Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме изучения взаимосвязи эмоционального интеллекта и склонности к созависимости у студентов гуманитарных и технических специальностей 7
1.1 Понятие эмоционального интеллекта 7
1.2 Особенности созависимого поведения 11
Глава
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и склонности к созависимости у студентов гуманитарных и технических специальностей 16
2.1 Организация и методы исследования 16
2.2 Анализ результатов исследования 17
Выводы 29
Заключение 32
Список литературы 35
Приложение 39
Выдержка из текста
Введение
Развитие эмоциональной культуры человека становится одной из наиболее актуальных проблем современной психологии. По мнению авторитетного в данной области психолога — И.Н. Андреевой, причинами такого явления являются [3]:
1) повышение эмоциогенности современных жизненных условий. Ускоряется темп жизни, увеличивается уровень стресса, возрастает конкуренция и ответственность. Это приводит к повышению частоты и интенсивности эмоциональных нагрузок, на что человек реагирует переживаниями тревожности, беспомощности, тоски и отчаяния. Для нашей культуры характерен культ успеха и достижений, силы и конкурентности, рациональности и сдержанности, что влечет за собой не только эмоциональные, но и соматические нарушения;
2) традиционный для религиозных обществ идеал жертвенной братской любви заменяется другими гуманистическими идеалами — свободного развития личности, достижения успеха, справедливости. Замена коллективистских ценностей на культ индивидуального успеха способствует тому, что агрессия во всё большей мере становится атрибутом межличностных и семейных отношений;
3) растёт число людей, не склонных к безусловному самопринятию и принятию окружающих. Непринятие собственной личности проявляется в стремлении к улучшению тела путём косметико-хирургических операций. Непринятие и непонимание «иных» людей, отличных в плане вероисповедания, политических взглядов и даже внешности, приводит к росту дискриминации.
4) развитая эмоциональность способствует более эффективной ориентации в мире и адаптации в социуме. Культ рациональности и высокий образовательный ценз не обеспечивает формирование гуманистического мировоззрения и эмоциональной культуры.
Установлению гармоничного соотношения между когнитивными и эмоциональными процессами, а также решению проблемы эмоциональных и психосоматических расстройств, по мнению многих специалистов, способствует развитие эмоционального интеллекта (ЭИ) [26, 27].
Созависимость характерна почти для
98. взрослого населения и является источником большей части человеческих страданий. Созависимость — это приобретенное дисфункциональное поведение, возникающее вследствие незавершенности решения одной или более задач развития личности в раннем детстве. Проблема зависимости личности в условиях становления постиндустриального общества, которое многими социологами также называется «обществом риска», приобретает глобальный масштаб. Это объясняется как падением традиционной морали в новом рыночном обществе, так и сложностью поиска конструктивных ценностей, которые дают человеку смысл жизни и ощущение счастья. В настоящее время исследования, посвящённые разработке средств психодиагностики зависимого поведения, приобретают всю большую актуальность для отечественной и зарубежной аддиктологии. Это связано с тем, что количество видов и форм психических и поведенческих нарушений, характеризующихся доминантой зависимости, с каждым годом неуклонно увеличивается. При этом количественно оценить реальную распространённость данных поведенческих расстройств не представляется возможным.
У истоков исследования проблем зависимого поведения личности находились еще основатели социологии и девиантологии Э. Дюркгейм и Ф. Гидденс. Теоретические основы психологического изучения аддикций и результаты эмпирических исследований по проблеме зависимости наиболее полно представлены в работах Москаленко, Старшенбаума, Ю.А. Клейберга, В.Д. Менделевича, Е.В. Емельяновойи др.Однако со времени проведения данных исследований прошло уже более пятнадцати лет, что свидетельствует о необходимости продолжения изучения данной проблематики в новых условиях.
Все вышеизложенное и определило актуальность нашего исследования.
Цель исследования – изучение взаимосвязи эмоционального интеллекта и склонности к созависимости у студентов гуманитарных и технических специальностей.
Объект исследования — эмоциональный интеллект и склонность к созависимости личности.
Предмет – взаимосвязь эмоционального интеллекта и склонности к созависимости у студентов гуманитарных и технических специальностей.
Гипотезы исследования:
1. Мы предположили, что существуют различия в эмоциональном интеллекте и склонности к созависимости у студентов гуманитарных и технических специальностей. Студенты гуманитарных специальностей лучше осознают свои чувства и эмоции, чем студенты технических специальностей и умеют ими управлять.
2. Эмоциональный интеллект взаимосвязан с склонностью к созависимости.
Задачи:
1. Проанализировать теоретические исследования по проблеме эмоционального интеллекта.
2. Проанализировать теоретические исследования по проблеме созависимого поведения.
3. Выявить различия в особенностях эмоционального интеллекта и склонности к созависимости у студентов гуманитарных и технических специальностей.
4. Проанализировать взаимосвязь склонности к созависимому поведению у студентов гуманитарных и технических специальностей с эмоциональным интеллектом.
6. Разработать рекомендациями по развитию эмоционального интеллекта.
Методический комплекс:
1. Опросник эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д.В. Люсина.
2. Тест на созависимость (по Москаленко В.Д.)
Список использованной литературы
Список литературы
1. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева. — СПб.: БХВ-Петербург, 2012. — 288 с.
2. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И.Н. Андреева. – Новополоцк: ПГУ, 2011. – 388 с.
3. Бендас, Т.В. Гендерная психология: учеб. пособие / Т.В. Бендас. — СПб.: Питер, 2007. — 431 с.
4. Березовская, Т. Эмоциональное развитие старшеклассников в детском театральном объединении (гендерный аспект) / Т. Березовская // Женщина. Образование. Демократия: материалы 5-й межд. науч.-практ. конф., Минск, 6-7 нояб. 2002 г.; ЖИ «ЭНВИЛА». — Минск, 2003. — С. 196 — 198.
5. Вахрушева, Л.Н. Выраженность структурных и качественных характеристик эмоционального интеллекта на этапе юности и ранней взрослости: Автореферат дисс. канд. психол. наук; Российский ГГУ. – М.: Изд-во РГГУ, 2011. – 20 с.
6. Гарскова, Г.Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию / Г.Г. Гарскова // Ананьевские чтения: тез. науч.- практ. конф. — СПб.: Изд-во СПГУ, 1999. — С. 25 — 26.
7. Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки; пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. — 301 с.
8. Деревянко, С.П. Роль эмоционального интеллекта в процессе социально-психологической адаптации студентов / С.П. Деревянко // Инновационные образовательные технологии. — 2007. — № 1(9).
- С. 92 — 95.
9. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2000. — 368 с.
10. Зейгарник, Б.В. Саморегуляция в норме и патологии / Б.В. Зейгарник, А.Б. Холмогорова, Е.С. Мазур // Психологический журнал. — 1989. — № 2. — С. 12 — 24.
11. Иванова, Е.С. Естественная и сформированная динамика эмоционального интеллекта старших школьников / Е.С. Иванова // Наука и современность. – 2011. — № 12 (2).
– С. 129-134.
12. Иванова, Е.С. Количественные и содержательные характеристики вербализации эмоций в школьном возрасте / Е.С. Иванова // Известия Уральского федерального университета. – 2011. – Том 95. — № 4. – С. 180-188.
13. Иванова, Е.С. Половозрастные особенности эмоционального интеллекта и его структурных компонентов / Е.С. Иванова // Образование и наука. – 2011. — № 7. – С. 65-74.
14. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2001. – 443 с.
15. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2006. — 544 с.
16. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство / А.В. Карпов // Психол. журнал. — 2003. — Т. 24, № 5. — С. 45 — 57.
17. Качалко, В.Б. Корреляционный анализ качеств творческой личности / В.Б. Качалко, В.В. Гульчик // Психология. — 2003. — № 2. — С. 76 — 81.
18. Кетс де Врис, М. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта / М. Кетс де Врис. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. — 311 с.
19. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.И. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 253 с.
20. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Уч. Пособие / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
21. Кумскова, Т.М. Эмоциональный интеллект: проблема понимания эмоций / Т.М. Кумскова // Психология XXI века: тез. междунар. науч.-практ. конф. студ. и аспирантов, Санкт-Петербург, 18 —
2. апр. 2002 г.; под ред. Б.В. Чеснокова. — СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2002. — С. 22 — 24.
22. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
23. Лурия, А.Р. Поражения мозга и мозговая локализация высших психических функций / А.Р. Лурия // Этапы пройденного пути: науч. автобиогр. / А.Р. Лурия. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 110 — 121, 130 — 138.
24. Люсин, Д.В. Структура эмоционального интеллекта и связь его компонентов с индивидуальными особенностями: эмпирический анализ / Д.В. Люсин, О.О. Марютина, А.С. Степанова // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования. — М.: ИП РАН, 2004. — С. 129 — 140.
25. Манойлова, М.А. Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся / М.А. Манойлова. — Псков: ПГПИ, 2004. – 140 с.
26. Мещерякова, И.Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов-психологов в процессе обучения в вузе: Автореферат дисс. канд. психол. наук; Воронежский ГПУ. – Курск: Изд-во КГУ, 2011. – 23 с.
27. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. — СПб.: Питер, 2005. — 416 с.
28. Носенко, Э.Л. Формирование эмоционального интеллекта как фактора предупреждения стрессовых состояний у детей / Э.Л. Носенко, А.М. Чоботарь, О.Б. Элькинбард // Наука i освгга. — 2000. — Спец. вип. — С.190 — 192.
29. Петровская, А.С. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.03 / А.В. Петровская. — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2007. — 27 с.
30. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
31. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. — 656 с.
32. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2008. — 713 с.
33. Саенко, Ю.В. Регуляция эмоций: тренинги управления чувствами и настроениями / Ю.В. Саенко. — СПб.: Речь, 2010. — 232 с.
34. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: уч. пособие / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект-Пресс, 2005. – 460 с.
35. Семеновских, Т.В. Влияние эмоционального интеллекта на выбор тактики самопрезентации студентами направления подготовки «Психология» / Т.В. Семеновских, В.А. Маслякова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Том 20. – С. 3486-3490.
36. Сергиенко Е.А. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея, Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» (MSCEIT v. 2.0): Руководство / Е.А. Сергиенко, И.И. Ветрова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. — 176 с.
37. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С. 6 — 20.
38. Юсупова, Г.В. Природа эмоционального интеллекта и его составляющие / Г.В. Юсупова // Психология XXI века: тез. междунар. науч.-практ. конф. студ. и аспирантов, 18 —
2. апр. 2002 г. — СПб.: Изд-во СПГУ, 2002. — С. 51 — 52.
