Взаимосвязь между родительским отношением, мотивацией одобрения и доминирующими мотивами лжи у детей младшего школьного возраста

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретические аспекты анализа причин детской лжи 6

1.1.Понятие детская ложь 6

1.2. Социально-психологические аспекты детской лжи 12

1.3. Особенности детей младшего школьного возраста 16

1.4. Семейное воспитание как причина детской лжи 20

Глава II. Организация исследования 28

2.1. Процедура исследования и характеристика групп испытуемых 28

2.2. Описание диагностических методик 30

2.3. Методы математико-статистической обработки данных 32

Глава III. Анализ результатов исследования 35

3.1. Анализ результатов диагностики родительского отношения к ребенку 35

3.2. Результаты исследования доминирующих мотивов лжи детей 39

3.3. Результаты исследования мотивации одобрения 42

3.4. Взаимосвязь родительского отношения, доминирующих мотивов лжи

и мотивации одобрения у детей младшего школьного возраста 44

Заключение 47

Список используемой литературы 48

Приложения

Выдержка из текста

Актуальность. С ложью детей когда-нибудь сталкиваются все родители. Для ребёнка это один из способов приспособления к жизни в обществе, хотя и неодобряемый. Но причины того, что ребёнок говорит неправду могут быть самыми разными. Иногда ложью называют детское фантазирование. Это склонность определяется некоторыми личностными особенностями ребёнка (незрелостью, инфантильностью, некритичностью). Неблагополучие в эмоциональной жизни, отсутствие доверия к окружающему миру, негативное самоощущение, разлад отношений с родителями, учителями, сверстниками. Всё это может толкать ребёнка к построению в фантазиях более привлекательного мира, который становится заменой действительности.

Врать – значит говорить то, чего не было или нет. Это трудно, ведь прежде чем соврать, нужно очень много всего продумать, учесть и запомнить. Поэтому обманывать – слишком сложное занятие. Умение врать приходит к ребенку вместе с жизненным опытом – по ходу взросления. И этому искусству дети учатся у нас, взрослых. Причин детских врак много, они разные, и побуждения ко лжи у детей ничего общего не имеют с побуждениями взрослых. Но и ложь, детей разного возраста, к примеру, у четырехлетнего ребенка имеет одни основания, десятилетний врет иначе, и совсем другие причины у пятнадцатилетнего. Иначе говоря, разбираться, что побудило ребенка ко лжи надо в каждом отдельном случае. Не обязательно разбираться с ним самим, и, кстати, частые разбирательства не приносят ничего хорошего. Внимательные и терпеливые родители, чтобы понять причины обмана, прежде всего, смотрят на самочувствие ребенка и пытаются оценить мотивы его поведения. Детская ложь передаёт нам правду о душевном состоянии ребёнка, о его страхах и надеждах, о том, кем бы он хотел стать, что хотел бы сделать.

Ложь на нашей планете возникла одновременно с появлением Homo sapens, а точнее, когда это двуногое прямоходящее существо в совершенстве овладело членораздельной речью. С тех пор обман сопутствует людям непрерывно. Пол Экман и И. Вагин хорошо описали, какими бывают виды, признаки лжи, как отличить правду от обмана, а так же как можно научится ставить психологическую защиту, чтобы не попасть в ловушку лжеца. У этих авторов можно узнать, как по мельчайшим проявлениям поведения людей можно не только распознать ложь, но и узнать скрываемые намерения или информацию.

Из выше изложенного можем отметить, что проблема лжи – одна из сложных проблем в психологии.

В настоящее время существует недостаточное количество литературно- психологических источников по проблеме изучения лжи, в младшем школьном возрасте, в семьях с разным стилем родительского воспитания, поэтому представляет интерес изучить ложь как у детей в младшем школьном возрасте.

Цель: выявить взаимосвязь между родительским отношением, мотивацией одобрения и доминирующими мотивами лжи у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста в количестве 26 человек, из них 13 мальчиков и 13 девочек; родители в количестве 26 человек.

Предмет исследования: родительское отношение, мотивация одобрения и доминирующие мотивы лжи у детей в младшем школьном возрасте.

Гипотеза: что социально-желательные стили родительского отношения понижают желание детей обманывать взрослых, а именно, демократичность и положительное отношение к ребенку, снижает желание лгать, чтобы защитить своих творящей и с целью оправдания себя.

Задачи:

1. Проанализировать и систематизировать литературу по проблеме исследования;

2. Изучить стили родительского воспитания в семьях воспитывающих детей младшего школьного возраста.

3. Выявить мотивацию одобрения и доминирующие мотивы лжи в младшем школьном возрасте и сравнить между мальчиками и девочками.

4. Рассмотреть взаимосвязь стиля родительского воспитания и детской лжи в младшем школьном возрасте.

Список использованной литературы

1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. Пособие.-СПб.:Речь,2004.-244с.

2. Аметов И. Проблема доверия в контексте идей Сухомлинского В.А.// Воспитательная работа в школе. 2006.

3. Благинин А.А.,Торчило В.В. Математические методы в психологии и педагогике: Учеб.Пособие.-СПб.: ЛГУ им.А.С. Пушкина,2006.-84с.

4. Вагин И.О. Психология выживания в современной России. М., 2004.

5. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Детская психология. Психологическое развитие ребенка до поступления в школу/3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. -144с.

6. Головей Л.А.,Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. М., 2002.

7. Зеньковский, В.В. Психология детства. – М.: «Академия», 1996.- 352с.

8. Ильин Е.П. психология общения и межличностных отношений.-СПб.:Питер,2009.-576с.

9. Каптерев, П.Ф. О детской лжи. – СПб.: «Русская школа», 2007. – 336с.

10. Константинов В.В. Эксперементальная психология. Курс для практического психолога.-СПб.:Питер,2006.-272.

11. Кузнецов В.В. Психология взаимопонимания. Неправда, ложь, обман. СПб.:Питер,2008.-288с.

12. Лешукова Н.М., Соловьёва Н.А. Работа с родителями; психология и педагогическая практика,1998.

13. Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (Шкала лжи) Д.Марлоу и Д.Крауна / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2001.— С.635-636.

14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.М.:Тривола,1995.-360с.

15. Пастернак Н.А. Психология воспитания:учеб.пособие для студентов высших учебных заведений./Н.А.Пастернак. под редакцией А.Г. Асмолова.-м.:Издательский центр»Академия»,-2008.-224с.

16. Роберт Т. Байярд Ваш беспокойный ребенок. – М.: 1991. – 220с.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:Учебное пособие.-м.:Владос,1995.-529с.

18. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс.- СПб.:Питер,2006.-208с.

19. Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) / Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин – М., 2001, Т.2., С.144-152.

20. ТитаренкоТ.М. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничного розвития личности учащегося. Киев,1989. -126с.

21. ФроммА. Азбука для родителей.//Пер с английского Константиновой.-Лениздат,1991.

22. Шапарь В.Б. Рабочая книга практического психолога.- м.:АСТ;Харьков:Торсинг,2005.-672с.

23. Экман П. Почему дети лгут?//Пер с англ.,-м.: Педагогика-Пресс,2005. – 272 с.

24. Экман П. Психология лжи.СПб.:Питер,2008. – 272.

25. Яковленко С.И. Психолого-педагогическая профилактика увлечения учащихся азартными играми.// Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся.-Киев:1989-126с.