфера в учебной группе и вузе в целом. Социальный климат, способствующий креативности, характеризуется поддержкой инициативы, открытостью к новым идеям, отсутствием страха ошибок, возможностью свободного обмена мнениями и поощрением сотрудничества. Если студент не боится высказывать свои идеи, даже если они кажутся необычными, вероятность их развития значительно возрастает.

Ключевым фактором является и творческая личность педагога. Преподаватель, демонстрирующий творческий подход к обучению, готовность к эксперименту, открытость новым знаниям и методам, стимулирует студентов к поиску нестандартных решений и развитию собственного творческого потенциала. Педагог, сам являющийся образцом креативного поведения, не только вдохновляет, но и показывает на личном примере, как можно интегрировать креативность в учебный и профессиональный процесс. Например, преподаватель, который регулярно предлагает студентам решать кейсы из реальной практики, организует дебаты и поощряет проектную работу, неизбежно способствует развитию их креативности.

В заключение, студенческий возраст – это время интенсивного развития креативности, которое активно поддерживается как внутренней предрасположенностью студентов (особенно в определённых специальностях), так и внешними факторами, такими как мотивация, благоприятный социальный климат и, что особенно важно, вдохновляющая роль педагога.

Специфика проявлений толерантности и интолерантности в студенческой среде

Студенческая среда, будучи средоточием молодых, формирующихся личностей, является уникальной лабораторией для изучения феноменов толерантности и интолерантности. Именно здесь, на этапе активной социализации и самоопределения, закладываются основы будущих поведенческих паттернов в отношении разнообразия.

В языковом сознании современной студенческой молодёжи смысловое ядро толерантности составляют ассоциаты «уважение» и «терпимость». Эти понятия часто дополняются сводами неписаных морально-этических норм поведения, таких как «намыс» (честь, достоинство), «хабзе» (адыгская традиция, совокупность правил поведения) или «адет» (обычай, традиция), что указывает на глубокую культурную укоренённость представлений о должном отношении к другим. Это говорит о том, что толерантность для студентов — не просто абстрактное понятие, а часть их культурного кода и системы ценностей, формирующаяся под влиянием как общечеловеческих принципов, так и специфических традиций.

Однако, наряду с толерантностью, в студенческой среде проявляются и феномены интолерантности, которые необходимо чётко различать. Под интолерантностью люди понимают целый спектр реакций и действий: от простого несогласия и желания изменить то, с чем не согласен, до более агрессивных форм, таких как высказывания против, проведение пикетов, физическая агрессия и даже экстремизм. Важно отметить, что грань между «здоровым» несогласием и интолерантностью часто бывает тонка. Например, активная гражданская позиция, выражающаяся в пикетах, может быть как формой демократического волеизъявления, так и, при определённых условиях, перерасти в проявление интолерантности, если она сопровождается агрессией или отрицанием прав других. Анализ этих представлений позволяет понять, как студенты воспринимают границы между допустимым и недопустимым в социальном взаимодействии.

Проблема исследования толерантности в молодёжной среде является важной, но недостаточно изученной, особенно в поликультурном образовательном пространстве педагогического вуза. В таких условиях, где студенты представляют различные этнокультурные группы и готовятся к работе в разнообразной социальной среде, вопросы формирования толерантности приобретают особую остроту. Существует потребность в более глубоких исследованиях динамики формирования толерантности в процессе обучения, влияния различных педагогических технологий на её развитие, а также специфических проявлений толерантности по отношению к студентам из разных этнокультурных групп. Например, как студенты-педагоги взаимодействуют с представителями иных религиозных конфессий или как они готовы принимать культурные особенности будущих учеников. Без этих исследований трудно разрабатывать эффективные программы по её формированию, учитывающие региональные особенности и реальные потребности студенчества.

Актуальность формирования толерантного сознания и поведения в российском обществе подчёркивается на государственном уровне. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», принятая Правительством Российской Федерации в 2001 году, свидетельствует о понимании обществом и государством важности этой задачи. Это создаёт институциональную основу для проведения исследований и внедрения образовательных программ, направленных на развитие толерантности среди молодёжи.

Интересные результаты были получены в исследовании среди студентов вузов (18-21 год), обучающихся на социально-гуманитарных и медицинских факультетах. Было показано, что они обладают низкой склонностью к суеверности и чаще используют рациональный стиль при решении социальных проблем, а также характеризуются преимущественно позитивной проблемной ориентацией. Эти данные косвенно указывают на более высокую степень открытости к новому, критического мышления и, возможно, предрасположенности к толерантности, поскольку рациональный подход и позитивная ориентация на решение проблем часто коррелируют с готовностью понимать и принимать различные точки зрения. Студенты, которые опираются на логику, а не на предрассудки, более склонны к конструктивному диалогу и принятию различий.

В целом, студенческая среда является динамичным полем для изучения толерантности и интолерантности. С одной стороны, в ней формируется уважение к различиям, укоренённое в культурных нормах; с другой – здесь же могут проявляться и негативные формы неприятия. Изучение этих процессов критически важно для создания эффективных образовательных стратегий, направленных на формирование гармоничного и открытого общества.

Методы психологической диагностики креативности и толерантности у студентов

Для научно обоснованного исследования креативности и толерантности, а также для оценки эффективности развивающих программ, необходим арсенал надёжных и валидных диагностических инструментов. Психологическая наука накопила значительный опыт в этой области, предлагая разнообразные методики, каждая из которых имеет свои особенности и предназначена для измерения определённых аспектов этих сложных феноменов.

Диагностика креативности

Измерение креативности — задача непростая, поскольку она проявляется многогранно и часто нелинейно. Однако существуют подходы, позволяющие достаточно объективно оценить творческий потенциал личности.

Одним из наиболее известных и широко используемых инструментов являются Тесты креативного мышления Э. Торренса. Разработанные в 1966 году, они представлены в вербальной, образной и звуковой батареях, которые позволяют оценить такие параметры креативности, как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, абстрактность названий и сопротивление замыканию. В России фигурная часть теста («Фигурная форма теста творческого мышления Торренса») была адаптирована Е. Е. Туник, а также в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году, а часть «Завершение картинок» — в 1993-1994 годах в Институте психологии РАН. Эти тесты используются для измерения индивидуального креативного потенциала и эффекта обучения, предлагая студентам задания на завершение рисунков, придумывание историй к картинкам или поиск необычных способов использования предметов.

Другим инструментом является Опросник креативности Джонсона, который применяется для оценки восьми параметров креативности:

1. Чувствительность к проблеме: способность замечать недостатки, пробелы в знаниях, отсутствие гармонии.
2. Беглость мышления: лёгкость генерирования большого количества идей.
3. Гибкость ума: способность переходить от одной категории идей к другой, менять стратегии.
4. Находчивость и изобретательность: умение находить нестандартные решения и пути выхода из затруднительных ситуаций.
5. Способность к структурированию: умение организовывать идеи, находить взаимосвязи.
6. Оригинальность: способность продуцировать уникальные, необычные идеи.
7. Независимость: готовность идти против общепринятых норм, быть самостоятельным в суждениях.
8. Самодостаточное поведение: уверенность в своих силах, способность действовать без внешней поддержки.

Этот опросник позволяет получить более детализированный профиль креативных способностей студента.

Помимо стандартизированных тестов, для диагностики и развития креативности широко используются и другие методы. Метод «Метафорическая Ассоциативная Карта» (МАК) позволяет выявить творческий потенциал через работу с образами и ассоциациями, стимулируя невербальное мышление и воображение. Студентам предлагается выбрать карту и интерпретировать её, проецируя свои внутренние состояния и творческие идеи. Метод ТРИЗ (Теория Решения Изобретательских Задач) применяется для развития и оценки системного творческого мышления, выявления способности к инновациям и решению сложных, нетиповых задач. Хотя ТРИЗ чаще используется для обучения, его принципы могут быть адаптированы и для диагностики уровня инновационного мышления.

Диагностика толерантности

Измерение толерантности также требует комплексного подхода, поскольку она, как было показано, многомерна и имеет различные уровни и виды.

Для исследования толерантности к неопределённости — качества, тесно связанного с креативностью — используется модифицированный опросник толерантности к неопределённости С. Баднера в адаптации Т. В. Корниловой и М. А. Чумаковой. Этот опросник помогает выявить, насколько комфортно человек чувствует себя в условиях неоднозначности, отсутствия чётких структур и решений, что является важным предиктором как креативности, так и общей психологической устойчивости.

Для изучения субъективных представлений о толерантности и интолерантности может быть использован опросник, составленный по результатам качественного анализа интервью. Этот метод позволяет выявить глубинные установки, стереотипы и личные смыслы, которые студенты вкладывают в эти понятия, а также определить границы их терпимости в различных социальных ситуациях. Например, студентам могут предлагаться сценарии, описывающие межкультурные или межконфессиональные конфликты, и их реакции затем анализируются.

В российской психологии для измерения общей толерантности широко применяются такие методики, как:

• «Экспресс-опросник толерантности» Г. У. Солдатовой, О. А. Кравцовой, О. Е. Хухлаева, Л. А. Шайгеровой: позволяет оценить различные виды толерантности (этническую, социальную, межличностную) и общий уровень толерантности личности.
• «Индекс толерантности» Г. У. Солдатовой: измеряет уровень толерантности личности по отношению к другим людям и социальным группам, выявляя готовность к принятию, уважению и конструктивному взаимодействию.

Эти методики позволяют получить как общую картину толерантности, так и детализированные данные по её отдельным аспектам, что критически важно для разработки адресных развивающих программ. Комбинация различных диагностических подходов — тестов, опросников, проективных методик — обеспечивает всестороннюю оценку креативности и толерантности у студентов, позволяя получать более полную и объективную картину исследуемых феноменов.

Взаимосвязь креативности и толерантности у студентов: эмпирические данные и теоретические перспективы

Вопрос о взаимосвязи креативности и толерантности является одним из наиболее интригующих в современной психологии, особенно применительно к студенческому возрасту. С одной стороны, интуитивно кажется, что эти качества должны быть тесно связаны: творческая личность, способная мыслить нестандартно, вероятно, будет более открыта к инаковости. С другой стороны, эмпирические данные показывают сложную картину, и существуют определённые «слепые зоны» в исследованиях, которые требуют дальнейшего изучения.

Критический анализ эмпирических исследований, посвящённых прямой взаимосвязи креативности и общей толерантности, показывает их недостаточность или отсутствие в ряде доступных данных. Это является значительной «слепой зоной» для дальнейших исследований. Большинство существующих работ, которые затрагивают эту тему, фокусируются на более узких аспектах, таких как толерантность к неопределённости, оставляя без внимания более широкие проявления толерантности, например, межэтническую, межконфессиональную или межличностную. Это значит, что мы пока не имеем достаточно прямых и убедительных доказательств того, что высококреативные студенты автоматически более толерантны во всех аспектах своего взаимодействия с окружающим миром. Возможно, это связано с методологическими трудностями в измерении «общей» толерантности или с тем, что исследователи преимущественно концентрировались на когнитивных аспектах творческого мышления.

Однако, косвенная взаимосвязь креативности и толерантности прослеживается через такие конструкты, как толерантность к неопределённости и открытость опыту. Эти качества выступают в роли связующих звеньев.

• Толерантность к неопределённости: Высокий уровень толерантности к неопределённости, то есть способность комфортно чувствовать себя в условиях неоднозначности, отсутствия чётких решений и предсказуемости, является одним из ключевых качеств креативной личности. Творческий процесс по своей сути сопряжён с поиском, экспериментом, выходом за рамки привычного и работой в условиях неполной информации. Человек, не боящийся неопределённости, более склонен к риску, инновациям и принятию новых идей, что необходимо для креативности. В то же время, такая способность облегчает принятие различных точек зрения и культурных практик, поскольку они часто представляют собой «неопределённость» или «инаковость» по отношению к собственным устоявшимся представлениям.
• Открытость опыту: Как одна из черт «Большой пятёрки» личностных качеств (Openness to Experience), открытость опыту тесно связана как с креативностью, так и с толерантностью. Люди с высокой открытостью опыту склонны к интеллектуальной любознательности, эстетической чувствительности, готовности принимать новые идеи, ценности и способы действия. Они более склонны к фантазии, оригинальности и имеют широкий круг интересов. Эта черта способствует как дивергентному мышлению, так и толерантному отношению к различиям, поскольку любопытство и готовность к новому распространяются не только на идеи, но и на людей, их культуру и мировоззрение.

Эмпирические данные подтверждают важность толерантности к неопределённости. Обнаружены прямые взаимосвязи толерантности к неопределённости с рациональным стилем решения социальных проблем и позитивной проблемной ориентацией у студентов. Это означает, что студенты, которые спокойно относятся к неопределённости, чаще подходят к решению социальных задач логически, а не эмоционально, и склонны видеть в проблемах возможности для роста, а не тупики. Такая установка способствует более конструктивному взаимодействию в поликультурной среде.

И наоборот, выявлены отрицательные связи толерантности к неопределённости с избегающим и импульсивным стилями, а также негативной проблемной ориентацией. Студенты, которые плохо переносят неопределённость, чаще склонны избегать сложных ситуаций, действовать необдуманно под влиянием эмоций и воспринимать проблемы как угрозу. Эти качества, как правило, ассоциируются с более низким уровнем креативности и потенциально с интолерантными проявлениями, поскольку избегание нового и импульсивность могут приводить к предубеждениям и агрессивному отторжению всего непривычного. Разве не является это очевидным сигналом для преподавателей и разработчиков образовательных программ?

В итоге, хотя прямые эмпирические доказательства всеобъемлющей связи между креативностью и общей толерантностью пока остаются недостаточно изученными, существующие данные убедительно показывают, что такие качества, как толерантность к неопределённости и открытость опыту, являются важными опосредующими звеньями. Они создают благоприятную почву для развития как творческого потенциала, так и готовности к конструктивному взаимодействию в разнообразном мире. Это открывает широкие перспективы для дальнейших исследований, которые могут быть направлены на более глубокое изучение этих взаимосвязей и разработку интегрированных программ развития.

Психолого-педагогические стратегии формирования и развития креативности и толерантности в ВУЗе

Развитие креативности и толерантности у студентов высших учебных заведений — это не случайный процесс, а результат целенаправленных психолого-педагогических усилий. Для эффективного формирования этих качеств необходимо создавать соответствующую образовательную среду и внедрять специализированные программы, которые учтут все многообразие их проявлений и взаимосвязей.

Создание креативной образовательной среды

Невозможно ожидать от студентов творческого подхода и открытости к новому, если сама образовательная среда не стимулирует эти качества. Поэтому необходима разработка и обоснование создания креативной образовательной среды для учащейся и студенческой молодёжи. Такая среда характеризуется несколькими ключевыми компонентами:

• Стимулирование исследовательской и проектной деятельности: Отход от репродуктивного обучения к проблемно-ориентированному, где студенты самостоятельно формулируют гипотезы, проводят исследования и предлагают оригинальные решения. Это могут быть курсовые работы, дипломные проекты, участие в научных конференциях, разработка стартапов.
• Поощрение самостоятельности и инициативы студентов: Предоставление свободы выбора тем, методов работы, а также поддержка студенческих инициатив, будь то научные кружки, творческие объединения или социальные проекты.
• Создание условий для междисциплинарного взаимодействия: Организация совместных проектов между студентами разных факультетов, проведение междисциплинарных курсов и семинаров, что позволяет видеть проблемы с разных сторон и интегрировать знания из различных областей.
• Организация дискуссий и мозговых штурмов: Активные формы обучения, где приветствуется высказывание различных точек зрения, нетрадиционных идей, что способствует развитию дивергентного мышления.
• Поддержка инновационных идей: Создание механизмов для развития и реализации студенческих инноваций, таких как инкубаторы, акселераторы, конкурсы грантов.
• Доступ к современному оборудованию и актуальным информационным ресурсам: Технологическая оснащённость, позволяющая студентам воплощать свои идеи и быть в курсе последних достижений в своей области.

Особое внимание следует уделить роли творческой личности преподавателя. Педагог, сам являющийся образцом креативного поведения, демонстрирующий гибкость мышления, открытость новому и стремление к творческому самовыражению, выступает мощным катализатором для студентов. Он не просто передаёт знания, но и вдохновляет, показывает пример, как можно интегрировать креативность в учебный и профессиональный процесс, создавая атмосферу психологической безопасности, где студенты не боятся ошибаться и экспериментировать.

Важно также учитывать, что особенности профессиональной подготовки психологов создают естественные предпосылки для развития креативности. Обучение методам нестандартного анализа проблем, развитию эмпатии и интуиции, освоение проективных методик, а также постоянное стимулирование саморефлексии и поиска уникальных решений в работе с людьми — всё это интегрировано в образовательный процесс. Курсы по арт-терапии, психодраме, креативному мышлению в психологии напрямую способствуют развитию творческого потенциала, подготавливая студентов к нестандартному мышлению в их будущей профессии.

Эффективные педагогические программы по развитию толерантности

Помимо креативности, целенаправленное развитие толерантности требует специальных педагогических подходов.

Подход к пониманию психологии межличностной толерантности может служить основой для разработки различных педагогических программ по развитию толерантности.

Это означает, что программы должны быть построены с учётом когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов толерантности, а также её различных уровней и видов.

Эффективные педагогические программы по развитию толерантности в вузе часто включают активные методы обучения:

• Тренинги межкультурного взаимодействия: Практические занятия, направленные на развитие навыков общения с представителями различных культур, преодоление стереотипов и формирование кросс-культурной компетентности.
• Ролевые игры и симуляции: Позволяют студентам примерить на себя роли представителей различных социальных групп, пережить опыт «другого», что способствует развитию эмпатии и понимания. Например, игра «На острове» или «Конфликт интересов».
• Дискуссии по этическим дилеммам: Анализ сложных моральных и этических ситуаций, требующих осмысления различных точек зрения и поиска компромиссов.
• Проектная деятельность в поликультурных группах: Совместная работа студентов из разных этнокультурных групп над общим проектом, что способствует формированию навыков сотрудничества, взаимного уважения и понимания различий.
• Встречи с представителями различных культур и социальных групп: Живое общение, способствующее разрушению стереотипов и формированию непосредственного опыта взаимодействия.

Принципы таких программ основываются на:

1. Формировании эмпатии: Развитие способности сопереживать, понимать чувства и мотивы других людей.
2. Развитии критического мышления: Умение анализировать информацию, распознавать предрассудки и стереотипы, формировать обоснованные суждения.
3. Осознании культурных различий: Понимание того, что культурные нормы, ценности и поведенческие паттерны могут сильно отличаться, и это нормально.
4. Преодолении стереотипов через личный опыт и рефлексию: Недостаточно просто знать о стереотипах; необходимо создавать условия, чтобы студенты могли переосмыслить их через личный контакт и самоанализ.

Комплексное применение этих стратегий — как в области создания креативной образовательной среды, так и в рамках специализированных программ по развитию толерантности — позволит ВУЗам формировать не просто квалифицированных специалистов, но и гармоничных личностей, способных к созидательному труду и конструктивному взаимодействию в многообразном и постоянно меняющемся мире. Как же нам обеспечить, чтобы эти стратегии были не просто провозглашены, а реально интегрированы в повседневную учебную практику?

Заключение

Исследование взаимосвязи креативности и толерантности у студентов высших учебных заведений раскрывает эти феномены как ключевые для личностного и профессионального развития в современном динамичном мире. Мы выяснили, что креативность, отличающаяся от творчества своей прагматичностью и ориентацией на результат в информационном обществе, является многомерным психологическим конструктом, включающим психодинамические, психометрические, ассоциативные, социально-личностные, гуманистические и когнитивные аспекты. Она проявляется в беглости, гибкости, оригинальности и разработанности мышления.

Толерантность, в свою очередь, выходит далеко за рамки простой терпимости, представляя собой активную готовность к конструктивному диалогу и принятию различий. Её понимание варьируется от философского безразличия до критического диалога, опираясь на когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты. Мы рассмотрели её различные уровни (ситуативная, типологическая, профессиональная, общая коммуникативная) и виды (межэтническая, межкультурная, межличностная и др.), что позволяет отойти от узкой трактовки «толерантности к неопределённости», характерной для многих текущих исследований.

Студенческий возраст является критически важным периодом для формирования обоих качеств. Креативность студентов стимулируется внутренней и внешней мотивацией, благоприятным социальным климатом и, что особенно важно, творческой личностью педагога. Было показано, что студенты психологических специальностей часто демонстрируют более высокий уровень креативности, что обусловлено спецификой их профессиональной подготовки. Проявления толерантности в студенческой среде укоренены в морально-этических нормах, тогда как интолерантность может проявляться от несогласия до экстремизма. Актуальность формирования толерантности подтверждается на государственном уровне.

В области диагностики мы представили широкий спектр методик: для креативности – тесты Торренса, опросник Джонсона, МАК и ТРИЗ; для толерантности – опросник Баднера для неопределённости, опросники Солдатовой и др. для общей толерантности.

Анализ взаимосвязи креативности и толерантности показал, что, несмотря на отсутствие достаточного количества прямых эмпирических исследований общей толерантности, существуют убедительные косвенные связи. Толерантность к неопределённости и открытость опыту выступают ключевыми связующими звеньями, способствуя как творческому мышлению, так и готовности к принятию различий. Студенты с высокой толерантностью к неопределённости демонстрируют рациональный стиль решения проблем и позитивную ориентацию.

Для целенаправленного развития этих качеств в ВУЗе необходимо создавать креативную образовательную среду, стимулирующую исследовательскую деятельность, самостоятельность и междисциплинарное взаимодействие. Роль творческого педагога и особенности профессиональной подготовки играют здесь ключевую роль. Кроме того, эффективные педагогические программы по развитию толерантности должны включать тренинги межкультурного взаимодействия, ролевые игры, дискуссии и проектную деятельность, основываясь на принципах формирования эмпатии, критического мышления и осознания культурных различий.

Таким образом, комплексный подход к формированию креативности и толерантности в образовательной среде ВУЗа не только обогащает личность студента, но и готовит его к успешной адаптации и продуктивной деятельности в условиях постоянно меняющегося мира. Перспективы дальнейших исследований заключаются в более глубоком эмпирическом изучении прямых корреляций между креативностью и различными видами толерантности, а также в разработке и апробации интегрированных психолого-педагогических программ, направленных на синергетическое развитие этих взаимосвязанных качеств.

Список использованной литературы

1. Абакумова И. В., Ермаков П. Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. 2003. №3. С. 78–89.
2. Барышева Т. А. Креативность. Диагностика и развитие: монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.
3. Десенко Е. В. Обзор теорий креативности // Непрерывное профессиональное образование лиц с инвалидностью и ОВЗ: сб. науч. ст. Минск, 2020. С. 36–40.
4. Дорфман Л. Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследования креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 101–106.
5. Киселева Е. В. и др. Толерантность к неопределенности и суеверность как личностные ресурсы решения социальных проблем учащейся молодежью // Психолого-педагогические исследования. 2024. Т. 16, № 1. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2024/n1/Kiseleva_et_al.shtml (дата обращения: 18.10.2025).
6. Концепции креативного мышления и основные подходы к его изучению // Современная зарубежная психология. 2022. Т. 11, № 4. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2022/n4/121708.shtml (дата обращения: 18.10.2025).
7. Креативность личности: возможности развития в условиях вуза: монография. Оренбург: ОГУ, 2011. URL: http://edu.osu.ru/upload/file/2011/moroz.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
8. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблемы развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ, 2001.
9. Митина Л. М., Ефимова Н. С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.
10. Обзор зарубежных теорий креативности // Научная электронная библиотека КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obzor-zarubezhnyh-teoriy-kreativnosti (дата обращения: 18.10.2025).
11. Орлова С. Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: монография. Красноярск: СибГТУ, 2001.
12. Пазухина С. В., Романова Е. В., Туревская Е. И., Хвалина Н. А. Коммуникативная толерантность как личностный ресурс в системе профилактики экстремизма в молодежной среде // Психология и Психотехника. 2017. № 1. С. 60–72. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=23211 (дата обращения: 18.10.2025).
13. Понятие толерантности: анализ обыденных и научных представлений // Научная электронная библиотека КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-tolerantnosti-analiz-obydennyh-i-nauchnyh-predstavleniy (дата обращения: 18.10.2025).
14. Психологические особенности креативности студентов лингвистических и нелингвистических направлений подготовки // Научная электронная библиотека КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-kreativnosti-studentov-lingvisticheskih-i-nelingvisticheskih-napravleniy-podgotovki (дата обращения: 18.10.2025).
15. Психология личности: Психолого-педагогические основы толерантности: учеб. пособие / Л. В. Меньшикова, О. С. Шемелина, Л. В. Кавун, Л. А. Аксенова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2004.
16. Психология профессионального педагогического мышления / под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003.
17. Психология толерантности. Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания. URL: https://monographies.ru/ru/book/view?id=45 (дата обращения: 18.10.2025).
18. Развитие креативности учащихся и студентов как образовательная стратегия современной системы образования // IDE Journal. 2016. № 2. С. 154–164. URL: https://ide.sfu-kras.ru/node/221 (дата обращения: 18.10.2025).
19. Риэрдон Б. Э. Толерантность – дорога к миру. М., 2001.
20. Системный анализ подходов к понятию «толерантность» // Психолого-педагогические исследования. 2012. Т. 4, № 2. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2012/n2/53344.shtml (дата обращения: 18.10.2025).
21. Субъективные представления о толерантности, интолерантности и их границах // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. №4. URL: https://mir-nauki.com/PDF/02PSMN421.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
22. Толерантность и интолерантность в языковом сознании современной студенческой молодёжи // Научная электронная библиотека КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tolerantnost-i-intolerantnost-v-yazykovom-soznanii-sovremennoy-studencheskoy-molodezhi (дата обращения: 18.10.2025).
23. Толерантность: психологическое содержание и личностные факторы // Научная электронная библиотека КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tolerantnost-psihologicheskoe-soderzhanie-i-lichnostnye-faktory (дата обращения: 18.10.2025).
24. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. №4. С. 123–132.
25. Уровень креативности студентов, получающих профессию психолога (на примере студентов Кокшетауского университета им. Ш. Уалиханова) // Психология в образовании. 2022. Т. 4, № 2. С. 247–252. URL: https://psyedu.herzen.spb.ru/article/d/4504/ (дата обращения: 18.10.2025).
26. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер Пресс, 1997.
27. Что такое творчество и креативность? Методические материалы для преподавателей и студентов. Новосибирск: НГТУ, 2000.
28. Щеколдина С. Д. Тренинг толерантности. М.: «Ось-89», 2004.