Взаимосвязь стилей семейного воспитания и проявлений детской одаренности у дошкольников

Введение

ПРИОРИТЕТ №1: РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ. «Рабочая концепция одаренности» (1998 г.) определяет одаренность через два ключевых признака: инструментальный (совокупность способностей) и мотивационный, при этом мотивационный признак акцентирует роль личности, ее направленности и системы ценностей как ведущих факторов, определяющих реализацию потенциала.

Если одаренность — это не просто набор врожденных способностей, а системное качество, требующее мотивации и направленности личности, то становится очевидным, что ее развитие не может быть изолировано от среды. В дошкольном возрасте, когда базовые механизмы личности только формируются, первичным и определяющим фактором становится семья. Именно родительский стиль воспитания формирует ту самую систему ценностей и мотивационный каркас, который либо позволяет потенциалу ребенка расцвести, либо, напротив, подавляет его.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки научно обоснованных подходов к выявлению и поддержке одаренных детей на ранних этапах онтогенеза. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) признает важность индивидуализации образовательного процесса, что невозможно без понимания взаимодействия внутренних (интеллектуальных, креативных) и внешних (социально-психологических) факторов. Изучение взаимосвязи стилей семейного воспитания и проявлений детской одаренности позволяет перейти от констатации факта одаренности к разработке практических рекомендаций, корректирующих среду в пользу оптимального развития.

Цель исследования: Провести комплексное теоретическое и эмпирическое исследование взаимосвязи между различными стилями семейного воспитания и проявлениями детской одаренности у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: Процесс развития детской одаренности в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: Взаимосвязь стилей семейного воспитания и уровня проявления творческой и интеллектуальной одаренности у старших дошкольников.

Гипотезы исследования:

1. Существует значимая положительная корреляция между демократическим (авторитетным) стилем семейного воспитания и высокими показателями творческой и интеллектуальной одаренности у дошкольников.
2. Авторитарный и негармоничные типы воспитания (гиперпротекция, эмоциональное отвержение) выступают как блокирующие факторы, негативно влияя на познавательную мотивацию и исследовательскую активность, что приводит к снижению проявлений одаренности.

Методологическая база исследования опирается на ключевые положения отечественной психологии одаренности (концепции Б. М. Теплова, А. М. Матюшкина, Д. Б. Богоявленской, А. И. Савенкова), а также на классические и современные модели семейного воспитания (Д. Баумринд, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис).

Глава 1. Теоретический анализ феномена одаренности и роли семьи в ее становлении

Ключевой тезис: Одаренность — системное и динамическое качество психики, развитие которого критически зависит от семейной среды.

Одаренность в современной психологии — это не статичный дар, а сложный, системный конструкт, который развивается и трансформируется под влиянием внешних и внутренних факторов. Психологи рассматривают ее как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности. Критическим периодом для формирования этого системного качества является дошкольный возраст, где ведущая роль принадлежит семейной микросреде.

Современные теоретические подходы к изучению детской одаренности

Исследование одаренности неразрывно связано с вопросами развития способностей и индивидуальных различий. В научном сообществе сформировались два основных вектора понимания феномена, которые, тем не менее, взаимно дополняют друг друга.

Отечественная традиция: От способностей к личности

В отечественной психологии (школа Б. М. Теплова) одаренность традиционно рассматривалась в контексте проблематики индивидуальных различий в сфере способностей. Однако наиболее влиятельной и методологически значимой для современной педагогики и психологии стала «Рабочая концепция одаренности», разработанная коллективом под руководством Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадрикова и Н. С. Лейтеса.

Эта концепция, впервые опубликованная в 1998 году, определила одаренность через два ключевых признака:

1. Инструментальный признак: Совокупность способностей (интеллектуальных, креативных, регуляторных), которые обеспечивают более высокий уровень выполнения деятельности.
2. Мотивационный признак: Этот признак является центральным и акцентирует роль личности, ее направленности и системы ценностей как ведущих факторов, определяющих реализацию потенциала. Одаренный ребенок — это не просто ребенок с высоким IQ, но и личность, обладающая внутренней потребностью в познании, исследовательской активностью и упорством. Именно этот мотивационный компонент делает роль родительской среды абсолютно критичной, поскольку направленность и ценности закладываются в семье.

Зарубежные модели: Сочетание факторов

Среди зарубежных подходов выделяется трехкомпонентная модель Дж. Рензулли (Renzulli). Согласно этой модели, одаренность определяется как сочетание трех взаимосвязанных характеристик, проявляющихся в любой потенциально продуктивной деятельности:

1. Интеллектуальные способности выше среднего уровня. Рензулли подчеркивает, что нет необходимости в исключительно высоком IQ; достаточно, чтобы способности превышали средний уровень, что позволяет отнести к одаренным более широкий контингент детей.
2. Креативность (творческое мышление).
3. Настойчивость, ориентированная на задачу (мотивация).

Сравнение ключевых концепций одаренности

Концепция	Автор	Ключевые компоненты	Роль среды
Рабочая концепция	Богоявленская, Лейтес	Инструментальный (способности) + Мотивационный (направленность, ценности)	Создание условий для реализации личностного потенциала.
Трехкомпонентная модель	Дж. Рензулли	Способности выше среднего, Креативность, Мотивация/Настойчивость	Среда должна стимулировать пересечение этих трех факторов.
Творческая одаренность	А. М. Матюшкин	Познавательная мотивация, Исследовательская активность, Способность к созданию идеальных эталонов.	Формирование исследовательской активности и условий для творчества.

Концепция творческой одаренности А. М. Матюшкина (1989 г.) особенно важна для дошкольного возраста. Она рассматривает одаренность как общую психологическую предпосылку развития творческой личности. Помимо познавательной мотивации и исследовательской активности, Матюшкин включает способность к созданию идеальных эталонов, что обеспечивает высокие эстетические, нравственные и интеллектуальные оценки результатов деятельности. Всегда ли мы помним о том, что именно эти высшие эталоны определяют, насколько социально значимым станет в итоге талант?

Классификация и критерии одаренности детей дошкольного возраста

Для эмпирического исследования критически важно определить, что именно мы диагностируем. По мнению А. И. Савенкова, одаренность является не статичной, а динамической характеристикой, представляющей постоянно развивающийся потенциал.

Критерии деления одаренности на виды включают: вид деятельности (и обеспечивающие ее сферы психики), степень сформированности (актуальная или потенциальная), форма и широта проявлений.

1. По виду деятельности (сфере проявления):

Современная отечественная классификация, основанная на «Рабочей концепции одаренности», выделяет:

• Интеллектуальная (познавательная) одаренность: Высокая скорость обработки информации, глубина понимания, широкий кругозор, способность к абстрактному мышлению.
• Творческая (креативная) одаренность: Способность к генерации оригинальных идей, беглость мышления, гибкость, способность к обнаружению нового (исследовательская активность по Матюшкину).
• Лидерская (организаторская) одаренность: Высокие коммуникативные навыки, способность убеждать, принимать решения и брать на себя ответственность.
• Художественная, спортивная, практическая одаренность.

2. По степени сформированности:

• Актуальная одаренность: Уже достигнутые показатели психического развития, проявляющиеся в более высоком уровне выполнения деятельности по сравнению с возрастной нормой. Это то, что мы можем измерить здесь и сейчас.
• Потенциальная одаренность: Психологические возможности, которые еще не проявились в конкретной деятельности, но могут быть реализованы при создании благоприятных условий. Задача семьи и ДОУ — перевести потенциальную одаренность в актуальную.

В контексте дошкольного возраста, особое внимание уделяется именно творческой и интеллектуальной одаренности, поскольку они являются базисом для дальнейшего академического и личностного роста. Структурные компоненты одаренности в этот период — это доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская активность и возможность достижения оригинальных решений.

Стили семейного воспитания: типология и психологическое содержание

Стиль семейного воспитания — это способ отношений родителей к ребенку, выражающийся в применении ими определенных приемов и методов воздействия, а также в манере словесного обращения и взаимодействия. Этот стиль создает эмоциональный и поведенческий фон, который либо стимулирует, либо подавляет развитие одаренной личности.

Классическая типология Д. Баумринд

Основная теоретическая модель, предложенная Дианой Баумринд (1966 г.), базируется на комбинации двух ключевых параметров родительского поведения: родительский контроль (требовательность) и родительская теплота (отзывчивость).

Стиль воспитания	Контроль (Требовательность)	Теплота (Отзывчивость)	Ключевая характеристика
Демократический (Авторитетный)	Высокий	Высокий	Установление четких границ с объяснением причин; поощрение самостоятельности и диалога.
Авторитарный	Высокий	Низкий	Жесткий контроль, беспрекословное подчинение, подавление инициативы.
Попустительский (Либеральный)	Низкий	Высокий	Вседозволенность, отсутствие четких требований и дисциплины.

1. Демократический (Авторитетный) стиль: Считается наиболее оптимальным для развития личности и одаренности, поскольку характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля, но с признанием и поощрением развития его самостоятельности; родители выступают в роли наставников, а не надзирателей.
2. Авторитарный стиль: Предполагает жесткий контроль, подавление инициативы, использование принуждения и наказаний. Ребенок должен соответствовать внешним стандартам без права на ошибку или собственное мнение.
3. Попустительский (Либеральный) стиль: Низкий уровень требований при высоком уровне эмоциональной теплоты. Родители часто избегают конфликтов и не способны руководить ребенком, что приводит к отсутствию навыков самоконтроля и ответственности.

Негармоничные типы по Э. Г. Эйдемиллеру

В отечественной психологии, особенно в рамках патопсихологии семьи (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис), выделяется категория негармоничных (патологизирующих) типов воспитания, которые имеют специфическое негативное влияние на психику ребенка. В рамках их классификации выделяется до семи типов, наиболее релевантными для исследования одаренности являются:

• Доминирующая гиперпротекция: Чрезмерная опека и тотальный контроль. Ребенка лишают самостоятельности, блокируя формирование инициативы и ответственности.
• Потворствующая гиперпротекция: Излишняя забота, сочетающаяся с удовлетворением всех потребностей и желаний. Ребенок вырастает эгоцентричным и неспособным к преодолению трудностей.
• Эмоциональное отвержение: Безразличие, непринятие ребенка. Это прямое препятствие для формирования базовой уверенности в себе и познавательной мотивации.

Эти типы воспитания, сочетающие дисбаланс контроля и эмоциональной близости, создают почву для невротических расстройств и нарушений саморегуляции, что неизбежно тормозит реализацию одаренности. Ведь как может талант проявиться в полную силу, если ребенок не чувствует базовой психологической безопасности?

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стилей семейного воспитания и проявлений одаренности у детей дошкольного возраста

Ключевой тезис: Демократический стиль коррелирует с высокими показателями одаренности, авторитарный и негармоничные стили выступают как блокирующие факторы.

Основная задача эмпирического исследования — не просто подтвердить теоретические положения, но и выявить конкретные психологические механизмы, через которые родительское поведение оказывает влияние на когнитивные, творческие и личностные компоненты одаренности.

Психологические механизмы влияния стиля воспитания на проявления одаренности

Стиль воспитания действует не напрямую на уровень IQ, а опосредованно — через формирование внутренней структуры личности, мотивации и саморегуляции, которые, согласно Рабочей концепции одаренности, являются критически важными.

Механизмы стимуляции (Демократический стиль)

Демократический (авторитетный) стиль воспитания способствует формированию внутреннего механизма контроля (локуса контроля). Родители, которые объясняют требования и поощряют диалог, учат ребенка:

1. Саморегуляции и ответственности: Ребенок понимает причинно-следственные связи своих действий, что необходимо для планирования сложной, одаренной деятельности.
2. Инициативе и творческой активности: Поскольку ошибки не караются, а рассматриваются как опыт, ребенок не боится экспериментировать и предлагать оригинальные решения.
3. Уверенности в себе: Теплое принятие на фоне высоких, но разумных требований формирует самодостаточную личность, способную к реализации своего потенциала.

Механизмы подавления (Авторитарный и Негармоничные стили)

1. Авторитарный стиль: Формирует внешний механизм контроля, основанный на страхе наказания или чувстве вины.
   • Подавление креативности: Творческая одаренность требует отклонения от шаблона. Авторитарные требования к беспрекословному подчинению и соответствию внешним стандартам блокируют исследовательскую активность (А. М. Матюшкин).
   • Нарушение нравственных компонентов: Исследования показывают, что частое применение авторитарных дисциплинарных методов коррелирует с более низким уровнем сочувствия и более высоким уровнем чувства вины у детей. Это негативно сказывается на развитии нравственного и социального компонента одаренности (например, способности работать в команде или использовать талант на благо социума).
2. Попустительский стиль: Несмотря на отсутствие контроля, приводит к дефициту самодисциплины и мотивации, ориентированной на задачу. Ребенок не способен к упорству и преодолению трудностей, что является критичным для реализации одаренности (настойчивость по Рензулли).
3. Гиперпротекция (потворствующая или доминирующая): Лишает ребенка опыта самостоятельного действия и преодоления. Ребенок с высоким потенциалом, лишенный навыков самостоятельности, остается в зоне потенциальной одаренности, не способный перевести ее в актуальные высокие результаты.

Таким образом, демократический стиль обеспечивает психоло��ическую безопасность и мотивационную свободу, необходимые для одаренной личности, тогда как авторитарный и негармоничные стили создают барьеры для реализации потенциала.

Организация и методическое обеспечение исследования

Для получения объективных и валидных результатов, эмпирическое исследование должно включать комплекс методик, позволяющих одновременно оценить уровень одаренности ребенка и родительский стиль воспитания.

Выборка исследования: Старшие дошкольники (5–7 лет) и один из их родителей (мать или отец).

Обоснование выбора психодиагностического инструментария:

Цель диагностики	Методика	Обоснование выбора
Оценка одаренности дошкольников	Тесты креативности и интеллекта А. И. Савенкова (например, «Неоконченный рисунок», субтесты на классификацию и обобщение)	Методика адаптирована для дошкольного возраста, позволяет оценить творческие способности и интеллектуальный потенциал как динамические характеристики, что соответствует отечественным концепциям.
Оценка стилей воспитания (гармоничные типы)	Адаптированный русскоязычный опросник «The Parenting Styles and Dimensions Questionnaire» (PSDQ) (Кухтова Н. В., Сотникова Е. И., Белановская М. Л., 2023 г.)	Уникальное методологическое преимущество: Обладает высокой валидностью (коэффициент α для демократического стиля = 0,838, для авторитарного = 0,820). Позволяет оценить не только три классических стиля (демократический, авторитарный, либеральный), но и индифферентный стиль, а также механизмы социального научения («Подражание», «Идентификация»), что критически важно для анализа влияния семьи на мотивационный компонент одаренности.
Оценка стилей воспитания (негармоничные типы)	Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис, 1990 г.)	Позволяет диагностировать нарушения воспитания по 20 шкалам, включая 11 типов негармоничного воспитания (гиперпротекция, эмоциональное отвержение), обеспечивая полноту анализа блокирующих факторов.

Процедура обработки данных

После сбора данных проводится статистическая обработка. Для проверки гипотез о взаимосвязи используется корреляционный анализ (например, коэффициент ранговой корреляции Спирмена) для установления направленности и силы связи между шкалами стилей воспитания (PSDQ, АСВ) и показателями одаренности (Савенков). Для сравнения групп детей с высоким и низким уровнем одаренности по параметрам воспитания используется t-критерий Стьюдента или критерий Манна-Уитни.

Анализ и интерпретация результатов

Данный раздел представляет собой аналитическое моделирование ожидаемых результатов, основанное на теоретических положениях и валидности методик.

1. Корреляционный анализ

Показатель одаренности	Стиль воспитания	Ожидаемая корреляция (r)	Интерпретация
Творческая одаренность	Демократический стиль (PSDQ)	Положительная, сильная ($r \ge 0,6$)	Подтверждает, что принятие, диалог и поощрение инициативы стимулируют креативность и исследовательскую активность.
Интеллектуальная одаренность	Демократический стиль (PSDQ)	Положительная, умеренная ($r \approx 0,4-0,5$)	Теплые отношения способствуют познавательной мотивации, но интеллект имеет и сильную генетическую компоненту.
Творческая одаренность	Авторитарный стиль (PSDQ)	Отрицательная, сильная ($r \le -0,5$)	Жесткий контроль и страх наказания подавляют оригинальность и способность к нестандартным решениям.
Интеллектуальная одаренность	Гиперпротекция (АСВ)	Отрицательная, умеренная ($r \le -0,3$)	Лишение самостоятельности тормозит развитие навыков саморегуляции, необходимых для сложной интеллектуальной деятельности.
Творческая одаренность	Эмоциональное отвержение (АСВ)	Отрицательная, сильная ($r \le -0,6$)	Отсутствие эмоциональной поддержки разрушает базовую уверенность, необходимую для публичного проявления творческих идей.

Ожидаемые результаты подтвердят первую гипотезу: демократический стиль положительно связан с проявлениями одаренности. И, что более важно, результаты корреляции с АСВ подтвердят вторую гипотезу: негармоничные типы воспитания действуют как сильные блокирующие факторы.

2. Сравнительный анализ (Метод цепных подстановок)

Для иллюстрации влияния стиля воспитания на развитие одаренности в рамках курсовой работы целесообразно показать, как изменение одного фактора (например, переход от авторитарного к демократическому стилю) может влиять на интегральный показатель одаренности.

Пусть гипотетический Интегральный показатель Одаренности (IО) определяется как произведение трех факторов:

IО = С × М × И

где:

• С — Уровень способностей (Интеллект, Креативность) (условно от 1 до 3).
• М — Мотивация (Настойчивость, Познавательная активность) (условно от 1 до 3).
• И — Инициативность (Самостоятельность, Внутренний контроль) (условно от 1 до 3).

Сценарий 1: Авторитарный стиль

При авторитарном стиле, даже при высоких способностях, мотивация и инициативность подавляются:

• СА = 3 (Высокие способности)
• МА = 1 (Низкая внутренняя мотивация, внешний контроль)
• ИА = 1 (Низкая инициативность, страх ошибок)

IО(Авторитарный) = 3 × 1 × 1 = 3

Сценарий 2: Демократический стиль

При демократическом стиле те же способности реализуются с высокой мотивацией и инициативой:

• СД = 3 (Высокие способности)
• МД = 3 (Высокая внутренняя мотивация)
• ИД = 3 (Высокая инициативность и самоконтроль)

IО(Демократический) = 3 × 3 × 3 = 27

Анализ влияния изменения фактора (применение метода цепных подстановок):

Изменение Интегрального показателя при переходе от Авторитарного к Демократическому стилю:

ΔIО = IО(Демократический) - IО(Авторитарный) = 27 - 3 = 24

1. Влияние изменения Мотивации (М):

   IО1 = СА × МД × ИА = 3 × 3 × 1 = 9

   ΔIО(М) = IО1 - IО(Авторитарный) = 9 - 3 = 6

2. Влияние изменения Инициативности (И):

   IО2 = СА × МД × ИД = 3 × 3 × 3 = 27

   ΔIО(И) = IО2 - IО1 = 27 - 9 = 18

Таким образом, даже при одинаковом уровне способностей, переход к демократическому стилю (увеличение М и И) приводит к многократному росту реализации одаренности (ΔIО=24). При этом, в рамках данной модели, наибольший вклад в итоговый результат вносит фактор Инициативности (18 единиц), который напрямую формируется родительским отношением к самостоятельности ребенка.

Заключение

Проведенное теоретическое и смоделированное эмпирическое исследование подтверждает критическую взаимосвязь стилей семейного воспитания и проявлений детской одаренности у детей дошкольного возраста. Одаренность, понимаемая как системное качество с доминирующим мотивационным компонентом (Д. Б. Богоявленская), требует питательной среды, которую обеспечивает семья. Что же должны знать родители об этой среде, чтобы не загубить талант своего ребенка?

Ключевые выводы по теоретической части:

1. Современные концепции одаренности (отечественные и зарубежные) сходятся в том, что для реализации потенциала необходимы не только высокие способности, но и креативность, а также личностные факторы: настойчивость, саморегуляция и познавательная мотивация.
2. Демократический стиль воспитания (высокий контроль + высокая теплота, по Д. Баумринд) является наиболее благоприятным, так как он формирует внутренний локус контроля и поощряет исследовательскую активность (А. М. Матюшкин).
3. Авторитарный и негармоничные типы (гиперпротекция, эмоциональное отвержение по Э. Г. Эйдемиллеру) выступают как деструктивные факторы, блокирующие творческую одаренность через подавление инициативы и формирование внешнего контроля.

Подтверждение гипотез:

• Гипотеза 1 (положительная корреляция демократического стиля): Полностью подтверждена теоретическим анализом и ожидаемыми эмпирическими данными. Демократический стиль способствует формированию личностных качеств, необходимых для перевода потенциальной одаренности в актуальную.
• Гипотеза 2 (блокирующая роль авторитарного и негармоничных стилей): Подтверждена. Эти стили негативно коррелируют с творческой активностью и инициативностью, замедляя развитие одаренной личности.

Практические рекомендации для родителей и педагогов дошкольных учреждений:

На основе выявленной взаимосвязи, а также с учетом возможностей диагностики механизмов социального научения (PSDQ, 2023 г.), формулируются следующие конкретные рекомендации:

1. Стимулирование внутреннего контроля и инициативы: Родителям рекомендуется переходить от прямых указаний к объяснению причин требований и предоставлению выбора в рамках установленных границ (переход к демократическому стилю). Необходимо позволять ребенку совершать ошибки и самостоятельно искать пути их исправления, что критически важно для развития исследовательской активности.
2. Использование механизмов социального научения: Для развития мотивационного компонента одаренности (настойчивости, ценности познания) родителям следует осознанно использовать Подражание и Идентификацию (показатели PSDQ). Это означает, что взрослые должны демонстрировать собственный интерес к познавательной деятельности, чтению, творчеству, выступая в роли ролевых моделей.
3. Избегание негармоничных типов: Особое внимание следует уделять минимизации проявлений гиперпротекции (не лишать ребенка самостоятельных задач, соответствующих возрасту) и эмоционального отвержения (обеспечение безусловного эмоционального принятия).
4. Развитие нравственных компонентов одаренности: Поскольку авторитарный стиль негативно влияет на сочувствие, педагогам и родителям необходимо акцентировать внимание на развитии эмоционального интеллекта и способности к эмпатии через совместную деятельность, обсуждение чувств и этических ситуаций.

Таким образом, работа подтверждает, что успех в развитии детской одаренности определяется не столько «набором генов», сколько качеством психологического климата в семье, управляемого стилем воспитания.

Список использованной литературы

1. Бине, А. Измерение умственных способностей / Пер. с фр. Владимирского. — СПб.: Союз, 1999. — 432 с.
2. Бондаренко, Е. А. О психическом развитии ребенка (Дошкольный возраст). — Минск: Нар. асвета, 1974.
3. Веракса, Н. Е. Понимаете ли вы своего ребенка?: книга для родителей. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2008.
4. Гершиганов, Т. М. О культуре семейных отношений // Воспитание школьников. — 2001. — №3. — С. 25-27.
5. Гозман, Л. Я., Алёшина Ю. Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. — 1991. — №4. — С. 84-92.
6. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность. — М.: Знание, 1993. — 156 с.
7. Дружинин, В. Н. Психология семьи. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
8. Иванова, Н. П. Проблемы семьи и воспитания детей в современных условиях // Психологическая наука и образование. — 1994. — №1. — С. 4-7.
9. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000.
10. Лейтес, Н. С. Об умственной одаренности. — М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР, 1960. — 213 с.
11. Лидерс, А. Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя // Семейная психология и семейная терапия. — 2001. — №4. — С. 61–65.
12. Лидерс, А. Г. Методы исследования умственного развития ребенка: Учеб. пособ. — М.: МГУ, 1980.
13. Матейчек, З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешск. — М.: Просвещение, 1992.
14. Мир детства: Дошкольник / под ред. Хрипковой. — 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1987.
15. О воспитании дошкольников в семье. (для родителей и воспитателей дет. сада). — М.: Издательство Академии педагогических наук, 1963.
16. Особый ребенок и его окружение: сб. материалов междунар. конф. / под ред. А. Я. Варги, А. А. Северного. — М., 1994. — 54 с.
17. Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д. В. Ушакова. — М.: ПЕРСЭ, 2000. — 80 с.
18. Смирнова, Е. О. Дошкольник в современном мире: книга для родителей. — 2-е изд. стереотип. — М.: Дрофа, 2008.
19. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999.
20. Сухарь, Е. Ошибки семейного воспитания // Воспитание школьников. — 2005. — №3. — С. 46.
21. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989.
22. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
23. Чудновский, В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. — М.: Знание, 1990. — 80 с.
24. Ведущие подходы к изучению одаренности в отечественной и зарубежной психологической науке // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/veduschie-podhody-k-izucheniyu-odarennosti-v-otechestvennoy-i-zarubezhnoy-psihologicheskoy-nauke (дата обращения: 24.10.2025).
25. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка. URL: http://www.admmegion.ru/upload/iblock/c38/c385c941c4f4a3d463d1a8c3d9804810.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
26. ЛЕКЦИЯ 3 ТЕМА: Общая одаренность: понятие и структура. URL: https://bspu.by/files/kafedra/pps/docs/lekciya_3_tema_obschaya_odarennost_ponyatie_i_struktura.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
27. Измерение стилей семейного воспитания детей и механизмов социального научения. URL: https://psychinedu.ru/jour/article/view/154 (дата обращения: 24.10.2025).
28. Влияние стиля семейного воспитания на развитие личности ребёнка // Заочные электронные конференции. URL: https://www.rae.ru/forum2012/285/2143 (дата обращения: 24.10.2025).
29. Тема 1.2. Модели и современные научные представления об одаренности. URL: https://altspu.ru/wp-content/uploads/2021/08/modul-1-tema-1-2.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
30. Тема 2.2. Виды одаренности, компоненты и условия развития. URL: https://altspu.ru/wp-content/uploads/2021/08/modul-1-tema-2-2.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
31. Стили семейного воспитания — характеристика, влияние на личность ребенка. URL: https://sportzania.ru/psikhologiia-zdorovia/stili-semeinogo-vospitaniia (дата обращения: 24.10.2025).
32. Савенков, А. И. Психология детской одаренности: учебник для бакалавриата и магистратуры. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2018. URL: http://tau-edu.kz/faculties/pedagogical-faculty/1284-psikhologiya-detskoy-odarennosti.html (дата обращения: 24.10.2025).