Личностные особенности курсантов и стратегии поведения в конфликтных ситуациях: глубокий анализ и пути оптимизации

В условиях перманентного реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации и трансформации системы военного образования наблюдается значительное увеличение количества и разнообразия конфликтов в курсантских коллективах. Это не просто статистический факт, а тревожный индикатор, напрямую влияющий на эффективность подготовки будущих офицеров. Неурегулированные конфликты не только негативно сказываются на овладении профессией, но и приводят к дезадаптивному поведению, увеличивая отчисление курсантов. По некоторым данным, отчисляемость «конфликтных» курсантов в 2,2 раза выше по сравнению с «неконфликтными», что подчеркивает острую необходимость в глубоком и всестороннем изучении этой проблемы. Настоящая работа направлена на всестороннее исследование взаимосвязи между личностными особенностями курсантов и их стратегиями поведения в конфликтных ситуациях.

Введение: актуальность проблемы и структура исследования

Современная военная служба предъявляет к личности военнослужащего, и особенно к будущему офицеру, чрезвычайно высокие требования. Успешность выполнения служебных задач, поддержание морально-психологического климата в подразделении, а также собственное профессиональное и личностное развитие напрямую зависят от способности эффективно взаимодействовать в коллективе и конструктивно разрешать возникающие противоречия. В условиях постоянного давления, строгой иерархии и ограниченной социальной изоляции, характерных для воинских коллективов, конфликты становятся не просто возможными, но практически неизбежными элементами повседневной деятельности. Понимаете ли вы, насколько сильно эти факторы влияют на формирование будущих офицеров?

Целью данного исследования является всесторонний анализ взаимосвязи личностных особенностей курсантов и способов их поведения в конфликтных ситуациях, а также разработка научно обоснованных рекомендаций по оптимизации этих процессов. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

• Раскрыть теоретические основы конфликта и личностных особенностей, классифицировать их и определить ключевые концепции.
• Проанализировать специфику конфликтов в курсантских коллективах, выявив уникальные детерминанты и их влияние на личность.
• Исследовать влияние конкретных личностных черт и локуса контроля на выбор стратегий поведения в конфликте.
• Описать основные методы психодиагностики и представить эмпирические данные, характеризующие конфликтное поведение курсантов.
• Разработать комплексные рекомендации по профилактике и формированию продуктивных стратегий поведения в конфликте.

Объектом исследования выступают личностные особенности курсантов военных (специализированных) учебных заведений, а предметом — взаимосвязь этих особенностей со стратегиями их поведения в конфликтных ситуациях. Методологическую основу работы составляют общенаучные принципы психологии: единства сознания и деятельности, детерминизма, личностно-деятельностного подхода, взаимосвязи теории и практики, а также системности и развития. Теоретическую основу исследования составляют теории развития личности в деятельности, концепции конфликтологии и социальной психологии.

Теоретические основы изучения конфликтов и личностных особенностей

В мире, где человеческие взаимодействия неизбежно порождают трения, конфликт стоит особняком как одно из наиболее сложных и многогранных явлений. Понимание его природы, движущих сил и, самое главное, способов управления им, является краеугольным камнем как для успешной профессиональной деятельности, так и для гармоничного личностного развития.

Понятие и классификация конфликтов в психологии

Конфликт в психологическом контексте не просто ссора или разногласие; он представляет собой гораздо более глубокое и структурно сложное явление. В широком смысле, конфликт определяется как острое противоречие, разрешение которого принимает форму активного противодействия сторон. Это противодействие несет в себе не только объективные разногласия, но и ярко выраженный эмоциональный компонент, проявляющийся в формировании негативного отношения друг к другу.

Основными признаками конфликта являются:

• Наличие противоречия: фундамент любого конфликта, будь то расхождение интересов, ценностей, целей или взглядов.
• Взаимное противодействие: активные действия сторон, направленные на отстаивание своих позиций и подавление оппонента.
• Формирование негативного отношения: эмоциональная составляющая, которая часто усугубляет конфликт и делает его разрешение более сложным.

Причины конфликтов многообразны и условно делятся на объективные и субъективные.

Объективные причины коренятся в реальных обстоятельствах, таких как ограниченность ресурсов, неравномерное распределение полномочий, нечеткое распределение обязанностей или, что особенно актуально для курсантских коллективов, невозможность реализовать базовые потребности или ущемление личных/групповых интересов. Например, конкуренция за лучшие условия проживания, распределение нарядов или отпусков может стать объективной основой для напряженности, что, в конечном счете, подрывает общую сплоченность и доверие в коллективе.

Субъективные причины более глубоко связаны с индивидуальными особенностями участников. Среди них выделяют:

• Управленческие причины: ошибки в руководстве, неэффективные коммуникации, отсутствие четких правил или их несправедливое применение.
• Психологические причины: они охватывают широкий спектр факторов, начиная от индивидуальных личностных черт и заканчивая сформированными психологическими защитными механизмами. Например, низкая стрессоустойчивость, предвзятость, стереотипы, а также склонность к самоутверждению за чужой счет могут стать катализаторами конфликтов.

Отечественная психологическая наука традиционно подходит к исследованию конфликтов с позиций четырех основных направлений:

1. Организационное: фокусируется на конфликтах внутри организационных структур, их влиянии на эффективность и методах управления.
2. Деятельностное: рассматривает конфликт как часть совместной деятельности, возникающую при несовпадении целей или способов их достижения.
3. Личностное: акцентирует внимание на роли индивидуальных психологических особенностей в возникновении и протекании конфликтов. Именно в рамках этого направления исследуется «конфликтность личности» как устойчивая черта, проявляющаяся в процессе конфликта, но не сводящаяся только к нему.
4. Ситуационное: изучает зависимость конфликта от конкретных внешних обстоятельств и контекста.

Понимание этих аспектов конфликта является первым шагом к его эффективному разрешению, особенно в специфической среде, такой как курсантский коллектив.

Теории личности и акцентуации характера как предикторы конфликтного поведения

Личность человека — это сложный, многогранный феномен, который определяет его взаимодействие с миром, его реакции на внешние события и, в особенности, его поведение в ситуациях противоречий. В психологии существует множество теорий личности, но для понимания конфликтного поведения особенно важны те, что акцентируют внимание на устойчивых чертах и механизмах регуляции.

Личностно-деятельностный подход, широко представленный в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), постулирует, что личность формируется и проявляется в деятельности. Конфликтное поведение, таким образом, рассматривается не как случайная реакция, а как результат взаимодействия устойчивых личностных диспозиций с конкретной конфликтной ситуацией, опосредованный целью и мотивами деятельности. В рамках этого подхода, внутренние условия конфликтной личности, такие как эмоциональная холодность, доминантность, склонность к самоутверждению, напряженность, беспокойство, раздражительность, нетерпимость, переменчивость и недисциплинированность, становятся предикторами деструктивного поведения. Такая личность склонна искать виноватых «на стороне» в сложных ситуациях, отрицая собственную причинность ошибок.

Особое внимание уделяется концепции акцентуаций характера К. Леонгарда. Акцентуации — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, что делает человека более уязвимым к определенным видам воздействий и затрудняет его адаптацию в специфических условиях. К. Леонгард выделил 10 типов акцентуаций:

1. Гипертимный: люди с постоянно приподнятым настроением, активные, инициативные. В конфликте могут быть напористы, агрессивны при противодействии.
2. Возбудимый: склонны к импульсивным поступкам, раздражительности, вспышкам гнева.
3. Эмотивный: чувствительные, впечатлительные, глубоко переживающие.
4. Педантичный: скрупулезные, склонные к сомнениям, затяжному принятию решений.
5. Тревожный: пугливые, робкие, неуверенные в себе, склонные к самообвинению.
6. Циклотивный: с периодической сменой настроения от приподнятого до подавленного.
7. Демонстративный: стремящиеся быть в центре внимания, склонные к театральности, лживости.
8. Неуравновешенный: эмоционально лабильные, склонные к резким перепадам настроения.
9. Дистимический: пессимистичные, медлительные, замкнутые.
10. Экзальтированный: яркие, восторженные, но склонные к бурным реакциям и драматизации.

В контексте конфликтного поведения, акцентуации играют роль «усилителей» определенных реакций. Например, гипертимный тип, обладающий приподнятым настроением и высокой активностью, при столкновении с противодействием может проявлять вспышки раздражения, гнева и агрессии, стремясь подавить чужие желания. Тревожный тип, напротив, может избегать конфронтации, уступая свои интересы, что перекликается со стратегией приспособления. В обобщенную систему внутренних условий конфликтной личности также входят более выраженные акцентуации, такие как маниакальность, паранойяльность, психопатия, истероидность (демонстративность и возбудимость), застревание и психотизм. Понимание этих личностных предикторов позволяет не только прогнозировать поведение человека в конфликте, но и разрабатывать адресные программы по формированию продуктивных стратегий.

Стратегии поведения в конфликтных ситуациях

Конфликт, будучи сложным и эмоционально насыщенным процессом, предполагает различные способы реагирования со стороны его участников. Эти способы, или стратегии поведения, представляют собой принципы действия или следование определенной модели поведения, выбираемой личностью в ответ на возникшее противоречие. Одной из наиболее известных и широко применяемых в конфликтологии является модель американского психолога Кеннета Томаса, которая выделяет пять основных подходов к разрешению конфликтной ситуации:

1. Соперничество (конкуренция): Эта стратегия характеризуется жестким отстаиванием своей позиции и стремлением к победе любой ценой, часто за счет интересов другой стороны. Цель — навязать свою точку зрения и выгодное для себя решение. Статистика показывает, что соперничество является наиболее распространенной стратегией, типичной для более 70% всех случаев конфликта. Это стиль «выиграть/проиграть».
2. Компромисс: Суть компромисса заключается в поиске взаимоприемлемого решения, которое частично удовлетворяет интересы всех сторон, но при этом каждая из сторон идет на частичные уступки и несет частичные потери. Это стратегия «частично выиграть/частично проиграть».
3. Сотрудничество: Эта стратегия является наиболее конструктивной и эффективной. Она предполагает активный поиск решения, которое полностью удовлетворяет интересы обеих сторон, без взаимных уступок. Цель — достичь стратегии «выиграть/выиграть» через открытое общение, доверие и совместное определение существа конфликта. Сотрудничество требует значительных усилий, времени и высокого уровня эмоционального интеллекта, но приносит наиболее устойчивые и благоприятные результаты.
4. Избегание (уход): Данная стратегия характеризуется уклонением от конфликта, откладыванием проблемы или полным отказом от ее решения. Ни одна из сторон не достигает успеха, и проблема остается нерешенной. Человек может избегать конфликта из-за страха, неуверенности или нежелания тратить на него силы.
5. Приспособление (улаживание): При этой стратегии человек готов поступиться своими интересами ради избегания противостояния или сохранения отношений. Часто приспособление выбирают люди с низкой самооценкой или те, кто ценит отношения выше собственных интересов. Эта стратегия означает «проиграть/выиграть».

Эффективное и конструктивное разрешение конфликтов определяется не только выбором стратегии, но и рядом сопутствующих факторов:

• Адекватное восприятие конфликта: способность объективно оценивать ситуацию, свои интересы и интересы оппонента.
• Открытое и эффективное общение: готовность к диалогу, умение слушать и выражать свои мысли.
• Совместное создание атмосферы доверия и сотрудничества: формирование установки на совместное решение проблемы, а не на противостояние.
• Совместное определение существа конфликта: четкое понимание корней и причин разногласий.

Помимо модели Томаса, существуют и другие классификации стратегий, которые могут акцентировать внимание на эмоциональных компонентах (например, агрессивное, пассивное, ассертивное поведение) или на уровне конфронтации. Однако модель Томаса остается одной из наиболее практичных и применимых для анализа поведения в самых разнообразных контекстах, включая специфику курсантских коллективов.

Специфика конфликтов в курсантских коллективах и их влияние на личность

Особый мир курсантских коллективов – это микрокосм со своими уникальными законами, правилами и, конечно, источниками конфликтов. Здесь, на пересечении строгой армейской дисциплины, интенсивного образовательного процесса и особенностей юношеского возраста, рождаются противоречия, имеющие свою специфику и глубокие последствия для формирования будущих офицеров.

Особенности воинских коллективов как детерминанты конфликтности

Воинская служба, по своей сути, представляет собой высокоорганизованную коллективную деятельность, где эффективность зависит от слаженности взаимодействия и уровня коммуникации. Курсантские коллективы, как первичные ячейки будущих офицерских кадров, формируются в условиях, значительно отличающихся от обычных студенческих групп, что неизбежно порождает уникальные факторы конфликтности.

Гомогенность по признаку пола: Большинство военных учебных заведений традиционно были и остаются преимущественно мужскими коллективами. Эта гомогенность, при отсутствии уравновешивающего влияния женского начала, может приводить к усилению конкуренции, проявлению маскулинных форм поведения, склонности к силовым решениям и снижению эмоциональной эмпатии в межличностных отношениях.

Социальная изоляция: Курсанты значительную часть времени проводят в закрытых или полузакрытых учреждениях, что приводит к ограничению социальных контактов с внешним миром. Такая изоляция может усиливать внутригрупповое напряжение, поскольку нет возможности «разрядиться» или переключиться на другие социальные роли. Любые внутриколлективные проблемы могут казаться более значимыми и непреодолимыми.

Высокая степень межличностной конкуренции: Конкуренция за оценки, звания, должности, а также за признание в коллективе и внимание руководства, является неотъемлемой частью курсантской жизни. В отличие от гражданских ВУЗов, где конкуренция часто индивидуализирована, в воинских коллективах она приобретает более острые формы, поскольку успех одного часто воспринимается как неудача другого.

Влияние реформирования Вооруженных Сил и реорганизации военного образования: Процессы реформирования, начавшиеся в ВС РФ, сопровождаются значительными изменениями в структуре, требованиях и даже карьерных перспективах. Эти изменения, хоть и направлены на повышение эффективности, часто вызывают у курсантов тревожность, раздражительность, неопределенность будущего, что, в свою очередь, становится благодатной почвой для возникновения межличностных конфликтов. Недостаточная информированность, слухи и опасения за свое будущее могут дестабилизировать морально-психологический климат, что требует от руководства активной разъяснительной работы и создания каналов обратной связи.

Уставы Вооруженных Сил РФ жестко регламентируют нормы взаимодействия и отношений, создавая рамки дисциплины и порядка. Однако, в профессиональном сообществе, особенно на фоне упомянутых особенностей, могут возникать неуставные взаимоотношения и конфликтные ситуации, которые требуют особого внимания и подходов к разрешению. Причины таких конфликтов часто кроются в нарушении социальной справедливости (например, несправедливое распределение благ, очередность нарядов, отпусков, продвижение по службе) и, что не менее важно, в слабой разработанности правовых и нормативных процедур их разрешения. Отсутствие четких механизмов иерархического разрешения конфликтов, которые бы воспринимались как справедливые и эффективные, может приводить к эскалации и переходу в неформальное, а порой и деструктивное русло.

Поводы для конфликтов у будущих офицеров Росгвардии, как и других силовых ведомств, могут быть обусловлены спецификой образовательного процесса (например, повышенные нагрузки, стресс экзаменационных сессий) и служебной деятельностью (например, выполнение сложных и ответственных задач). Особую роль играют ситуативные ошибки руководителей, которые, не обладая достаточными знаниями в области конфликтологии или не проявляя должной эмпатии, могут непреднамеренно провоцировать или усугублять конфликтные ситуации. Все эти факторы создают уникальную среду, в которой конфликты не только часто возникают, но и приобретают особую остроту, требуя глубокого понимания и целенаправленных подходов к их управлению.

Влияние межличностных конфликтов на эффективность деятельности и отчисление курсантов

Неурегулированные межличностные конфликты в курсантских коллективах — это не просто досадные инциденты, а серьезные дестабилизирующие факторы, оказывающие глубокое и многогранное негативное влияние на весь процесс подготовки будущих офицеров. Их последствия проявляются как на индивидуальном, так и на коллективном уровнях, затрагивая как академическую успеваемость, так и профессиональное становление.

Одним из наиболее тревожных и измеримых последствий является негативное влияние на эффективность овладения профессией. Конфликты отвлекают курсантов от учебного процесса, создают психоэмоциональное напряжение, снижают концентрацию внимания и мотивацию к обучению. Энергия, которая могла бы быть направлена на усвоение знаний и навыков, расходуется на переживания, борьбу и противостояние. Это приводит к снижению успеваемости, отставанию в освоении программы и, в конечном итоге, к формированию менее компетентных специалистов. Что из этого следует? Недостаточное внимание к конфликтам в коллективе прямо ведет к снижению качества подготовки офицерского состава.

Еще более драматичным последствием является увеличение отчисления курсантов. Конфликтная обстановка, постоянное напряжение и отсутствие комфортного морально-психологического климата могут стать невыносимыми для некоторых обучающихся, особенно для тех, кто и без того испытывает трудности с адаптацией. Эмпирические данные подтверждают эту взаимосвязь: отчисляемость «конфликтных» курсантов в 2,2 раза выше по сравнению с «неконфликтными». Этот показатель является ярким свидетельством того, насколько деструктивно могут влиять неурегулированные конфликты на судьбу будущих офицеров.

Интересно отметить, что проблему отчисляемости можно частично скорректировать путем внешнего вмешательства. Исследования показывают, что перемещение «конфликтных» курсантов в другие учебные группы уменьшает их конфликтность и в 1,6 раза снижает вероятность их отчисления. Этот факт свидетельствует о том, что хотя личностные особенности играют важную роль, значительное влияние оказывает и сама социальная среда, а также возможность изменения конфликтной динамики путем смены контекста. Какой важный нюанс здесь упускается? Это подчеркивает не только проблему конкретного курсанта, но и указывает на деструктивность микроклимата в изначальной группе, требующего системного анализа и коррекции.

Помимо отчисления, неурегулированные конфликты могут вызывать дезадаптивное поведение. Это проявляется в:

• Психосоматических расстройствах: длительный стресс и эмоциональное напряжение могут приводить к проблемам со здоровьем.
• Снижении мотивации: потеря интереса к учебе и службе, апатия.
• Уходе в себя или, напротив, агрессивном поведении: формирование деструктивных копинг-стратегий.
• Нарушении дисциплины: несоблюдение уставов и правил, что в воинской среде имеет особенно серьезные последствия.
• Формировании негативных установок к службе: разочарование в выбранной профессии, что может повлиять на всю дальнейшую карьеру.

Все эти проявления напрямую влияют на морально-психологический климат в курсантских коллективах, который, как уже упоминалось, является критически важным для воинской службы. Служебная и учебная деятельность проходит в реальных условиях взаимодействия, где каждый элемент системы должен функционировать слаженно. Конфликты нарушают эту слаженность, создавая зоны напряженности и снижая общую эффективность коллектива. Таким образом, предотвращение и эффективное разрешение конфликтов становится не просто психологической, но и стратегической задачей для любого военного учебного заведения.

Внутриличностные конфликты и «кризис третьего курса»

Помимо межличностных столкновений, в курсантских коллективах особую значимость приобретают внутриличностные конфликты. Эти конфликты, невидимые для стороннего наблюдателя, разворачиваются в глубинах психики будущего офицера и связаны, прежде всего, с ценностными ориентациями. Курсанты, приходя в военное учебное заведение, часто несут в себе сформированные гражданской жизнью ценности, которые могут вступать в противоречие с жесткой системой воинских уставов, иерархии, требованиями к самоотверженности и готовности к лишениям. Несоответствие личных идеалов и представлений о жизни с реалиями армейской службы может порождать глубокие экзистенциальные переживания.

Эти конфликты могут проявляться в:

• Противоречии мотивов: например, желание достичь карьерных высот и одновременно стремление к личной свободе и независимости.
• Столкновении ролей: необходимость быть одновременно исполнительным подчиненным и будущим лидером, а также сохранить свою индивидуальность.
• Диссонансе между ожиданиями и реальностью: идеализированные представления о службе разбиваются о суровую повседневность.

Особую роль в процессе профессионального становления курсантов играет «кризис третьего курса». Этот феномен, хорошо известный в педагогической и возрастной психологии, в условиях военного ВУЗа приобретает специфические черты. Это не просто академический кризис или снижение мотивации; это смысловой кризис, когда юноши должны окончательно сформировать образ будущего профессионального «Я».

К третьему курсу курсанты уже прошли первичную адаптацию, освоили основные воинские навыки и академические дисциплины. Романтический ореол службы, который мог присутствовать на первом курсе, уступает место трезвому осознанию всех трудностей и ответственности будущей профессии. Именно на этом этапе происходит переосмысление:

• Мотивации к службе: Насколько мои личные ценности соответствуют требованиям профессии? Правильно ли я выбрал свой путь?
• Профессиональной идентичности: Каким офицером я хочу быть? Смогу ли я соответствовать тем ожиданиям, которые на меня возлагает система?
• Будущих перспектив: Как моя будущая карьера впишется в мои жизненные планы?

Этот кризис может сопровождаться сомнениями, тревогой, депрессивными состояниями и усилением внутриличностных конфликтов. Неразрешенные внутриличностные конфликты, в свою очередь, могут проявляться в межличностных конфликтах, поскольку внутреннее напряжение часто проецируется вовне, делая человека более раздражительным, уязвимым или, напротив, агрессивным. Например, курсант, сомневающийся в своем профессиональном выборе, может стать более конфликтным с сослуживцами или преподавателями, видя в них источник своих проблем.

Важно отметить, что успешное преодоление «кризиса третьего курса» является критически важным для дальнейшего профессионального становления и формирования устойчивой, адаптированной личности офицера. Недооценка или игнорирование этого периода может привести к серьезным проблемам, включая дезадаптацию, низкую эффективность в службе и даже отчисление. Таким образом, работа с внутриличностными конфликтами и помощь курсантам в формировании профессионального «Я» является неотъемлемой частью психолого-педагогического сопровождения в военном ВУЗе.

Взаимосвязь личностных особенностей курсантов и стратегий поведения в конфликте

Поведение человека в конфликтной ситуации никогда не бывает случайным. Оно глубоко укоренено в его личности, ее структуре, сформированных чертах и устойчивых паттернах реагирования. В контексте курсантских коллективов, где ставки высоки, а стресс является постоянным спутником, понимание этой взаимосвязи становится критически важным для прогнозирования и управления межличностными процессами.

Акцентуации характера и конфликтное поведение курсантов

Как уже отмечалось, акцентуации характера, являясь крайними вариантами нормы, оказывают прямое влияние на стиль поведения человека в конфликте. У курсантов, чья деятельность связана с повышенной ответственностью и эмоциональным напряжением, эти особенности могут проявляться особенно ярко.

Рассмотрим, как различные типы акцентуаций, выделенные К. Леонгардом, могут коррелировать с определенными стратегиями поведения в конфликте в курсантской среде:

• Гипертимный тип: Главная черта — постоянно приподнятое настроение, высокая активность, инициативность. Курсанты с гипертимной акцентуацией часто проявляют себя как лидеры, но при этом могут быть излишне напористыми. В конфликте они склонны к соперничеству, активно отстаивая свою точку зрения, и могут проявлять вспышки раздражения, гнева или агрессии, если сталкиваются с противодействием. Их желание доминировать и стремление к быстрой реализации своих целей может привести к игнорированию интересов других, особенно если попытки подавить их желания воспринимаются как вызов. Например, такой курсант может настойчиво требовать определенных условий в быту или учебном процессе, не считаясь с мнением большинства, и в случае отказа перейти к открытой конфронтации.
• Тревожный тип: Эти курсанты характеризуются робостью, пугливостью, неуверенностью в себе и склонностью к самообвинению. В конфликтных ситуациях они чаще всего выбирают стратегии избегания или приспособления. Страх быть отвергнутым, получить негативную оценку или оказаться в центре внимания заставляет их уходить от прямой конфронтации. Они могут скрывать свои истинные чувства, уступать в спорных вопросах, даже если это противоречит их интересам, лишь бы избежать открытого столкновения. В условиях воинского коллектива, где ценится решительность, такая стратегия может привести к ущемлению их прав и формированию низкой самооценки.
• Возбудимый тип: Курсанты с такой акцентуацией склонны к импульсивным реакциям, раздражительности и вспышкам аффекта. Их поведение в конфликте часто непредсказуемо и может носить деструктивный характер. Они могут внезапно перейти от спокойного состояния к агрессии, не контролируя свои эмоции. В условиях воинской дисциплины это может быть чревато серьезными последствиями.
• Демонстративный тип: Стремление быть в центре внимания, артистизм и склонность к преувеличениям отличают таких курсантов. В конфликте они могут использовать манипулятивные тактики, «разыгрывать» драмы или провоцировать ситуации, чтобы привлечь к себе внимание или вызвать сочувствие, вместо конструктивного решения проблемы.

Таким образом, личностные черты, усиленные акцентуациями, формируют предрасположенность к определенным, часто повторяющимся, стилям поведения во время конфликта. Понимание этих корреляций позволяет не только прогнозировать возможные конфликтные ситуации, но и разрабатывать индивидуализированные подходы к психологической работе с курсантами, направленные на коррекцию деструктивных паттернов.

Роль локуса контроля в выборе стратегий поведения в конфликте

Понятие локуса контроля, введенное американским психологом Джулианом Роттером, является одной из ключевых характеристик личности, определяющих, как человек воспринимает и интерпретирует события своей жизни – как результат собственных усилий или внешних обстоятельств. Эта устойчивая характеристика личности оказывает значительное влияние на выбор стратегий поведения в конфликтных ситуациях.

Различают два основных типа локуса контроля:

1. Интернальный (внутренний) локус контроля: Личности с интернальным локусом контроля убеждены, что значимые события в их жизни, а также их успехи и неудачи, являются результатом их собственной деятельности, усилий, способностей и решений. Они чувствуют себя ответственными за происходящее и верят в свою способность влиять на ситуацию.
2. Экстернальный (внешний) локус контроля: Личности с экстернальным локусом контроля, напротив, склонны расценивать события как результат воздействия внешних сил – судьбы, случая, других людей, обстоятельств, на которые они не в состоянии повлиять. Они часто чувствуют себя жертвами обстоятельств и менее ответственны за свои действия.

Взаимосвязь локуса контроля и стратегий поведения в конфликте:

Исследования показывают четкую взаимосвязь между локусом контроля и предпочтением определенных стратегий поведения в конфликтных ситуациях:

• Интерналы (люди с внутренним локусом контроля) склонны к активным, инициативным стратегиям разрешения конфликтов. Они верят в свою способность изменить ситуацию и поэтому:
  • Не предпочитают использовать компромисс как основной стиль поведения. Компромисс, предполагающий взаимные уступки, может восприниматься ими как проявление слабости или отказ от полной реализации своих целей, в которые они верят.
  • У подростков с интернальным локусом контроля часто наблюдается выбор соперничества. Это объясняется их уверенностью в своих силах и желанием доказать свою правоту, что в условиях жесткой конкуренции, характерной для курсантских коллективов, может проявляться особенно ярко.
  • Вероятно, интерналы также более склонны к сотрудничеству, если видят возможность полного удовлетворения интересов всех сторон через активное совместное решение проблемы.
• Экстерналы (люди с внешним локусом контроля), напротив, менее уверены в своей способности влиять на исход событий и поэтому:
  • Чаще выбирают компромисс, поскольку нацелены на удовлетворение интересов всех участников конфликтной ситуации, полагая, что полный успех маловероятен, и лучше получить хоть что-то, чем ничего.
  • У подростков с экстернальным локусом контроля часто предпочтение отдается уходу от конфликта, используя тактики приспособления и сотрудничества (но скорее в пассивной форме). Они могут избегать прямой конфронтации, уступать свои интересы, чтобы избежать напряжения или надеясь, что проблема решится сама собой или силами других.

Конкретные исследования подтверждают эти закономерности:

• В исследовании 432 студентов-медиков (2010 год) было выявлено преобладание экстернального локуса контроля у юношей практически по всем изучаемым шкалам, за исключением общей интернальности и интернальности в области неудач у юношей 1 курса. Этот факт может объяснять, почему в медицинских коллективах часто наблюдается стремление к компромиссу и избеганию острой конфронтации.
• Исследование 30 студентов-юристов (2023 год) показало взаимосвязь между интернальностью и копинг-стратегиями «планирование решения проблемы» и «бегство-избегание», а также стратегией поведения в конфликте «избегание». Это может показаться противоречивым, но объясняется тем, что интерналы, планируя решение проблемы, могут активно избегать конфронтации, если считают, что это приведет к более эффективному результату в долгосрочной перспективе, нежели прямое столкновение.
• У тех же юристов самыми популярными стратегиями поведения в конфликте были сотрудничество (22%) и компромисс (22%), что говорит о формировании более зрелых и конструктивных подходов к разрешению проблем. Однако, низкий уровень самооценки коррелировал с более частым использованием стратегии избегание, что подтверждает связь между уверенностью в себе и активностью в разрешении конфликтов.

Таким образом, локус контроля, являясь устойчивой характеристикой личности, не только позволяет объяснить успехи и неудачи человека в профессиональной деятельности, но и выступает мощным предиктором его поведения в конфликтных ситуациях, определяя, насколько активно и конструктивно он будет стремиться к их разрешению.

Психоэмоциональные особенности курсантов и их агрессивность

Психоэмоциональный профиль курсантов военных институтов формируется под влиянием специфических условий обучения и службы, а также требований, предъявляемых к будущим офицерам. Эти особенности оказывают существенное влияние на их реакции в конфликтных ситуациях.

Воспитание в жесткой дисциплинарной системе и постоянная готовность к выполнению служебных задач формируют определенные психологические качества. В целом, курсанты военного института обладают психоэмоциональной устойчивостью. Это качество, вырабатываемое под воздействием стрессовых ситуаций, интенсивных физических и умственных нагрузок, позволяет им сохранять самообладание и функциональность в условиях высокого давления. Такая устойчивость является фундаментом для эффективного выполнения боевых и служебных задач, а также для принятия взвешенных решений в критических ситуациях.

Однако, психоэмоциональная устойчивость не означает полного отсутствия агрессивных или враждебных тенденций, а скорее их трансформацию и направленность. Исследования показывают, что курсанты не склонны к враждебности и агрессивности в деструктивном смысле. Это означает, что их агрессия не носит хаотичного, разрушительного характера, направленного на причинение вреда другим без явной причины. Напротив, они имеют достаточно высокий уровень подчиняемости по вертикали, что является необходимым условием для функционирования любой иерархической военной структуры. Подчиняемость обеспечивает выполнение приказов, соблюдение дисциплины и поддержание порядка.

При этом у курсантов часто отмечается наличие позитивной агрессивности. Это понятие, в отличие от деструктивной агрессии, описывает энергичную, напористую, целеустремленную активность, направленную на преодоление препятствий и достижение поставленных целей. Позитивная агрессивность может проявляться как:

• Инициативность: готовность брать на себя ответственность и действовать.
• Решительность: способность принимать быстрые и твердые решения в условиях неопределенности.
• Настойчивость: упорство в достижении результата, несмотря на трудности.
• Соревновательность: стремление быть лучшим, достигать высоких показателей.

В конфликтных ситуациях позитивная агрессивность может проявляться в различных стратегиях:

• Соперничество: Курсант с развитой позитивной агрессивностью может активно отстаивать свою точку зрения, используя аргументацию и убеждение, а не физическое или эмоциональное насилие. Он будет стремиться к победе, но в рамках правил и этических норм.
• Сотрудничество: При наличии позитивной агрессивности, направленной на решение проблемы, курсант может быть очень настойчив в поиске взаимовыгодного решения, активно предлагая варианты и вовлекая другую сторону в конструктивный диалог.
• Компромисс: Даже при выборе компромисса, позитивно агрессивный курсант будет стремиться к наиболее выгодному для себя и своей стороны решению, не отказываясь от своих интересов без боя.

Важно понимать, что формирование позитивной агрессивности в условиях воинского коллектива является ценным качеством, поскольку позволяет будущим офицерам быть эффективными лидерами, способными принимать решения и вести за собой подчиненных, при этом сохраняя этические нормы и проявляя уважение к окружающим. Однако, без должного контроля и развития эмоционального интеллекта, эта «позитивная» агрессивность может легко перерасти в деструктивную, особенно в условиях высокого стресса или при наличии других акцентуаций характера.

Методы психодиагностики и эмпирические исследования конфликтного поведения курсантов

Изучение сложной взаимосвязи между личностными особенностями и конфликтным поведением требует использования надежных и валидных психодиагностических методов. Эмпирические исследования, в свою очередь, позволяют не только подтвердить теоретические гипотезы, но и выявить уникальные закономерности, характерные для курсантских коллективов.

Обзор психодиагностических методик

Для всесторонней оценки личностных черт и стратегий конфликтного поведения курсантов используются различные психодиагностические инструменты, каждый из которых имеет свою специфику и область применения.

1. Тест К. Томаса (Томас-Килманн): Это один из наиболее широко применяемых инструментов для выявления склонности к конфликтному поведению и оценки типичных способов реагирования в конфликтных ситуациях. Опросник позволяет определить предпочтение одной из пяти стратегий: соперничество, компромисс, сотрудничество, избегание, приспособление. Его популярность обусловлена простотой применения и наглядностью результатов, что делает его ценным как для индивидуальной диагностики, так и для группового анализа в курсантских коллективах.
2. Опросник Дж. Роттера (в адаптации А.Г. Шмелева): Данный опросник является ключевым инструментом для исследования локуса контроля – качества, характеризующего склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним или внутренним силам. Адаптация А.Г. Шмелева позволяет более точно применять методику в русскоязычной среде. Результаты опросника помогают понять, насколько курсант верит в свою способность влиять на события, что, как мы видели, напрямую связано с выбором конфликтных стратегий.
3. Типологические опросники, опросники черт личности, опросники мотивов, интересов, ценностей, установок: Эти обширные категории методик используются для более глубокой диагностики личности в целом.
   • Миннесотский многопрофильный личностный опросник (MMPI): Изначально разработанный для диагностики психических расстройств, MMPI в дальнейшем стал широко применяться для диагностики нормальных людей, в том числе при приеме на военную службу. Он позволяет получить всесторонний профиль личности, выявить скрытые тенденции, акцентуации и потенциальные проблемы, которые могут влиять на конфликтное поведение.
   • Многофакторный опросник личности Кэттелла (16-PF): Измеряет 16 основных личностных факторов (черт), таких как эмоциональная устойчивость, доминантность, импульсивность, тревожность и другие. Эти факторы могут быть соотнесены с предрасположенностью к определенным стратегиям в конфликте.
   • Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО – АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина: Эта методика направлена на оценку адаптационных способностей личности, уровня стрессоустойчивости, нервно-психической устойчивости и других профессионально важных качеств, критически значимых для курсантов.
4. Психосемантические методы: Эти методы позволяют изучать субъективные значения, которыми человек наделяет различные понятия и явления, включая конфликтные ситуации и стратегии поведения. Они могут дать уникальное понимание внутренних установок и переживаний, не всегда доступных через прямые опросники.
5. Методы для изучения межличностных конфликтов и конфликтогенных явлений в психологических службах высших военных учебных заведений:
   • Наблюдение: Прямое или косвенное наблюдение за поведением курсантов в различных ситуациях, включая учебные занятия, строевую подготовку и неформальное общение.
   • Беседа: Индивидуальные интервью с курсантами, офицерами-воспитателями, психологами для сбора информации о причинах конфликтов, их динамике и способах разрешения.
   • Социометрия: Методика, позволяющая измерять межличностные отношения в группе, выявлять лидеров, отверженных, группировки и потенциальные источники конфликтов.
   • Опросы и анкетирование: Сбор стандартизированной информации от большого количества курсантов по различным аспектам конфликтного поведения и личностных особенностей.
   • Изучение документов: Анализ личных дел, характеристик, отчетов о дисциплинарных нарушениях, медицинских заключений для получения объективных данных о поведении и адаптации курсантов.

Сочетание этих методов позволяет получить комплексное представление о личностных особенностях курсантов и их поведении в конфликтах, обеспечивая высокую надежность и валидность исследований.

Результаты эмпирических исследований взаимосвязи личностных черт и конфликтных стратегий

Эмпирические исследования являются краеугольным камнем в понимании сложной взаимосвязи между личностными особенностями и конфликтным поведением. Анализ уже проведенных работ позволяет выявить общие закономерности и специфические тенденции, актуальные для курсантских и студенческих коллективов.

1. Локус контроля и стратегии поведения:

Ряд исследований подтверждает значимость локуса контроля как фактора, определяющего выбор конфликтных стратегий.

• Исследование студентов-медиков (2010 год): В исследовании 432 студентов лечебного факультета Витебского государственного ордена Дружбы народов медицинского университета было установлено, что большинство студентов обладают экстернальным локусом контроля. Это означает их склонность приписывать ответственность за происходящие события внешним факторам. Более детальный анализ показал преобладание внешнего локуса контроля у юношей практически по всем изучаемым шкалам, за исключением общей интернальности и интернальности в области неудач у юношей 1 курса. Этот факт может объяснять, почему в коллективах, где преобладает экстернальность, чаще выбираются стратегии компромисса или избегания, так как индивиды менее склонны активно влиять на ситуацию, предпочитая адаптироваться к внешним условиям.
• Исследование студентов-юристов (2023 год): В исследовании 30 студентов 3 курса юридического ВУЗа были обнаружены взаимосвязи между интернальностью и копинг-стратегиями «планирование решения проблемы» и «бегство-избегание», а также стратегией поведения в конфликте «избегание». Это seemingly противоречивая связь может говорить о том, что интерналы, будучи ответственными, могут осознанно избегать конфликта, если считают это наиболее продуктивным способом достижения цели или сохранения ресурсов для более важной задачи. Также в исследованиях юристов отмечается, что самыми популярными стратегиями поведения в конфликте являются «сотрудничество» (22%) и «компромисс» (22%). Это свидетельствует о формировании у них более развитых навыков конструктивного взаимодействия, что соответствует их будущей профессиональной деятельности. При этом низкий уровень самооценки коррелирует с более частым использованием стратегии «избегание», подчеркивая, что уверенность в себе является важным фактором для выбора активных стратегий.

2. Акцентуации и конфликтные стили:

Исследования также подтверждают влияние акцентуаций характера на выбор стратегий. Например, гипертимные личности, как правило, склонны к соперничеству, а тревожные — к избеганию или приспособлению. Эти данные, хотя и получены в общих выборках, применимы и к курсантам, у которых акцентуации могут проявляться под влиянием стрессовых факторов воинской среды.

3. Профессионально важные качества и конфликтность:

• Результаты эмпирического исследования личностных качеств сотрудников МЧС и МВД России, полученные с использованием теста жизнестойкости С. Мадди и методики стрессоустойчивости и социальной адаптации Т. Холмса и Р. Раге, показывают, что представители экстремальных профессий обладают специфическим набором качеств, влияющих на их поведение в конфликте. Высокая жизнестойкость, например, способствует выбору более конструктивных стратегий, а низкая стрессоустойчивость может провоцировать деструктивные реакции.
• Курсанты военного института, согласно исследованиям, обладают психоэмоциональной устойчивостью, не склонны к враждебности и агрессивности, имеют достаточно высокий уровень подчиняемости по вертикали, но при этом обладают позитивной агрессивностью. Это сочетание указывает на их потенциал к активному, но в то же время дисциплинированному и управляемому разрешению конфликтов.

Эти данные формируют прочную эмпирическую базу для дальнейших исследований и разработки практических рекомендаций. Они подчеркивают, что конфликтное поведение — это не только ситуативная реакция, но и глубоко укорененный в личности паттерн, требующий комплексного подхода к коррекции и формированию.

Динамика личностно-профессиональных качеств курсантов

Процесс обучения и профессионального становления в военном ВУЗе не является статичным; личностные и профессионально важные качества курсантов находятся в постоянной динамике. Понимание этой динамики критически важно для эффективного психолого-педагогического сопровождения и предотвращения деструктивных тенденций.

Проведенный анализ показал, что существует динамика развития личностно-профессиональных качеств курсантов военного ВУЗа. Эти изменения могут быть как позитивными, так и, в некоторых аспектах, требующими коррекции.

Одним из наиболее показательных примеров является динамика волевых качеств, таких как инициативность и решительность. В эмпирическом исследовании жизнестойкости курсантов военного института (общая выборка 250 юношей 1-V курсов) зафиксированы следующие тенденции:

Качество	1 курс (m1)	3 курс (m3)	5 курс (m5)
Инициативность	21,48	18,64	20,82
Решительность	17,12	13,00	14,36

Примечание: m_n — среднее значение показателя на n-м курсе.

Анализируя представленные данные, мы видим четкую тенденцию:

• Инициативность: На первом курсе курсанты демонстрируют относительно высокий уровень инициативности (m₁ = 21,48), что может быть связано с первоначальным энтузиазмом, стремлением проявить себя и адаптироваться к новой среде. Однако к третьему курсу наблюдается заметное снижение средних значений инициативности (m₃ = 18,64). Это может быть обусловлено влиянием «кризиса третьего курса», увеличением академической нагрузки, осознанием рутинности некоторых аспектов службы или просто усталостью от постоянного давления. К пятому курсу инициативность демонстрирует относительную стабилизацию (m₅ = 20,82), что свидетельствует о формировании профессионального «Я» и, возможно, о развитии более зрелых, обдуманных форм проявления инициативы.
• Решительность: Аналогичная, но более выраженная динамика наблюдается и в показателях решительности. С первого курса (m₁ = 17,12) к третьему курсу происходит существенное снижение (m₃ = 13,00), а затем к пятому курсу — лишь небольшое восстановление/стабилизация (m₅ = 14,36), которая, однако, не достигает первоначального уровня. Такое падение решительности на средних курсах может быть связано с возрастанием ответственности, сложностью принимаемых решений, а также с развитием критического мышления, которое может замедлять процесс выбора. Возможно, курсанты становятся более осторожными, осознавая последствия своих действий, что, с одной стороны, является признаком зрелости, но с другой — может снижать оперативность в ситуациях, требующих быстрых и твердых решений.

Последствия для конфликтного поведения:

Снижение инициативности и решительности на средних курсах может негативно сказаться на способности курсантов эффективно разрешать конфликты.

• Снижение инициативности может привести к избеганию конфронтации, откладыванию решения проблем или пассивному приспособлению, вместо активного поиска конструктивных решений.
• Снижение решительности может затруднить отстаивание своих позиций в конфликте, принятие твердых решений и завершение конфликтной ситуации. Курсанты могут дольше пребывать в состоянии неопределенности или поддаваться давлению со стороны оппонентов.

Эти эмпирические данные подчеркивают необходимость целенаправленной психолого-педагогической работы на протяжении всего периода обучения, особенно на критических этапах, таких как третий курс. Поддержка развития волевых качеств, помощь в преодолении внутренних кризисов и формирование навыков конструктивного разрешения конфликтов должны стать приоритетными направлениями работы психологических служб военных ВУЗов.

Профилактика и формирование продуктивных стратегий поведения в конфликте у курсантов

Эффективное управление конфликтами в курсантских коллективах выходит за рамки простого реагирования на уже возникшие столкновения. Оно требует системного подхода, включающего как предупредительные меры, так и целенаправленное обучение конструктивным стратегиям, а также непрерывную работу по развитию личности будущего офицера.

Предупреждение конфликтов: роль руководства и психологов

Предотвращение конфликтов – это фундамент здорового морально-психологического климата. Знание предпосылок и причин конфликтов необходимо офицеру для эффективного их предупреждения и разрешения. Руководящий состав, обладая глубоким пониманием динамики межличностных отношений в коллективе, может активно влиять на ситуацию до того, как она перерастет в открытое противостояние.

Профилактика конфликтов – это комплекс мер, направленных на создание объективных и субъективных условий, которые уменьшают вероятность возникновения конфликтных ситуаций. К таким условиям относятся:

• Объективные условия:
  • Справедливое распределение благ и обязанностей: четкие, прозрачные и справедливые правила распределения нарядов, отпусков, поощрений, продвижения по службе.
  • Четкая регламентация служебных отношений: исключение двусмысленностей в должностных инструкциях, зонах ответственности и полномочиях.
  • Разработка эффективных нормативно-правовых процедур разрешения конфликтов: наличие доступных и доверительных каналов для решения спорных вопросов, а также ч��ткого алгоритма действий при их возникновении.
  • Обеспечение базовых потребностей: улучшение бытовых условий, питания, обеспечение досуга.
• Субъективные условия:
  • Повышение психологической компетентности офицеров: обучение навыкам эффективной коммуникации, распознавания предконфликтных ситуаций, медиации.
  • Формирование культуры открытого диалога: поощрение курсантов к выражению своих проблем и предложений без страха наказания.
  • Работа с ценностными ориентациями: проведение воспитательных мероприятий, направленных на формирование общевойсковых и гражданских ценностей, укрепление сплоченности коллектива.

Особую роль в профилактике играет психологическая служба. Важно, чтобы курсанты имели возможность индивидуально беседовать с офицерами и психологами, особенно те, кто пришел с низкой мотивацией или испытывает трудности с адаптацией. Психологи могут помочь выявить внутриличностные конфликты, скорректировать деструктивные установки, обучить навыкам саморегуляции и стрессоустойчивости. Индивидуальные беседы позволяют создать доверительную атмосферу, в которой курсант может открыто говорить о своих проблемах, не опасаясь осуждения или негативных последствий. Это особенно важно для тех, кто испытывает «кризис третьего курса» или имеет ярко выраженные акцентуации характера, предрасполагающие к деструктивному поведению.

Обучение конфликтологии и развитие навыков конструктивного разрешения

Простое знание о причинах конфликтов недостаточно; необходимо целенаправленно формировать у курсантов навыки их конструктивного разрешения. В этом контексте обучение конфликтологии становится не просто желательным, а жизненно необходимым элементом подготовки будущих офицеров.

Идея о необходимости обучения управлению конфликтами не нова. Дж. Бертон, один из пионеров конфликтологии, еще в прошлом веке обратил внимание на эффективность обучения управлению и предотвращению конфликтов. Эти принципы применимы и к военному образованию.

Введение «Конфликтологии» как обязательной дисциплины:

Рекомендуется ввести в государственный стандарт высшего военного образования учебную дисциплину «Конфликтология» как обязательную для изучения на всех специальностях. Это позволит систематизировать знания курсантов о природе конфликтов, их динамике, стратегиях поведения и методах разрешения. В рамках курса должны быть изучены:

• Теоретические основы конфликтологии.
• Психология конфликтной личности.
• Методы диагностики конфликтов.
• Стратегии и тактики поведения в конфликте.
• Навыки медиации и переговоров.
• Специфика конфликтов в воинских коллективах.

На практике, дисциплина «Конфликтология» представлена как факультативная в учебных планах некоторых гражданских ВУЗов (например, в программе бакалавриата по направлению «Юриспруденция»). Однако, в специализированных образовательных учреждениях, таких как Московская Школа Конфликтологии, предлагаются программы повышения квалификации по организационному конфликт-менеджменту для руководителей и преподавателей конфликтологии. Этот опыт необходимо имплементировать в систему военного образования.

Обучение преподавательского состава:

Не менее важно включить курс «Конфликтология» в программу повышения квалификации постоянного и профессорско-преподавательского состава военных ВУЗов. Офицеры-воспитатели, командиры подразделений и преподаватели ежедневно сталкиваются с конфликтными ситуациями и должны обладать компетентностью для их эффективного разрешения. Это позволит им не только лучше понимать курсантов, но и служить примером конструктивного поведения, а также создавать благоприятную среду для развития навыков курсантов.

Психологические тренинги:

Правильно организованные тренинги могут стать эффективным способом формирования поведенческих стратегий в конфликтных ситуациях и профессионально значимых личностных качеств курсантов военного ВУЗа.

Тренинги предлагают практическое освоение навыков в безопасной, моделированной среде. Это могут быть:

• Тренинги по развитию коммуникативных навыков: активное слушание, ассертивность, аргументация.
• Тренинги по управлению эмоциями: распознавание и регуляция агрессии, гнева, тревоги.
• Тренинги по разрешению конфликтов: отработка стратегий сотрудничества и компромисса, медиативные техники, ролевые игры.
• Тренинги по формированию жизнестойкости и стрессоустойчивости.

Такие тренинги должны быть включены в образовательный процесс на системной основе, дополняя теоретические знания практической отработкой навыков.

Развитие личностных качеств как основа профилактики внутриличностных конфликтов

Основой любой эффективной системы профилактики конфликтов, особенно внутриличностных, является принцип развития курсанта как личности. Это означает, что акцент должен быть сделан не только на подавлении негативных проявлений, но и на всестороннем раскрытии потенциала, формировании зрелой, адаптивной и психологически устойчивой личности.

Непрерывность психологической работы:

Диагностические методы исследования личности безопасного типа поведения сотрудников системы МВД РФ (включая курсантов и слушателей) позволяют предугадать необходимую психологическую и профилактическую работу по формированию их положительной психологической устойчивости. Эта работа должна проводиться с момента обучения курсантов и на протяжении всей трудовой деятельности в сфере МВД РФ. Это подтверждает необходимость непрерывного психолого-педагогического сопровождения, которое не ограничивается только периодом обучения, но охватывает весь профессиональный путь.

Индивидуальный подход и поддержка мотивации:

Важно, чтобы курсанты имели возможность индивидуально беседовать с офицерами и психологами, особенно те, кто пришел с низкой мотивацией. Отсутствие четкой мотивации к службе или внутреннее противоречие с выбранной профессией являются мощными предикторами внутриличностных конфликтов. Психологическая поддержка, направленная на осознание ценностей, целей и формирование профессиональной идентичности, может помочь предотвратить глубокие кризисы.

Развивающие эксперименты и тренинги:

Практические рекомендации для формирования у подростков конструктивных стратегий поведения включают развивающие эксперименты в форме психологических тренингов. Эти тренинги, направленные на самопознание, развитие эмоционального интеллекта, формирование навыков саморегуляции и межличностного взаимодействия, способствуют:

• Повышению самосознания: курсанты учатся лучше понимать свои эмоции, мотивы и ценности, что помогает разрешать внутренние противоречия.
• Развитию эмпатии: способность понимать чувства и переживания других снижает вероятность межличностных конфликтов и способствует выбору стратегии сотрудничества.
• Формированию стрессоустойчивости: умение эффективно справляться со стрессом уменьшает вероятность деструктивных реакций в конфликте.
• Развитию волевых качеств: тренинги могут быть направлены на развитие инициативности и решительности, которые, как показал эмпирический анализ, имеют тенденцию к снижению на средних курсах.

Целенаправленная работа с «кризисом третьего курса»:

Особое внимание следует уделить работе с курсантами, переживающими «кризис третьего курса». Проведение индивидуальных консультаций, групповых дискуссий, а также специальных тренингов, направленных на формирование образа будущего профессионального «Я» и переосмысление ценностных ориентаций, поможет им успешно преодолеть этот смысловой кризис.

Таким образом, комплексный подход к профилактике конфликтов, включающий как институциональные меры (введение конфликтологии), так и индивидуально-ориентированную психологическую работу, а также целенаправленное развитие личностных качеств, является залогом формирования высокоэффективных, психологически устойчивых и адаптированных офицерских кадров.

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко проанализировать взаимосвязь между личностными особенностями курсантов и их стратегиями поведения в конфликтных ситуациях, подтвердив значимость этой проблемы для успешного профессионального становления будущих офицеров.

Основные выводы исследования:

1. Специфика воинских коллективов (гомогенность по полу, социальная изоляция, высокая конкуренция, влияние реформ) является мощным детерминантом роста числа и разнообразия конфликтов, что негативно сказывается на морально-психологическом климате.
2. Неурегулированные конфликты имеют серьезные последствия: они в 2,2 раза повышают отчисляемость «конфликтных» курсантов и снижают эффективность овладения профессией, провоцируя дезадаптивное поведение.
3. Личностные особенности играют ключевую роль в выборе стратегий конфликтного поведения. Акцентуации характера (например, гипертимность, тревожность) и локус контроля (интернальный/экстернальный) предсказывают предпочтение определенных стратегий, таких как соперничество, компромисс, избегание или приспособление. Курсанты, в целом, обладают психоэмоциональной устойчивостью и «позитивной агрессивностью», но их проявления нуждаются в коррекции и развитии.
4. Внутриличностные конфликты, особенно связанные с ценностными ориентациями, и феномен «кризиса третьего курса» как смыслового кризиса формирования профессионального «Я», требуют особого внимания, поскольку напрямую влияют на внешнее конфликтное поведение.
5. Эмпирические данные подтверждают динамику развития личностно-профессиональных качеств: зафиксировано снижение инициативности (с m₁ = 21,48 до m₃ = 18,64) и решительности (с m₁ = 17,12 до m₃ = 13,00) от первого к третьему курсу, с последующей относительной стабилизацией к пятому курсу. Эта динамика напрямую влияет на способность курсантов к конструктивному разрешению конфликтов.
6. Эффективные методы психодиагностики (тест К. Томаса, опросник Дж. Роттера, MMPI, 16-PF, МЛО-АМ, социометрия и др.) позволяют всесторонне изучать личностные особенности и конфликтное поведение курсантов.

Ключевые практические рекомендации:

• Системное внедрение «Конфликтологии»: Ввести дисциплину «Конфликтология» как обязательную на всех специальностях высшего военного образования и в программы повышения квалификации для преподавательского и командного состава.
• Развитие навыков конструктивного разрешения конфликтов: Регулярно проводить психологические тренинги по развитию коммуникативных навыков, управлению эмоциями, медиации и формированию жизнестойкости.
• Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение: Обеспечить индивидуальные консультации с психологами и офицерами, особенно для курсантов с низкой мотивацией или находящихся в кризисных состояниях (например, «кризис третьего курса»).
• Оптимизация институциональных механизмов: Разработать и внедрить четкие правовые и нормативные процедуры для разрешения конфликтов, а также обеспечить справедливое распределение ресурсов и обязанностей.

Перспективы дальнейших исследований:

Дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на углубленном изучении влияния нормативно-правовых пробелов на возникновение и эскалацию конфликтов в курсантских коллективах, а также на разработке и апробации специализированных программ психокоррекции, учитывающих уникальную динамику личностных качеств курсантов на разных этапах обучения. Особый интерес представляет лонгитюдное исследование влияния локуса контроля и акцентуаций на успешность профессиональной адаптации и лидерские качества выпускников, ведь эти данные станут прочной основой для формирования высокоэффективных офицерских кадров.

Список использованной литературы

1. Абатнина И. А., Стрельцова М. В. Сущность педагогического стимулирования лидерства в курсантских коллективах // Альманах современной науки и образования. 2010. № 4 (35). С. 86–89.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 272 с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
4. Влияние типа акцентуации характера на стиль поведения в конфликтной ситуации у студентов-психологов // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 9. URL: https://web.snauka.ru/issues/2016/09/73918 (дата обращения: 28.10.2025).
5. Взаимосвязь акцентуаций личности и стилей поведения в конфликте старшеклассников // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: https://uroki.1sept.ru/articles/644686 (дата обращения: 28.10.2025).
6. Взаимосвязь локус-контроля и стратегий поведения в конфликте старших подростков // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38275988 (дата обращения: 28.10.2025).
7. Взаимосвязь локуса контроля со стратегиями поведения личности в конфликте // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-lokusa-kontrolya-so-strategiyami-povedeniya-lichnosti-v-konflikte (дата обращения: 28.10.2025).
8. Взаимосвязь локуса контроля с копинг-стратегиями и стратегиями поведения в конфликте у студентов-юристов // Научный лидер. URL: https://scilead.ru/article/4547-vzaimosvyaz-lokusa-kontrolya-s-koping-strateg (дата обращения: 28.10.2025).
9. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб., 2003.
10. Громова О. Н. Конфликтология: курс лекций. М.: Экмос, 2000. 319 с.
11. ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-professionalno-lichnostnyh-kachestv-kursantov-voennogo-vuza (дата обращения: 28.10.2025).
12. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. № 1. С. 18-28.
13. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. СПб., 2003.
14. Ершов А. А. Проективная методика определения ценностных ориентаций руководителей коллективов на примере решения конфликтных ситуаций // Психология личности и малых групп. Л., 1997. Вып. 8. С. 127-130.
15. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРЕСС-ФАКТОРОВ, ПРОВОЦИРУЮЩИХ ВОЗНИКНОВЕНИЕ КОНФЛИКТОВ У КУРСАНТОВ И ОФИЦЕРОВ ВОЕННОГО ВУЗА // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28841443 (дата обращения: 28.10.2025).
16. Канатаев Ю. А. Психология конфликта. М.: ВАХЗ, 2002.
17. Кашапов М. М. Управление конфликтом в деятельности руководителя // Управление корпоративной безопасностью в малом, среднем бизнесе. М.: Институт консультирования и системных решений, 2006.
18. Коваленко Б. В. Конфликты: психологический анализ, диагностика и разрешение: монография. М.: МОСУ, 2001. 228 с.
19. Конфликт и пути его решения // АГРОКЕБЕТИ. URL: https://agroekb.ru/konflikt-i-puti-ego-resheniya/ (дата обращения: 28.10.2025).
20. Конфликты: борьба, взаимодействие, сотрудничество: учебное пособие / под ред. Г. М. Потанина. М., 2007.
21. Конфликты в коллективах подразделений и служб МТО: сущность, причины возникновения и пути предупреждения // Студенческий научный форум. 2014. URL: https://scienceforum.ru/2014/pdf/6601.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
22. Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: курс лекций. М., 2010. 146 с.
23. Левин К. Разрешение социальных конфликтов / пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. 408 с.
24. Лекция «Современные методы диагностики личности» // БГПУ им. М. Танка. URL: https://bspu.by/blog/lectures/sovremennye-metody-diagnostiki-lichnosti (дата обращения: 28.10.2025).
25. Личностные причины возникновения конфликтов типа «личность-группа» // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/lichnostnie_prichini_vozniknoveniya_konfliktov/ (дата обращения: 28.10.2025).
26. Локус контроля и стратегии поведения в конфликтных ситуациях студентов-медиков // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50325454 (дата обращения: 28.10.2025).
27. Локус контроля как фактор, обусловливающий конфликтное поведение личности // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lokys-kontrolya-kak-faktor-obuslovlivayuschiy-konfliktnoe-povedenie-lichnosti (дата обращения: 28.10.2025).
28. Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. 583 с.
29. Межличностные конфликты у курсантов и пути их разрешения // Dissercat.com. URL: https://www.dissercat.com/content/mezhlichnostnye-konflikty-u-kursantov-i-puti-ikh-razresheniya (дата обращения: 28.10.2025).
30. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ МВД РОССИИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-diagnostiki-lichnosti-bezopasnogo-tipa-kursantov-i-slushateley-vuzov-mvd-rossii (дата обращения: 28.10.2025).
31. Модели и стратегии разрешения конфликтов // Евразийский научный журнал. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30009696 (дата обращения: 28.10.2025).
32. МОУ ДО «Центр профессионального самоопределения детей и подростков» Стратегии поведения в конфликте. URL: https://cpso-omsk.ru/dlya-podrostkov/psihologicheskaya-pomoshh/strategii-povedeniya-v-konflikte (дата обращения: 28.10.2025).
33. Оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России: дисс. … канд. пс. наук. URL: https://www.dissercat.com/content/optimizatsiya-uslovii-lichnostnogo-rosta-kursantov-pozharno-tekhnicheskikh-vuzov-mchs-rossii (дата обращения: 28.10.2025).
34. Особенности проявления внутриличностных конфликтов курсантов образовательных организаций МВД России // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-vnutrilichnostnyh-konfliktov-kursantov-obrazovatelnyh-organizatsiy-mvd-rossii (дата обращения: 28.10.2025).
35. Особенности стратегий поведения в конфликте у курсантов с разным уровнем враждебности // Молодой ученый. 2013. № 2. С. 981-983. URL: https://moluch.ru/archive/516/112693/ (дата обращения: 28.10.2025).
36. Пехтерев В. В. Анализ связи креативности и стилей межличностных отношений курсантов // Психологические исследования интеллекта и творчества: материалы научной конференции, посвященной памяти Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина, ИП РАН, 7-8 октября 2010 г. М.: Институт психологии РАН, 2010. С. 252-254.
37. Пехтерев В. В. Детерминанты типов реагирования военнослужащих на конфликт: дисс. … канд. пс. наук. Ярославль, 2011. 189 с.
38. Пехтерев В. В. Особенности конфликтной компетентности в контексте подготовки молодых офицеров // Вестник интегративной психологии. Ярославль; Москва, 2010. Вып. 8. С. 192-194.
39. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2008.
40. ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТОВ В КУРСАНТСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ И ПУТИ ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И УРЕГУЛИРОВАНИЯ // Студенческий научный форум. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-konfliktov-v-kursantskih-kollektivah-i-puti-ih-preduprezhdeniya-i-uregulirovaniya (дата обращения: 28.10.2025).
41. Проблема конфликтности личности курсантов военного института // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-konfliktnosti-lichnosti-kursantov-voennogo-instituta (дата обращения: 28.10.2025).
42. ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ В ВОИНСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ // Elibrary.ru. 2021. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48186196 (дата обращения: 28.10.2025).
43. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей: на материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России: дисс. … канд. пс. наук. URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskaya-diagnostika-professionalnogo-stanovleniya-lichnosti-kursantov-i-slushat (дата обращения: 28.10.2025).
44. Психологические особенности личности, влияющие на возникновение конфликта // Наука.Мефи.ру. 2019. URL: https://nauka.mephi.ru/articles/123/123-2019.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
45. Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб. для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. 285 с.
46. Ралько А. А. СПЕЦИФИКА ФЕНОМЕНА «КОНФЛИКТА» В ВОЕННОЙ СРЕДЕ // Elibrary.ru. 2020. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42701460 (дата обращения: 28.10.2025).
47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2010. 720 с.
48. СБОРНИК Диагностика профессионально важных качеств курсантов «Школы младших командиров» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sbornik-diagnostika-professionalno-vazhnih-kachestv-kursantov-shkoli-mladshih-komandirov-2365319.html (дата обращения: 28.10.2025).
49. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007.
50. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: ПРАЙН-ЕВРО-ЗНАК, 2009. 486 с.
51. Социальная психология классов. Проблемы классовой психологии в современном капиталистическом обществе. М., 1985.
52. Социальный конфликт в военных вузах Министерства обороны РФ: специфика возникновения, развития и управления: дисс. … канд. соц. наук. Архангельск, 2009. 210 с. URL: https://www.dissercat.com/content/sotsialnyi-konflikt-v-voennykh-vuzakh-ministerstva-oborony-rf-spetsifika-vozniknoveniya (дата обращения: 28.10.2025).
53. Специфика личностных конструктов специалистов экстремальных сфер деятельности (на примере сотрудников МЧС и МВД России) // Психология и право. 2021. Т. 11, № 2. С. 60-72. URL: https://psyjournals.ru/psylaw/2021/n2/123049.shtml (дата обращения: 28.10.2025).
54. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2005.
55. Суртаев В. Я. Молодежная культура. СПб.: СПбГУКИ, 1999. 224 с. С. 48-52.
56. Тема № 6. КОНФЛИКТЫ И СПОСОБЫ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ // files.lib.sfu-kras.ru. URL: https://files.lib.sfu-kras.ru/documents/391054_1_temp.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
57. Теории поведения личности в конфликте // StudFiles.net. URL: https://studfiles.net/preview/6207802/page:3/ (дата обращения: 28.10.2025).
58. Теория поведения личности в конфликте // СтудИзба. URL: https://studizba.com/lectures/konfliktologiya/konfliktologiya/885-teoriya-povedeniya-lichnosti-v-konflikte.html (дата обращения: 28.10.2025).
59. ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ЭФФЕКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trening-kak-sredstvo-formirovaniya-u-buduschih-ofitserov-effektivnyh-strategiy-povedeniya-v-konfliktnyh-situatsiyah (дата обращения: 28.10.2025).
60. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Издательство Института Психотерапии, 2005. 490 с.
61. Формирование у подростков конструктивных стратегий поведения в конфликтных ситуациях // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2006. № 4. С. 62-68. URL: https://psy.msu.ru/about/vestnik/2006/n4/05rozhdestvenskaya.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
62. ГИПЕРТИМНЫЙ ТИП ЛИЧНОСТИ // Психиатрическая клиническая больница №13. URL: https://pkb13.mos.ru/article/gipertimnyy-tip-lichnosti (дата обращения: 28.10.2025).
63. 5 стратегий поведения в конфликтной ситуации // Новосибирский автотранспортный колледж. URL: https://natk.org/wp-content/uploads/2021/03/Psihologiya.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
64. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В КУРСАНТСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-profilaktiki-mezhlichnostnyh-konfliktov-v-kursantskih-podrazdeleniyah-voysk-natsionalnoy-gvardii (дата обращения: 28.10.2025).