Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Психолого-педагогические подходы к изучению внутренней и внешней мотивации учебной деятельности
1.1 Психолого-педагогические проблемы разного уровня успеваемости в общеобразовательном учреждении
1.2 Взаимосвязь мотивации достижения и успеваемости учащихся
1.3 Взаимосвязь локуса контроля и успеваемости учащихся старших классов
Выводы по первой главе
Глава
2. Экспериментальное исследование взаимосвязи мотивации и локуса контроля с разным уровнем успеваемости
2.1 Организация исследования и описание методики
2.2 Статистический анализ и описание полученных результатов
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Выдержка из текста
Настоящее содержание данной дипломной работы посвящено проблемам мотивации и локуса контроля в образовательном процессе. Уровень сформированности данных психических феноменов непосредственно связан с успешностью каждого обучающего в школьной системе. Выбор темы связан с деятельностью педагогов-предметников, с воспитательным процессом в семье, с организацией и методическим обеспечением социально-психологического сопровождения учащихся старших классов. Процесс формирования мотивации школьников в образовательном процессе – это необходимое условие построения эффективной педагогической системы. Уверенность педагога в том, что в основе творческого активного самочувствия каждого учащегося заложена вера в собственные силы и способности, связана с собственными достижениями и переживаниями успеха в деятельности.
Проблема мотивации рассмотрена в исследованиях педагогов Эльконин а , Гальперин а , Коломинск ого. Основные концепции формирования мотивации, локуса контроля, индивидуально-личностного развития личности на различных этапах онтогенеза отмечены в исследованиях Л.С. Выготск ого , B.C. Мухин ой , Л.И. Божович; современные концепции В.Э. Мильмана , доказывающего тесную взаимосвязь школьной успеваемости и мотивационной сферы. Исследования В.Э. Мильмана отражают главную идею локуса контроля: успеваемость , выступая в качестве показателя эфф ективности учебной деятельности, со стороны его мотивационной сферы имеет двойную афферентацию. На основе этих научных трудов особое внимание было уделено взаимосвязи локуса контроля с разным уровнем успеваемости детей подросткового возраста. Актуальность.
Активный процесс модернизации общества усиливает потребность в воспитании самостоятельной личности, личности, способной осознанно решать проблемы и принимать адекватные решения. Сущность модернизации образовательного процесса в учреждениях состоит в создании условий, при которых в процессе обучения школьники станов я тся её субъектом, то есть обучения ради самоизменения. Достижение успеха в учебной деятельности в разных областях науки связано с мотивацией школьников, особенно в подростковом возрасте. Все психологические установки учащихся и педагогов связаны с локусом контроля, то есть внешними и внутренними факторами, которые приводят к успехам или неудачам в получении знаний. Успеваемость детей подросткового возраста отражает две полярные точки зрения: с одной стороны, достаточно много учащихся, стремящихся получить устойчивые, крепкие знания.
Эти школьники имеют чётко сформированны е цели и планы: для них успешное обучение является шанс ом в обеспечении свое й профессиональной деятельности. С другой стороны, в школе обучаются дети, не проявляющие интереса к учебной деятельности и не стремящиеся повысить качество успеваемости. Разные подходы к образовательному процессу мешают самим детям и педагогам в решении главной задачи образовательного процесса – это формирование мотивации к учебе. Актуальность и востребованность данной проблемы связана с недостаточной изученностью данной взаимосвязи. Цель исследования: изучение взаимосвязи мотивации и локуса контроля с разной успеваемостью детей в общеобразовательных учреждениях. Задачи исследования : 1. Дать а нализ мотивации учения и локуса контроль в подростковом возрасте и пути их формирования. 2 . Изучить успеваемость учащихся методом выкопировки из классных журналов, как показатель социально-педагогической успешности старшеклассников.
3. Исследовать и проанализировать взаимосвязь мотивации, локуса контроля с разным уровнем успеваемости учащихся. 4.Провести статистический анализ и описать полученные результаты. Проблема исследования : Мотивационная сфера в образовательном процессе, в процессе получения и присвоения знаний и навыков, индивидуальна у каждого школьника. Она постоянно изменяется и имеет противоречивый характер: чем старше становится обучающийся, тем устойчивее мотивационная сфера, а, следовательно, успеваемость должна быть выше. Однако на практике чаще всего происходит снижение мотивации к учению, наблюдается низкий уровень знаний и несформированность самостоятельных учебных действий. Объект исследования : процесс формирования мотивационной сферы и локуса контроля у обучающихся. Предмет исследования : индивидуально-личностные и психологические особенности мотивации и локуса контроля подростков с разной успеваемостью. Гипотеза исследования : наше предположение строится на том, что уровень сформированности мотивации учения и вида локуса контроля влияет на уровень успеваемости школьников подросткового возраста: — чем выше уровень мотивации, тем выше успеваемость и позитивное стремление к учебной деятельности;
- внешний и внутренний локус контроля отражает у учащихся разный индивидуальный подход к успеваемости. Методы исследования:
1. Общенаучный метод: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Эмпирический метод: ▪ анализ школьной документации; ▪ тестовые методики; ▪ методы математической обработки. Методики исследования:
1. Методика Г.Н. Казанцевой «Изучение мотивационной учебной деятельности учащихся»
2. Методика «Диагностика уровня субъективного контроля» Д. Роттера, в модификации А.Г. Грецова. База исследования :Экспериментальная часть работы проводилась на базе средней общеобразовательной школы №
1. города Формирование выборки испытуемых. В экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся 9-х классов средней общеобразовательной школы. Все респонденты были определены в одну группу, их количество — 50 человек:
2. девочек подросткового возраста и
2. мальчиков-подростков в возрасте 15-16 лет. Теоретическая значимость исследования : Основное внимание в работе было сосредоточено на изучении уровня школьной мотивации и локусе контроля у старшеклассников с разной успеваемостью. Практическая значимость исследования: Полученные диагностические данные можно использовать в работе педагогов-предметников, классных руководителей, психологов и других специалистов, занимающихся образовательным процессом в учреждениях. Результаты исследования были обсуждены на педагогическом Совете, использованы при подготовке семинара на тему: «Формирование мотивационной сферы для успешности в учении». Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав – теоретической и экспериментальной , заключения, списка используемой литературы и приложения. Использованы схемы, таблицы , рисунки .
Список использованной литературы
1 Алешина Л. Как оценивать успехи школьников //Здоровье детей. – 2005. — № 1. – С. 18-13.
2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А.С. Белкин. – М., 2008. – 176с.
3. Битянова М. Успеваемость и успешность// Школьная психология. – 2003. — № 40. – С. 4.
4. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. Т.13. № 4. С. 99 – 100.
5.Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста / Вопросы психологии. – 1998. — № 6. – С.41-48.
6. Гордеева Т.О. Мотивация достижения:теории, исследования, проблемы. – М.: МГУ, 2010. – 120с.
7. Грецов А.Г. Узнай себя: Психологические тесты для подростков / А.Г. Грецов, А.А. Азбель. – СПб.: Питер, 2007. – 67с.
8. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть
1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. — 2006. Т. 27. — № 3. — С. 18 – 30.
9. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: Причины, психокоррекция, психопрофилактика / Н.П. Локалова. – М., 2006. – 276с.
10. Лопатин А. Р. Встречные усилия, успех – неуспех в образовательном процессе // Педагогика. – 2003. — № 8. – С. 41-48.
11. Лопатин А. Р. Создание ситуации успеха – основа гуманизации образовательного процесса// Народное образование. – 2004. — № 8. – С. 143
12. Лучшие психологические тесты / Составитель М.В. Оленникова. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2010. – 639с.
13. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. — СПб., 1999. – 490с.
14. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. — М., 2003. – 86 с.
15. Мартин Д. Психологические эксперименты / Д.Мартин. — СПб., 2002. С.46-78.
16. Мильман В.Э. Цель как способ проектирования деятельности // Системные исследования. — М., 1996. — С. 102-124.
17. Мильман В.Э. Мотивация и эмоциональность: их измерение и взаимодействие у учащихся / В.Э. Мильман. — М., 2007. – 190с.
18. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман. – М.: Прогресс, 2011. – 190.
19. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 9-е изд., стереотип. / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 456 с.
20. Наумова О.В. Формирование мотивации учебной деятельности / О.В. Наумова. – М.: АКД, 2008. – 160с.
21. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.
2. Психология образования. — 3-е изд. ?Текст? / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 608 с.
22. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации // Психологическая наука и образование. – 1998. — № 1. – С.22-26.
23. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
1. Общие основы. Процесс обучения. – 576с.
24. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1984. 432 с.
25. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 2010. — 239 с.
26. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы Наша новая школа / Под ред В.В. Рубцова. — М., 2010. – 124с.
27. Ривес С. М. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / С.М. Ривес, М.Н. Шульман. – М.:, 2000. – 198с.
28. Сарычев С.В. Педагогическая психология: Краткий курс / С.В. Сарычев, И.Н. Логвинов. — СПб.: Питер, 2006. – 365с.
29. Такман Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике / Б.У. Такман. – М.: ОАО Издательская группа Прогресс, 2002. – 238с.
30. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов / Н.Ф. Талызина. – М.: Академия, 2006. – 405с.
31. Фалькович Т.А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. – М.: ВАКО, 2010. – 254с.
32. Хьелл Л. Теории личности / Л.Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 2007.
33. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии И.И. Чеснокова. – М.: Просвещение, 1999. – 128с.
34. Шамрай М.П. Взаимосвязь учебной мотивации и системы отношений с окружающим миром: Научно-исследовательская работа / М.П. Шамрай. – Балаково: ГОУ НПО, 2010. – 98с.
